小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It B. Lets Talk 交际应用课教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?B.Let‘sTalk交际应用课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合跨学科学习（STEAM）理念与社会建构主义学习理论。语言学习被视为在真实社会文化语境中构建意义、发展思维、解决问题的动态过程。课堂不仅仅是语言知识的传授场所，更是学生通过协作探究、意义协商、完成真实任务来发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的关键场域。本课将英语语言学习与自然科学（动物行为观察）、艺术表达（戏剧表演）、逻辑思维（归属推理）及信息技术（多媒体互动）有机结合，旨在打破学科壁垒，培养学生在复杂情境中综合运用多学科知识解决实际问题的能力，实现从“学习英语”到“用英语学习”的范式转变。同时，借鉴任务型语言教学法与交际语言教学法的精髓，设计具有明确目的、贴近学生生活经验的系列进阶任务链，驱动学生在“做中学”，在“用中悟”，从而内化语言规则，提升交际策略，最终达成超越语言本身的综合育人目标。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课位于人教版PEP五年级下册第五单元B部分的Let‘stalk板块。从单元整体视角审视，本单元的核心语言功能为“询问并表达物品/动物的所属关系”，涉及的核心语法项目为名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs）及现在进行时描述动物行为。A部分已初步学习形容词性物主代词与名词性物主代词的基本概念及单数形式，B部分Let’slearn侧重动物动作词汇（climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping等）的现在分词形式。因此，本课B部分Let‘stalk是单元知识网络的枢纽与综合应用出口，承担着将名词性物主代词（尤其是复数形式theirs）与现在进行时在真实对话场景中融合运用、实现流畅交际的核心任务。教材对话场景设定在“ChenJie和Mike在公园观看动物”，语言结构围绕“Whosedogisthat?It’s…/They‘re…+名词性物主代词”和“Whatisit/aretheydoing?It’s/They‘re+V-ing”两条主线展开。教师需对教材文本进行深度挖掘与二次开发，拓展对话的思维深度与情感温度，使其成为培养学生观察、推理、比较、归纳等高阶思维能力的载体。

  （二）学习者多维特征剖析

  授课对象为小学五年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：在认知心理层面，学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始萌芽，但仍需具体形象和活动体验的支撑。他们对周围世界充满好奇，乐于探索、模仿和表现，竞争意识和合作意愿同步增强。在语言基础方面，学生经过近三年的系统英语学习，已积累一定词汇量和基本句法结构，具备简单的日常对话能力。对于“现在进行时”结构和“Whose…”问句已有初步接触（来自本单元A部分及以往学习），但将两者结合，并准确、自如地运用名词性物主代词（特别是复数形式theirs及与形容词性物主代词的辨析）进行连贯表达仍存在明显困难。常见错误包括代词混淆（如用my代替mine）、主谓一致忽略（如用it‘s对应复数主语）以及语境反应迟缓。在学习策略与情感态度上，学生喜欢游戏、歌谣、角色扮演等生动活泼的学习形式，但对纯机械操练易产生倦怠。他们初步具备小组合作的意识，但在有效分工、深度交流与协同解决问题方面仍需引导。部分学生存在“怕说错”的焦虑心理，需要营造安全、包容、鼓励尝试的课堂氛围。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的四位一体教学目标：

  1.语言能力目标：学生能在“公园观察动物”的模拟真实语境中，听懂、认读并初步书写核心句型“Whose…isthat/arethose?It’s/They‘re…(名词性物主代词).”和“Whatisit/aretheydoing?It’s/They‘re(V-ing).”。能准确、流利地分角色表演教材对话，并能结合新旧知识，创编并演绎至少6个话轮以上的、结构完整、符合逻辑的新对话，实现询问归属与描述行为的交际功能。能初步感知中英文在表达所属关系时语言结构的差异（如中文“我的狗”与英文“mydog”和“Thedogismine.”的不同强调点）。

  2.文化意识目标：通过观察、描述不同动物的行为，引导学生体会动物与人类共享地球的生命平等观念，激发爱护动物、尊重生命的情感。在小组合作完成任务的过程中，渗透倾听、协商、互助、分享的合作文化，培养初步的团队精神与公民意识。

  3.思维品质目标：通过“根据线索推测动物主人”、“比较不同动物行为异同”、“为迷路动物设计寻主启示”等任务，系统训练学生的观察力（捕捉细节）、推理力（建立关联）、比较分析能力（归纳异同）和创新想象力（解决问题）。引导学生从单一事实描述（What）向原因探究（Why）和方式思考（How）递进，如思考“为什么小狗在睡觉？（可能累了）”“如何帮助迷路的小猫？（制作海报）”。

  4.学习能力目标：通过思维导图梳理对话逻辑、利用信息结构图辅助创编对话、运用评价量表进行自评与互评，培养学生信息提取与整合、结构化表达以及元认知监控能力。鼓励学生在课堂内外利用多媒体资源（如英语学习APP、相关纪录片片段）拓展学习，培养其数字化学习素养和终身学习的初步意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在连贯对话中综合运用“Whose…isthat/arethose?”询问所属，并用“It‘s/They’re+名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）”准确应答。

  2.在询问所属的对话中，自然融入“Whatisit/aretheydoing?”及其答句“It‘s/They’re+V-ing.”，实现对动物行为的同步描述。

  突破策略：设计“侦探破案——寻找主人”和“公园实况解说”两个核心任务链。前者通过设置悬念和提供碎片化线索（如动物特征、遗留物品照片），强制驱动学生反复运用重点句型进行询问、确认和推断。后者要求学生扮演小解说员，对“公园”中多个场景（由图片或视频呈现）进行连续解说，必须交替使用询问归属和描述行为的句型，实现语言点的自然融合与自动化输出。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词（尤其是theirs）与形容词性物主代词在意义和用法上的准确区分，以及在复数主语（they）情况下动词（are）和代词（theirs）的一致性保持。

  2.在相对复杂的、多话轮的真实交际情境中，保持语言流畅、逻辑连贯，并能根据对方回应灵活调整或追问。

  突破策略：采用“可视化语法”与“支架式对话”双轨支持。利用不同颜色的卡片分别代表“谁的”（疑问）、“形容词性物主代词+名词”（陈述所属）和“名词性物主代词”（强调归属），通过排列组合游戏让学生直观感受句法结构。设计“对话脚手架”提示卡，提供不同层级的话轮启动句、承接句和追问句（如“Lookatthat…!”“Ithinkit‘s…because…”“Arethey…ingtoo?”），学生可根据自身水平选择使用，逐步撤除支架，最终实现自主、灵活的交际。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：集成高清动物行为视频（展现climbing,jumping,playingwith…等）、交互式白板活动（拖拽匹配主人与动物、标注动物行为）、思维导图生成器。

  2.实体教具与学具：动物头饰（狗、猫、兔子、鸟等）、可粘贴的名词性物主代词卡片、动物行为动作卡（V-ing形式）、小组任务卡（内含不同情境的图片和线索）、学生自评互评量表。

  3.数字工具与平台：利用班级优化大师或类似APP进行随机点名、小组积分与即时反馈。推荐学生课后使用“英语趣配音”APP尝试为动物纪录片片段配音，巩固现在进行时描述。

  4.环境创设：将教室部分区域布置成“小小动物园”或“公园一角”，张贴学生绘制的动物图片及“Whose…isthis?”的疑问标语，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：启动引擎，孕伏主题——“趣探动物园”（用时约8分钟）

  活动一：韵律破冰，激活图式

  教师播放一段节奏明快、配有夸张动物动作的歌曲视频《WhatAreYouDoing?》（改编自经典旋律，歌词替换为本课动物动作词汇）。学生跟随音乐律动，并尝试模仿视频中动物的动作（如pretendtobeaclimbingmonkey,asleepinglion）。歌曲结束后，教师迅速定格画面，指向屏幕上一只正在喝水的猫，用夸张的语气和表情问：“Wow!Lookatthezoo!Somanyanimals!Whatisthecatdoing?”引导学生集体回答：“It‘sdrinking!”接着快速切换几个画面，集体问答“Whatisthe…doing?It’s…ing.”。此活动旨在无压力环境下激活学生关于动物和现在进行时的已有知识，营造轻松愉快的学习氛围，将注意力迅速聚焦于课堂主题。

  活动二：悬念导入，聚焦功能

  教师出示一张精心设计的“动物园失物招领处”公告板图片，板上贴有几张特写照片：一根精致的狗绳、一个印有猫咪图案的水杯、一小篮胡萝卜。教师皱起眉头，扮演动物园管理员，用困惑的语气说：“Ohdear!Wefoundthesethingsneartheanimalhomes.Whosedogropeisthis?Whosecatcupisthat?Andwhosecarrotsarethose?Canyouhelpmefindtheirowners?”将“Whose…”问题自然抛出，并板书巨大问号“Whose？”引导学生初步感知问题情境。随后，邀请几位学生用中文或已知英语猜测可能的主人（如“Maybeit‘sthedog’s.”“Perhapstheyarefortherabbit.”），教师用“Hmm,maybeit‘shis/hers?Ortheirs?”等句子进行回应，初步渗透名词性物主代词，但不做讲解，留下悬念。此环节通过创设真实的认知冲突和问题情境，激发学生探究欲望，明确本课核心交际任务——确认归属。

  （二）阶段二：意义建构，解构对话——“智解归属谜”（用时约15分钟）

  活动一：整体感知，捕捉主旨

  教师告知学生，我们的朋友ChenJie和Mike今天也去了公园，他们也遇到了搞不清动物主人的情况。播放Let‘stalk部分的标准录音或高质量动画视频第一遍，要求学生关闭书本，仅依靠听和看，回答一个全局性问题：“Howmanyanimalsaretheytalkingabout?Whatarethey?”学生听后回答（Two.Adogandsomerabbits.）。接着播放第二遍，出示两个核心问题：“1.Whosedogisthat?2.Whoserabbitsarethose?”学生听后再尝试回答。教师将关键词“dog–his(Fido)”和“rabbits–theirs”板书于“Whose？”下方，形成初步信息对应。

  活动二：细节深挖，解构语言

  学生打开课本，自主默读对话。教师利用交互式白板，呈现对话文本，但将关键的名词性物主代词（his,theirs）和动词现在分词（climbing,eating）挖空。播放第三遍录音，学生边听边尝试填空。完成后，师生共同核对。针对名词性物主代词，教师不急于给出规则，而是提问：“Whydoweuse‘his’here,not‘he’?Why‘theirs’forrabbits?”引导学生联系A部分所学及中文表达习惯进行对比思考。随后，教师展示之前“失物招领处”的狗绳图片，问：“Iftheropebelongstothatdog,andthedogisMike’scousin‘s,canwesay‘Theropeis______’?”引导学生说出“his”。再指向胡萝卜篮子：“Ifthecarrotsareforthoserabbits,andtherabbitsbelongtoSarahandAmy,wecansay‘Thecarrotsare______’.”引导学生说出“theirs”。通过两个具体实例，将抽象代词与具体人物、物品关联，促进理解。

  活动三：跟读模仿，内化语音

  教师引导学生关注对话中的语音语调，特别是疑问句的升调（Whosedogisthat?）和确认信息时的降调（It‘shis.They’reeatingourcarrots!）。采用“影子跟读法”，学生佩戴耳机，延迟一秒跟读原声录音，专注模仿语音、语调、连读和节奏。随后进行分角色朗读、分组朗读，教师巡回指导，重点关注“theirs”的发音/ðeəz/和“eatingourcarrots”中的连读。

  活动四：逻辑梳理，图示思维

  教师与学生共同绘制本段对话的思维导图。中心主题为“InthePark”。第一级分支为“Characters:ChenJie,Mike”。第二级分支从ChenJie和Mike分别引出，包含“See:adog(climbing),rabbits(eating)”和“Ask:Whosedog?Whoserabbits?”。第三级分支为“Answer:dog->his(Mike‘scousin’s,Fido);rabbits->theirs(Sarah‘sandAmy’s)”。通过构建可视化思维模型，帮助学生清晰把握对话的信息结构和逻辑脉络，为后续的记忆、复述和创编奠定基础。

  （三）阶段三：聚焦训练，夯实双基——“巧练观察眼”（用时约10分钟）

  活动一：机械性操练游戏——“快速抢答擂台赛”

  教师利用课件快速闪现一系列图片组合：左边是人物头像（标有名字或关系，如John,Mary,mysister），右边是动物在做动作的图片（如abirdflying）。学生需要以小组竞赛形式，用完整句子快速描述：“Whosebirdisthat?Ithinkit‘sJohn’s.It‘shis.Thebirdisflying.”或“Lookattheflyingbird!It’sJohn‘s.It’shis.”强调速度与准确性。此活动旨在高强度、高频率的练习中，促使学生将句子结构化为自动反应。

  活动二：意义性操练活动——“信息差配对”

  学生两人一组，各持一张不同的“公园局部图”。StudentA的图上有三只动物，但主人信息缺失；StudentB的图上有三位人物及其宠物信息，但动物位置缺失。两人不能互看图片，必须通过问答（A问：“Iseeadogdrinking.Whosedogisthat?”B根据信息答：“Oh,it‘sTom’s.It‘shis.”）来匹配动物与主人，并在自己图上标出。完成后比较图片，检查匹配是否正确。此活动强制进行信息交流，使语言运用具有真实目的。

  活动三：交际性初步尝试——“我是小导游”

  教师呈现一幅包含多种动物和游人的公园全景图（动态GIF或交互式场景更佳）。邀请一位学生扮演小导游，其他学生扮演游客。游客可以随意指向图中任何动物提问：“Excuseme.Whose[animal]isthat/arethose?Whatisit/aretheydoing?”小导游需要根据图片信息（图中隐含线索，如牵着绳子的人、同款宠物篮等）进行回答和描述。教师提供语言支架提示板支持。此活动将句型放入更开放、更接近真实交际的模拟场景中，为学生从操练向自由运用过渡搭建桥梁。

  （四）阶段四：迁移创新，综合应用——“共创情景剧”（用时约12分钟）

  活动一：任务发布与准备——“公园奇遇记”编剧会

  教师发布终极小组任务：以小组（4-5人）为单位，创作并表演一个题为“AFunnyDayinthePark”的微型情景剧。要求：1.场景设定在公园。2.剧中至少出现两个询问动物归属的情节。3.至少包含三个对不同动物行为的现在进行时描述。4.对话总话轮不少于8句。5.鼓励增加有趣的故事情节（如动物迷路、动物交友、动物才艺展示等）。各小组领取任务卡，卡上提供不同难易程度的剧情开头提示（如：It‘sasunnyday.Youarehavingapicnic.Suddenly…/Youareflyingkites.Acutepuppycomes…）。小组内进行角色分工（编剧、演员、道具师等），利用教师提供的语言支架卡、动物头饰和道具，在5分钟内进行剧本创编和排练。

  活动二：成果展示与评价——“我们的舞台”

  各小组依次上台表演。表演前，简要介绍剧情。表演时，鼓励使用表情、动作和简单的道具。台下观众（其他小组）手持评价量表，从“语言准确（代词、时态）”、“对话流畅”、“表演生动”、“合作默契”四个维度进行星级评价（每项1-3星）。表演结束后，观众可举手用英语提问（如“Whosecatistheyellowone?”）或给予一句赞美（如“Ilikeyourstory!”）。教师用手机或平板录制表演片段。

  活动三：总结升华与延伸——“爱心护动物”

  所有表演结束后，教师引导学生回顾公园里发生的各种“奇遇”，并提问：“Whatshouldwedoifweseealostanimalinthepark?”“Howcanweberesponsiblepetowners?”学生自由发表看法。教师总结，强调爱护动物、文明游园、承担责任的重要性。最后，布置一个选择性延伸任务：根据今天课堂上的某个故事或自己的想法，绘制一张“ResponsiblePetOwnerPromise”（负责任宠物主人承诺书）海报，用英语写上2-3条承诺（如“Iwillalwayskeepmydogonaleashinthepark.”“Iwillgivemyrabbitfreshwatereveryday.”），下节课展示并分享。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与“展示性”终结性评价相结合的方式，全面评估学生核心素养发展。

  1.过程性评价：贯穿教学全程。包括：观察学生在各环节的参与度、问答反应；记录小组活动中学生的协作与贡献；利用班级优化大师APP对学生的精彩表现（如提出好问题、使用新词汇）给予即时积分奖励；收集学生在“信息差配对”、“小导游”活动中的对话录音或文字记录，分析其语言运用的准确性与流利度。

  2.终结性评价：以“公园奇遇记”情景剧的创编与表演为核心评价任务。使用师生共制的多维评价量表（Rubric），涵盖语言知识运用、交际策略、创造性思维、合作学习能力等多个维度。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评。表演视频可作为成长档案袋材料。

  3.差异化评价：对语言基础较弱的学生，重点关注其在模仿、跟读和简单问答中的进步与努力；对能力较强的学生，则侧重评价其在新情境中语言的丰富性、逻辑的严谨性和表演的创造性。为不同层次的学生设定“跳一跳能够到”的成功标准。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与结构图示相结合的方式，力求清晰、美观、有启发性。

  （左侧区域）

  Unit5WhoseDogIsIt?

  B.Let‘sTalk–InthePark

  （中央区域–思维导图核心区）

  [用不同颜色粉笔绘制]

  InthePark

  /

  ChenJieMikeAnimals

  /\/

  See:dog(climbing)Ask:Whose...?dog->his(Fido)

  rabbits(eating)What...doing?rabbits->theirs

  （右侧区域–句型结构与词汇加油站）

  KeyQs:

  Whose(单数名词)isthat?->It‘s+名词性物主代词(mine,yours,his,hers).

  Whose(复数名词)arethose?->They‘re+名词性物主代词(ours,yours,theirs).

  Whatisitdoing?->It‘sV-ing.

  Whataretheydoing?->They‘reV-ing.

  （下方区域–随堂生成区）

  用于记录学生创编的新句子、提出的好问题或总结的情感关键词（如：Helplostanimals!Beresponsible!）。

  九、作业设计（分层可选）

  A层（基础巩固层）：

  1.听读：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调，为自己打分。

  2.书写：抄写本课核心句型各2遍，并用“his,hers,theirs”各造一个句子。

  3.绘制：画一幅“公园里的动物”简笔画，并为其配上2句英语描述（用上Whose或What…doing?）。

  B层（能力拓展层）：

  1.创编：与同伴线上或线下合作，将课堂上小组的情景剧剧本完善并