小学美术一年级下册“塑形探趣”教案

小学美术一年级下册“塑形探趣”教案

一、教学内容分析

（一）课标深度解构

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生从二维平面绘画向三维立体造型过渡的重要启蒙课。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生初步感知泥土的物理特性（可塑性、触感），学习“团、搓、压、捏”等基本泥塑方法，并尝试运用这些方法进行简单的组合与装饰，为后续更为复杂的立体造型学习奠定基础。过程方法上，课标强调“做中学”，本课正是将“观察-感受-探究-实践”这一艺术创作基本路径，转化为“与材料对话”的具身体验活动。在素养价值层面，本课超越了单纯的手工劳作，其深层指向是发展学生的“审美感知”与“创意实践”核心素养。通过亲近自然材料，学生不仅是在塑造泥巴，更是在触摸一种原始而永恒的艺术媒介，在自由塑形的过程中，感受材质之美、创造之乐，从而初步建立“艺术源于生活并可用于表达”的观念，实现“润物无声”的审美启蒙与创造力激活。教学重难点预判为：从“平面构想”到“立体建构”的思维转换，以及基础技法的综合、协调运用。

（二）学情诊断与对策

一年级学生处于具体形象思维阶段，对“玩泥巴”有天然的兴趣和丰富的生活经验（如玩橡皮泥），这是教学宝贵的起点。然而，兴趣点可能更多地停留在“玩”的层面，对“有意识地造型”和方法探索较为陌生。其认知障碍可能在于：第一，对陶泥（与橡皮泥不同）的干湿、软硬特性把控不足，易产生“太粘手”或“易开裂”的挫败感；第二，将心中所想转化为立体形象的表达能力尚在萌芽，作品可能趋向简单、扁平。基于此，教学中的过程性评估至关重要，我将通过“看一看谁发现了泥巴的小秘密？”“你的小手是怎么让它变形的？”等观察性提问，以及巡视中对学生操作过程的记录，动态把握学情。教学调适将采取分层支持策略：对动手能力较弱的学生，提供更细致的步骤拆解和手把手辅助，鼓励其完成一个完整的“小零件”（如圆球、泥条）；对能力较强的学生，则在其掌握基础方法后，通过“你能让它站起来吗？”“加点什么让它更特别？”等启发性问题，引导其向组合、装饰与简单叙事层面探索。

二、教学目标

知识目标：学生能准确说出“团、搓、压、捏”四种基本泥塑方法的名称，并理解其产生的形状变化（如“搓”变长条，“压”变扁片），初步建立立体造型的术语意识。

能力目标：学生能够独立或合作，有控制地运用至少两种基础方法，将泥巴塑造成简单的几何形体（如球体、柱体）或进行基础组合，完成一件能表现某种特征（如“胖胖的”、“长长的”）的泥塑作品，发展手眼协调与空间造型能力。

情感态度与价值观目标：学生在“玩泥”过程中能充分享受与材料互动的乐趣，乐于大胆尝试和表现个人想法；在小组分享与整理材料时，能体现出对同伴作品的尊重与合作互助的意识。

科学（学科）思维目标：通过“感知材料-试验方法-解决问题（如如何连接牢固）”的实践过程，初步体验“实践-调整-再实践”的艺术探究思维，发展从多角度观察、思考立体形态的初步能力。

评价与元认知目标：能依据“是否变出了想要的形状？”“作品站（立）得稳吗？”等简单标准，对自己和同伴的作品进行直观描述与评价；并在课后能简要回顾“我今天学会了用哪种方法最拿手”。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握“团、搓、压、捏”四种基本泥塑方法，并敢于运用这些方法进行自由大胆的造型表现。确立依据在于，这是《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在“造型·表现”领域第一学段对“采用简便的材料，运用撕、剪、折、叠、揉、捏等方法进行造型活动”要求的具体化，是学生进行立体表达的基石，也是激发其美术表现兴趣与自信的关键技能载体。

教学难点：对几种基础方法的综合、灵活运用，以及从“随意玩泥”到“有意识造型”的思维过渡。难点成因在于学生年龄小，小肌肉群控制力仍在发展，单一动作易掌握，但协调运用需要更高的专注与计划性；同时，其思维具象，将抽象“想法”转化为立体“实体”存在认知跨度。突破方向在于提供丰富的视觉启发（实物、图片），将复杂的造型任务拆解为“先做什么部分，用什么方法”的步骤化思考，并通过教师示范中的“自言自语式”思维外显（如“我想做一只小刺猬，身体可以团一个圆球，再用捏的方法拉出尖尖的嘴巴……”），为学生搭建思维脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含泥塑方法微视频、各种动物/器物简化造型图片）、实物投影仪。

1.2材料与工具：充分醒好的陶泥（每生一份）、泥工板（垫板）、湿抹布、用于装饰的小工具（如牙签、瓶盖、塑料小刀）若干。

1.3环境布置：课桌分组排列，便于合作与巡视；教室前后设置作品展示区（铺有深色衬布）。

2.学生准备

2.1心理准备：对“玩泥巴”充满期待。

2.2物品准备：穿戴围裙或旧衣服袖套，课前洗净双手。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激疑：“同学们，老师今天带来了一个‘神秘的礼物盒’，猜猜里面是什么？（摇动盒子，无声音）摸起来硬硬的，是我们生活中常见的一种材料做的哦。”展示一件简单的烧制小陶猪或陶罐。“摸一摸，什么感觉？对，凉凉的、硬硬的。可它最开始，却是另一种软软的模样。”随即展示一团陶泥。

1.1核心问题提出：“一团普普通通的泥巴，是怎么变成这么有趣、坚固的样子的呢？今天，我们就化身‘小小魔法师’，用我们的双手，探索让泥巴‘七十二变’的秘密！”

1.2路径明晰：“我们先和泥巴交个朋友，摸摸它的脾气；然后学习几个让它变形的小魔法；最后，每个人都可以用魔法，创造出一个独一无二的泥巴宝贝。”

第二、新授环节

###任务一：初探泥性——和泥巴握握手

教师活动：分发陶泥，不急于教授方法。首先引导学生多感官体验：“请大家轻轻拿起你的泥巴，闭上眼睛，用手心感受一下，是凉是温？是光滑还是粗糙？轻轻捏一捏，有什么变化？”随后提出探索任务：“现在，请不用任何工具，只用你的小手，试着让它变一变。你能把它变成多少种不同的样子？看谁发现的秘密多！”巡视中，用语言激励和捕捉典型动作：“哦，你把它捏紧了，变成了一个实心球！你是在来回揉吗？这样它变得更软了。你在拉它，拉出了一条小尾巴！”

学生活动：充满好奇地触摸、抓握、揉捏泥巴，进行无目的的初步探索。尝试用手的力量改变泥巴的形状，可能会自然做出揉圆、拉长、拍扁等动作，并兴奋地向同桌或老师展示自己的发现。

即时评价标准：1.是否能安静、专注地感受材料特性。2.是否能通过动作改变泥巴形态。3.是否愿意用简单的语言描述自己的发现（如“软软的”、“被我压扁了”）。

形成知识、思维、方法清单：

1.★泥巴初印象：陶泥具有可塑性，在外力作用下形状会发生改变。手感湿润、柔软。

2.▲探究起点：艺术创作始于对材料的亲密感知。“闭上眼睛触摸”是排除视觉干扰，强化触觉体验的有效方法。

3.思维萌芽：“你能把它变成多少种样子？”这是一个开放式、游戏化的探索任务，旨在激发学生的好奇心与主动性，为后续学习埋下伏笔。

###任务二：解锁“魔法”——学学基本变形术

教师活动：利用实物投影，清晰示范基本方法。每示范一种，都配以童谣式口诀和关键要领提示：

1.团：“掌心相对转呀转，泥巴变成圆蛋蛋。”（强调用手掌力量，而非指尖。）

2.搓：“小手前后搓搓搓，变成长条像面条。”（提示在泥工板上搓，力度均匀。）

3.压：“手指轻轻按一按，或者拍一拍，扁扁一片像饼干。”（演示用手掌压和手指压的不同效果。）

4.捏：“大拇指和食指，捏一捏，变出尖角或小嘴。”（强调用于细节造型。）

示范后，组织同步练习：“请跟着老师的口号，我们一起让手里的泥巴变一变：先‘团’一个圆球——成功！现在，把它‘搓’成一条小蛇——太棒了！”

学生活动：认真观察教师示范，跟随口诀和指令进行同步模仿练习。努力控制手部动作，尝试做出圆球、长条、扁片和尖角等基本形态，并与同伴比较谁做的形状更“像”。

即时评价标准：1.模仿动作的准确性（如“搓”是前后运动，而非旋转）。2.所塑形态的完成度（圆球是否圆润，长条是否均匀）。3.练习过程中的专注与有序。

形成知识、思维、方法清单：

1.★四大基本方法：团、搓、压、捏是泥塑的入门核心技能，对应产生球体、柱体、面片、点或尖锐细节等基础形态。

2.▲操作要领：“团”用掌力；“搓”要匀力；“压”分掌压与指压；“捏”控细节。口诀是将技能程序化、形象化的有效教学策略。

3.★技法与形态关联：建立“方法—形状”的对应思维，是进行有意造型的第一步。

###任务三：魔法变奏曲——一种方法多种花样

教师活动：提出挑战，深化对单一方法的理解：“刚才我们搓出了细面条，那能不能搓一根‘胖胖的油条’呢？试试看！”“我们压出了一片圆饼干，能不能压一片‘方方的饼干’或者‘星星饼干’？”引导学生发现同一种方法可以通过力度、方向、后续加工的变化产生丰富效果。巡视中，收集学生的创意变体进行展示：“大家快看，这位同学用‘捏’的方法，捏出了一排小牙齿，真巧妙！”

学生活动：接受挑战，尝试用同一种方法创造不同的形态。例如，尝试搓出粗、细、光滑、有纹理的不同泥条；尝试压出不同形状的面片。思维从“做出动作”向“控制结果”发展。

即时评价标准：1.能否在教师提示下，对同一技法进行变化尝试。2.变化出的形态是否有意识地控制（如粗细对比）。3.是否从同伴的创意中获得启发。

形成知识、思维、方法清单：

7.★方法的灵活性：同一技法（如搓）通过力度、速度、时间、辅助工具的变化，可以产生丰富效果（粗细、纹理、长短）。

8.▲造型意识深化：“变花样”的提问，引导学生从机械模仿迈向有控制的表达，是创意实践的初步体现。

9.思维发展：学习发散性思维，思考“一种工具/方法的多种可能性”。

###任务四：小小创造家——构思与塑造

教师活动：播放简化的动物、水果或生活物品图片（强调其基本几何形组合），引导学生观察：“你想创造什么？它哪一部分可以用‘团’？哪一部分可以用‘搓’？”鼓励学生用“自言自语”或与同桌交流的方式说出简单构思。在学生制作时，提供个性化指导：对犹豫者，帮助其将想法拆解（“做一条小鱼？可以先团一个椭圆身体，再捏一个尾巴”）；对进展顺利者，鼓励其添加装饰（“给你的小杯子加上花纹吧”）。重点示范并讲解粘连技巧：“连接的地方要用力按一按，或者抹一点泥浆（少量泥加水），这样才牢固，不会掉哦！”

学生活动：根据启发，在心中或口头简单规划自己的作品。运用学到的方法，尝试塑造主要部分，并努力将各部分组合起来。遇到连接问题会主动尝试或寻求帮助。部分学生开始尝试用工具进行表面装饰。

即时评价标准：1.是否有简单的构思过程（哪怕只是一个词）。2.能否运用至少两种方法进行造型。3.组合部件时是否注意到连接的牢固性。4.是否保持工作区域相对整洁。

形成知识、思维、方法清单：

10.★整体构思：复杂造型源于基本形的组合。观察实物时，学会用几何形（球、柱、方）去概括。

11.★★粘连秘诀：部件连接处需用力按压或使用泥浆（“肌理粘合剂”），这是作品成功的关键技术点，务必强调和反复练习。

12.★从局部到整体：建立“拆分—制作—组合”的立体造型工作流程思维。

###任务五：欣赏与启发——看看别人的“魔法”

教师活动：在学生创作中途，利用课件展示几件风格鲜明、手法简练的儿童泥塑或民间泥玩作品（如惠山泥人阿福、泥泥狗）。提问不追求深度，重在打开视野：“这些泥巴作品你喜欢哪个？猜猜它用了哪些我们学过的方法？”“这个夸张的大眼睛，是怎么做出来的？”让学生短暂休息眼睛，同时从优秀作品中汲取灵感。

学生活动：欣赏图片，直观感受泥塑艺术的多样魅力。在教师引导下，尝试辨认作品中的基本技法，对夸张、质朴的艺术风格表现出兴趣，可能激发新的修改或创作想法。

即时评价标准：1.是否能被作品吸引并表达简单喜好。2.能否在作品中识别出已学技法。3.欣赏后是否对自己的创作有新的想法（哪怕只是一个细节）。

形成知识、思维、方法清单：

13.▲艺术开阔眼界：欣赏优秀作品是重要的学习途径，能提供造型、装饰和风格的参考。

14.★技法迁移识别：在他人作品中辨认已学技法，是学以致用和图像识读能力的初步培养。

15.文化浅触：民间泥塑（如阿福）让学生感知泥巴艺术与传统文化的联系，种下文化理解的种子。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层实践任务，学生可根据自身进度选择或依次挑战：

1.基础层（巩固技能）：“请用‘团’和‘搓’的方法，合作做一串‘泥巴糖葫芦’。”此任务目标明确，技能聚焦，适合需要强化基础的学生。

2.综合层（应用组合）：“选择你最喜欢的一个小动物或物品，用学到的方法把它做出来。别忘了让它‘站得稳’、‘粘得牢’。”这是对课堂核心目标的直接应用，面向大多数学生。

3.挑战层（创意表达）：“为你做的小物件，设计一个简单的‘故事场景’（如：小蘑菇长在草地上），并和同桌讲讲你的故事。”此任务融入叙事元素，鼓励综合运用与创意联想，供学有余力的学生尝试。

反馈机制：创作过程中，教师巡回指导，提供即时个别反馈。最后5分钟，开展“迷你展厅”活动：各小组推选一件“最牢固奖”或“最有趣奖”作品，置于展示区，作者简述“我的魔法是什么”（用了什么方法），师生共评。教师点评紧扣教学目标：“这朵小花用了‘压’出花瓣，‘捏’出花心，方法用得很清楚！”“这只小乌龟的壳和身体连接处按得很实，真牢固！”

第四、课堂小结

1.知识整合：引导学生一起回忆：“今天，我们让泥巴‘七十二变’的四个小魔法是什么？”（团、搓、压、捏）“要让两个部分牢牢抱在一起，有什么小秘诀？”（用力按、抹泥浆）教师可快速板演关键词与简图。

2.方法提炼：“我们是怎么从一团泥变出一个作品的？”引导学生回顾过程：先想（构思）、再分（拆分形状）、然后做（用方法）、最后合（连接）。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性作业）：回家后，向家人演示并教会他们至少两种泥塑方法，合作完成一个小作品。

2.5.选做（拓展性作业）：观察家里的水果或餐具，想一想，如果用泥巴做，可以怎么组合？把你的想法画下来。

3.6.预告与思考：“今天我们的泥巴作品干了之后会变硬，但容易碎。古人想出了用火烤的方法让它变得坚固，这就是陶器。下节课，我们一起走近神奇的陶艺世界。”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：“家庭小导师”。任务：选择“团、搓、压、捏”中你最拿手的两种方法，教给一位家人，并共同完成一件简单的合作泥塑（如：一对泥娃娃、一串手链）。目的：巩固技能，通过“教”深化理解，并促进亲子艺术互动。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“我的设计稿”。任务：观察家中一个你喜欢的小物件（如台灯、玩偶），用简单的图形（圆形、方形、三角形等）画出它由哪几个基本形状组成，并标注你觉得可以用什么泥塑方法制作这些部分。目的：将立体观察与构思能力从课堂延伸至生活，训练图形概括与计划能力。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“泥土的故事”。任务：尝试在户外（确保安全）寻找一小块不同的“泥土”（如花园土、沙质土），与课堂用的陶泥对比手感、粘度有何不同？能捏成形吗？用一句话或一幅画记录你的发现。目的：激发对材料本身的科学探究兴趣，建立艺术与自然、科学的初步联结。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★泥塑：指用粘土（如陶泥）为主要材料，通过手工捏塑成型的一种立体造型艺术形式。

2.★四大基本泥塑方法：

1.3.团：将泥放在掌心，通过旋转揉动，使其成为球体或类似球体的方法。关键：用手掌力量，而非指尖。

2.4.搓：将泥放在板上或掌心，通过前后滚动，使其成为长条状（圆柱体）的方法。关键：用力均匀，方向一致。

3.5.压：用手掌或手指对泥块施加压力，使其变扁、变成片状的方法。可产生不同形状的面片。

4.6.捏：主要用拇指和食指对泥进行挤、夹，用于制作细节（如尖角、小嘴）或局部塑形的方法。

7.★★粘连技巧：泥塑部件组合时，确保连接牢固的关键。常用两种方式：①在连接处用力按压、揉合；②使用泥浆（将少量泥加水调成糊状）涂抹在接缝处再按压，如同“胶水”。

8.★可塑性：指粘土在外力作用下发生形变，撤去外力后能部分或全部保持其形状的特性。这是泥塑成为可能的物质基础。

9.造型思维流程：构思（想做什么）→观察/拆分（它由哪些简单形状组成）→制作（选用相应方法制作各部分）→组合（连接各部分）→装饰（添加细节）。

10.▲从平面到立体：绘画是在二维平面上创造三维幻觉，泥塑是直接在三维空间中进行创造。需要建立空间感、体积感和不同视角的观察习惯。

11.工具使用：除了手，还可以利用生活小物件作装饰工具，如牙签可刻画花纹、瓶盖可压印圆形。注意：工具是手的延伸，用于丰富效果，但不能替代手的基本塑形。

12.作品养护：完成的作品应放在阴凉处自然晾干，避免暴晒或烘烤导致开裂。未用完的泥需用湿布包裹密封保存，防止变干。

13.★审美感知与材料：触摸、揉捏泥土的过程，本身就是一种重要的审美体验，感受材料的温度、湿度、肌理与生命力。

14.▲泥与文明：泥塑是人类最古老的艺术形式之一，从史前陶俑到民间泥玩（如天津泥人张、无锡惠山泥人），泥土承载着丰富的文化与历史信息。

15.易错点：泥巴太干导致开裂——可适量喷水或揉合；泥巴太粘手——手上可蘸少许水或先将泥稍晾；作品部件易脱落——检查是否用了足够的力按压或使用了泥浆。

16.安全与卫生：活动前后要洗手；工作台面垫上垫板；活动中不将泥巴放入口、鼻、耳；活动后妥善清理桌面和地面。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本节课预设的知识与技能目标达成度较高。通过游戏化探索、口诀化示范与分层练习，绝大多数学生能准确识别并初步掌握“团、搓、压、捏”四种基本方法，并能在作品中加以应用。情感目标方面，课堂氛围热烈，学生自始至终保持着高涨的创作热情，“玩中学”的理念得到充分体现。能力与思维目标的达成呈现梯度差异：约70%的学生能完成简单组合造型，体现了基本的立体建构能力；约20%的学生能在造型中表现出一定的细节和想法；仍有少数学生停留在单一形态的重复塑造，从“玩”到“塑”的思维转换不够明显，这需要在后续课程中持续关注与引导。

（二）环节实施的有效性分析

导入环节的“神秘礼物”与对比观察（陶罐与泥巴）迅速聚焦了学生注意力，成功引发了认知冲突与探究欲望。新授环节的五个任务层层递进，构成了较为完整的技能学习与创作引导闭环。其中，“任务一：初探泥性”看似“浪费”时间，实则至关重要，它尊重了学生与材料初次接触的“试误”本能，为后续的技能学习提供了内在需求。“任务四：构思与塑造”中增加的“自言自语式构思”环节，有效地将部分学生的内部思维外显化，也为教师提供了评估其构思过程的窗口。巩固环节的分层任务给了学生选择权，但课堂时间紧张，挑战层任务的分享未能充分展开，略显仓促。

（三）学生表现的差异化剖析

在巡视与指导中，能清晰观察到学生的多元表现：“巧手型”学生很快掌握要领，并乐于尝试复杂组合和装饰，对他们而言，教师提供的“装饰工具”和“故事场景”挑战是其兴趣所在。“谨慎型”学生则每一步都力求模仿到位，害怕出错，对于他们，教师及时的正面肯定（“你团的圆球真光滑！”）和分解步骤的帮助至关重要。“豪放型”学生充满激情但方法粗犷，作品可能缺乏精细度但往往充满力量感和即兴趣味，引导他们“慢下来”，关注一下连接是否牢固，是提升其作品完成度的关键。反思中我自问：是否给“谨慎型”学生创造了足够安全的、允许“不完美”的创作氛围