小学一年级下册口语交际《一起做游戏》教学设计

小学一年级下册口语交际《一起做游戏》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“口语交际”的目标明确指出：“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容”；“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌”；“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。本课《一起做游戏》正位于此素养坐标的核心交汇点。从知识技能图谱看，它要求学生掌握“邀请”与“讲解规则”两项基本交际功能，这是继上学期“我说你做”“我们做朋友”之后，对交际目的明确性、表达条理性和互动应对灵活性的深化，并为后续“打电话”“请你帮个忙”等更复杂情境的交际奠定基础。从过程方法路径看，本课以真实的游戏活动为情境载体，旨在让学生通过“体验—模仿—实践—反思”的螺旋式路径，内化“倾听—思考—回应”的交际思维方法，将静态的交际要求转化为动态的社交智慧。从素养价值渗透看，其育人价值远超语言工具本身，直指“乐群”这一社会性发展核心，在共同规则下协作游戏的过程，自然渗透了规则意识、共情能力、合作精神与文明礼仪，是实现“语言建构与运用”与“文化传承与理解”“思维发展与提升”协同发展的典型课例。

基于“以学定教”原则，立体化研判学情：一年级学生天性喜爱游戏，具有强烈的参与动机，生活经验中已有大量非正式的游戏互动基础，此为教学的宝贵起点。然而，其认知与交际特点也构成潜在障碍：第一，表达缺乏条理，讲解规则时易出现顺序混乱、关键信息遗漏；第二，以自我为中心，在邀请和游戏过程中可能忽视对方感受，倾听专注力不足；第三，面对邀请的拒绝或规则分歧时，缺乏应对策略，容易引发情绪冲突。因此，本课教学需通过结构化示范、可视化支架（如规则流程图）、沉浸式角色扮演与即时正向反馈，将潜在的社交挑战转化为可学习、可练习的交际技能。教学过程中，将通过观察学生参与度、分析其语言样本、关注小组互动质量等形成性评价，动态诊断个体差异，并为需要支持的学生提供“交际小锦囊”（如句式模板、倾听提示卡）等个性化脚手架。

二、教学目标

知识目标：学生能理解并识别一次完整游戏邀请与规则讲解所包含的基本要素（如：称呼、礼貌用语、游戏名称、关键步骤、胜负判定），能在教师提供的范例和支架帮助下，初步建构起有条理地讲述简单游戏规则的话语结构。

能力目标：学生能够在模拟或真实的游戏情境中，基本做到态度大方、口齿清晰地向同伴发出邀请，并尝试按照一定顺序（如“先……然后……最后……”）讲解游戏规则；在倾听他人讲解时，能保持注意力，并通过提问或复述关键点来确认信息。

情感态度与价值观目标：学生在交际活动中体验到与同伴交往、共同游戏的乐趣，初步培养乐于交往、友善待人的积极情感；在模拟互动中，能感受到礼貌、清楚的表达与认真倾听对顺利交往的重要性，萌芽规则意识与合作意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“程序性思维”与“换位思考能力”。通过将游戏规则分解为有序步骤进行讲解，训练其信息加工的条理性和逻辑性；通过角色扮演“邀请者”与“被邀请者”，引导其思考“怎样说别人才愿意听、听得懂”，初步建立对象意识和交际目的意识。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如图示“声音响亮星”“条理清楚星”“礼貌微笑星”），对自己或同伴的交际表现进行初步观察与评价；在活动后能简单回顾“我刚才哪里说得好？”“下次怎样可以做得更好？”，开启最简单的交际策略反思。

三、教学重点与难点

教学重点是“能有条理地讲述简单的游戏规则”。其确立依据源于课标对第一学段学生“讲述故事力求具体生动；讲述见闻努力清楚明白”的表达要求，以及本单元“在真实的交际情境中学交际”的核心任务。清晰有条理的规则讲解是游戏得以顺利开展的前提，是本次口语交际最核心的言语实践能力，直接关系到交际目的的实现与否。掌握此能力，能为未来所有需要说明、指导的交际场景奠定方法论基础。

教学难点在于“在动态的交际过程中，根据对方的反应（如疑问、没听清）进行简单的补充或调整”。难点成因在于一年级学生元交际能力尚在萌芽，他们往往沉浸于“自己说”，而难以同步监控“对方听”的效果并即时调整。这需要克服单向输出的思维惯性，建立初步的“交际是双向互动”的认知，对学生的注意力分配、即时思维灵活性提出了较高要求。突破方向在于创设包含信息差或反馈环节的真实任务，并提供应对反馈的简单策略支持，如“如果他没听懂，你可以指着图再说一遍”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含交际范例视频（或图片故事）、游戏规则图示卡片、“交际小明星”评价贴纸。

1.2学习材料：游戏道具（如小球、简易头饰）2-3种；分层任务卡；板书记划（预留“邀请金钥匙”“规则讲清楚”区域）。

2.学生准备

2.1经验准备：回忆一个自己最喜欢、最熟悉的课堂或课间小游戏。

2.2座位安排：便于组成4-6人学习共同体的座位布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（教师手持一个色彩鲜艳的小球）同学们，看老师手里是什么？课间十分钟，老师常常看到大家三五成群，玩着像丢手绢、老鹰捉小鸡这样有趣的游戏，校园里充满了你们的欢声笑语。“同学们，你们喜欢做游戏吗？和好朋友一起游戏的时候，是不是特别开心？”

2.核心问题提出：可是，有一次，小明想邀请小红玩“请你跟我这样做”的游戏，他跑过去只说了一句“我们来玩游戏吧！”，小红听得一头雾水，结果游戏没玩成。大家想想，这是为什么？怎么才能成功邀请小伙伴，并且一起玩好一个游戏呢？

3.路径明晰与旧知唤醒：今天，我们就一起来学习《口语交际：一起做游戏》，成为会邀请、会讲解的“游戏小达人”。我们将先看看别人是怎么做的，然后练练“邀请”的本领，重点攻克“讲规则”这个难关，最后在真实的游戏邀请中大显身手。还记得我们之前学过的“大声说，让别人听得见”吗？今天我们要在这个基础上，说得更清楚、更有条理。

第二、新授环节

###任务一：观看范例，发现“邀请”的秘诀

1.教师活动：播放或讲述两个对比情境。情境A：小刚低着头，小声咕哝：“喂，玩球吗？”对方没反应。情境B：小丽微笑着走到小兰面前，看着她说：“小兰，你好！我们一起来玩‘接力拍球’的游戏吧，特别有趣！”小兰愉快地答应了。播放后，教师引导：“孩子们，你们更愿意接受谁的邀请？为什么？让我们像侦探一样，找找小丽的邀请里藏了哪些让人无法拒绝的‘小魔法’？”根据学生回答，相机板书关键点：面带微笑、眼睛看对方、用礼貌称呼、说清游戏名称。

2.学生活动：观看情境对比，积极思考并发言，分享自己愿意接受邀请的感受和理由。在教师引导下，从范例中提取出有效邀请的关键行为要素。

3.即时评价标准：1.能说出至少一个情境B比情境A做得好的地方。2.在表达观点时，能尝试使用“因为……所以……”的句式。

4.形成知识、思维、方法清单：

★有效邀请四要素：微笑面对、目光接触、礼貌称呼（如“XX同学”）、亮出游戏名称。这是开启成功交际的“第一印象”。

★对比观察法：通过好坏范例的对比，能让我们更清晰地发现怎么做才是好的。这是学习交际方法的重要途径。

换位思考初体验：想一想“如果别人这样邀请我，我是什么感觉？”，能帮助我们理解怎样的邀请更受欢迎。

###任务二：角色扮演，练习“邀请”的金钥匙

1.教师活动：创设多个微型情境：“课间，你想邀请坐在前面的同学玩‘木头人’。”“体育课上，你想邀请不太熟悉的隔壁班同学一起跳绳。”教师先与一名学生示范，强调运用板书的要素。然后组织学生在小组内进行角色扮演练习。“现在，请你在小组里，选一个情境，或者用你自己想玩的游戏，来向你的伙伴发出邀请吧！记得用上我们的‘金钥匙’哦。”

2.学生活动：在小组内两两配对，轮流扮演邀请者和被邀请者，进行模拟邀请练习。练习后，部分小组上台展示。

3.即时评价标准：1.能否在模拟中自然运用“微笑、目视、称呼、说清名称”中的至少三项。2.作为被邀请者，能否给予对方礼貌的回应（如“好啊！”、“谢谢，我愿意。”）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★交际是双向的：发出邀请后，要留出时间等待并观察对方的反应。愉快的游戏从双方都感到被尊重开始。

▲情境适应性：在不同的场合、与不同熟悉程度的人交际时，我们的语气、措辞可以稍有不同，但基本的礼貌和清晰是不变的。

从模仿到内化：通过角色扮演，把观察到的“秘诀”变成自己可以说出来、做出来的实际行动。

###任务三：聚焦难点，学把“规则”讲清楚

1.教师活动：承接任务二，“邀请成功了！可接下来，怎么告诉朋友这个游戏怎么玩呢？规则讲不清，游戏就会乱套。”以“击鼓传花”为例，呈现两种讲解方式。方式一：语速很快，顺序混乱：“就是传东西，鼓停了谁拿着谁表演，传着玩，有鼓声。”方式二：配合简单手势，慢而清晰：“我们先围成一个圈。老师背对着大家敲鼓，鼓声响起，花就开始按顺序传；鼓声一停，花在谁手里，谁就给大家表演一个小节目。然后鼓声再起，游戏继续。”提问：“哪种讲解让你一下子就明白怎么玩了？第二种好在哪里？”引导学生发现“按顺序说”（先……然后……最后……）和“说清关键点”（做什么、什么时候做、怎么做）的重要性。板书“讲规则小窍门”：按顺序、抓关键。

2.学生活动：聆听两种规则讲解，进行比较、辨析。在教师引导下，总结出把规则讲清楚的方法。可以尝试用“先…然后…最后…”的句式，复述一下“击鼓传花”的规则。

3.即时评价标准：1.能辨别出哪一种讲解更有序、更完整。2.能尝试运用“先…然后…”的序列词组织语言。

4.形成知识、思维、方法清单：

★程序性表达：讲解规则本质上是描述一个过程，使用“首先、然后、接着、最后”等顺序词，能让听话的人脑海中形成清晰的步骤图。

★信息筛选与组织：规则包含很多信息，要抓住最关键的几个要素（如：起点条件、核心动作、结束标志、胜负判定），并按事情发生的逻辑顺序排列好。

可视化辅助：讲解时配合手势、道具演示，或者画简单的示意图，能帮助对方理解，尤其当规则有点复杂的时候。

###任务四：小组合作，共制“规则讲解图”

1.教师活动：提供2-3个简单游戏选项（如“我说你做”“反口令”），分发带有简单图示和关键词提示的卡片作为支架。布置任务：“小组选择一个游戏，一起讨论，怎么把它的规则讲得清清楚楚。可以像编故事一样，商量好先说什么、再说什么，用上我们刚学的方法。还可以在卡片上画一画、写一写关键词，做个‘规则讲解图’。”教师巡视，重点关注小组是否在有序讨论，并对有困难的小组进行点拨。

2.学生活动：小组内讨论、协商，共同梳理所选游戏的规则，并合作完成“规则讲解图”（简单图示+关键词）。

3.即时评价标准：1.小组讨论时，成员能否轮流发言。2.完成的“讲解图”是否体现了游戏的几个关键步骤。

4.形成知识、思维、方法清单：

★协作学习：在小组里，每个人都可以贡献想法，通过讨论能让规则变得更清晰、更完整。倾听同伴的意见很重要。

▲多模态表达：除了说，画图和写关键词也是整理思路、表达信息的好方法。不同的表达方式可以相互支持。

从输入到输出：将刚刚学到的“讲清楚”的方法，应用到对一个新游戏规则的加工和表达中，完成知识的初步迁移。

###任务五：实战演练，综合展示与评议

1.教师活动：邀请2-3个小组上台进行完整的“邀请-讲解”实战演练。一组展示时，引导其他学生扮演“潜在游戏伙伴”认真倾听。展示后，启动评价环节：“他们成功邀请到你了吗？规则讲清楚了吗？你可以夸夸他们做得好的地方，也可以有礼貌地提出你的小疑问。”教师结合学生评议，利用“交际小明星”贴纸（对应“礼貌大方”“讲解有序”“认真倾听”等维度）进行过程性评价。“如果你有没听明白的地方，可以怎么问？”引导学生学习追问：“请问，刚才第二步是……吗？”

2.学生活动：小组代表上台，进行从邀请到讲解规则的综合展示。台下学生认真倾听，并根据评价维度进行欣赏性评议或提出礼貌的疑问。展示小组需回应疑问。

3.即时评价标准：1.展示者能否将“邀请”与“讲规则”两部分连贯、流畅地完成。2.倾听者能否根据具体点进行表扬（如“他的声音很响亮”）或提出明确的疑问。3.面对疑问，展示者能否尝试补充解释。

4.形成知识、思维、方法清单：

★综合应用：一次成功的游戏发起，是“礼貌邀请”和“清晰讲解”的有机结合。在真实情境中要连贯运用。

★基于证据的评价：评价别人时，要说具体的事例，比如“他用了‘先、后’，所以我听懂了”，而不是简单说“好”或“不好”。

弹性交际：交际不是背台词，对方可能会有疑问。学会用“是的，就是……”来补充，或者用“我再演示一下”来解释，让交际变得更灵活。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“邀请大转盘”活动。教师出示转盘，上面有不同同学的名字和游戏名称。学生随机转动，停下后，模拟向指定同学邀请玩指定游戏。重点巩固邀请的基本礼仪。

2.综合层（小组协作）：分发“问题情境卡”，如：“你想教奶奶玩‘拍手歌’游戏，怎么讲规则她更容易明白？”“邀请时，如果对方说‘我现在不想玩’，你可以怎么有礼貌地回应？”小组选择一题讨论，并尝试表演出来。此层训练在稍复杂情境中综合运用和简单应对的能力。

3.挑战层（自主选做）：“我是游戏设计师”。鼓励学生创造或改编一个简单的课堂小游戏，并思考如何向全班介绍和讲解这个新游戏的规则。旨在激发创造力和更高阶的程序性思维。

反馈机制：采用“同伴点赞”与“教师聚焦点评”相结合。每个展示后，同伴用指定手势（如竖起大拇指表示“邀请很热情”，手掌平推表示“讲解有条理”）进行即时反馈。教师选取典型案例如一次成功的追问应答或一个富有创意的规则讲解，进行放大镜式的精细讲评，深化方法认知。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“孩子们，今天的‘游戏之旅’就要结束了。谁能用‘今天我学会了……’或者‘我明白了要一起做游戏，首先要……然后要……’这样的句式，来帮大家回忆一下我们的收获？”引导学生自主梳理，教师同步完善板书，形成清晰的思维导图（中心：一起做游戏；分支：邀请：微笑、眼看、称呼、说名；讲解：按顺序、抓关键）。

2.方法提炼与元认知引导：“看来大家都收获满满。请在心里想一想，你觉得今天自己哪一点做得最棒？是勇敢地发出了邀请，还是把规则讲得特别有条理？下次再有这样的活动，你希望自己在哪个地方再进步一点点呢？”鼓励学生进行初步的自我反思。

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性作业）：回家后，向家人大方、清楚地介绍一个今天学会或自己喜爱的游戏规则，并邀请家人一起玩一次。

2.5.选做A（拓展性作业）：和爸爸妈妈玩一次游戏，并请他们从“邀请是否礼貌”“规则是否讲清”两个方面，给你画个笑脸评价。

3.6.选做B（探究性作业）：观察一次课间同学们游戏的过程，看看有没有因为规则没讲清而发生的小矛盾，想想如果是你，会怎么帮助大家解决。

六、作业设计

基础性作业：实践交际任务。要求每位学生在家中，选择一项适宜的室内小游戏（如猜拳、拼图比赛等），主动、礼貌地向一位家庭成员发出邀请，并清晰讲解游戏规则，最终共同完成一次游戏。目的在于将课堂所学的交际知识与技能，在最亲密、安全的生活语境中进行首次迁移应用，巩固核心要求。

拓展性作业：观察与反思记录。建议学生（在家长简单协助下）完成一份简单的“游戏邀请记录单”，内容可包括：我邀请了谁？我用了哪些礼貌用语？我是按什么顺序讲规则的？家人听得明白吗？游戏玩得开心吗？此作业旨在引导学生从单纯的“做”走向“思”，通过简单的记录梳理过程，初步培养其交际活动的计划性与反思意识。

探究性/创造性作业：微型项目设计——“设计我们的课间游戏”。鼓励学有余力、富有创造力的学生，尝试与1-2名同伴（或独立）设计一个适合课间十分钟、安全有趣的新游戏或传统游戏新玩法。需要完成“游戏名称—所需道具—规则步骤（图文结合）—邀请语设计”的简易方案。此作业融合了创新思维、程序性表达与协作规划，是对本课素养目标的综合提升与创造性延伸。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.口语交际的基本态度：与人交谈时，要态度自然、大方、有礼貌。这是所有口语交际活动的底色和前提，体现在目光接触、面部表情和语气语调上。

★2.有效邀请的关键要素：包含四个可操作要点：面带微笑（表达友善）、眼睛看着对方（表示尊重和专注）、使用礼貌称呼（如“某某同学”，明确对象）、说清楚想玩的游戏名称（明确意图）。这是成功发起共同活动的“开门钥匙”。

★3.倾听的重要性：认真听别人讲话，既是礼貌，也是为了听懂意思，以便做出恰当的回应。在“一起做游戏”的语境中，倾听规则讲解尤为重要，直接关系到游戏能否顺利进行。

★4.程序性表达的序列词：讲解规则或步骤时，使用“先……然后（接着）……最后……”等表示顺序的词语，可以让表达更有条理，帮助听者形成清晰的过程图景。这是将内部思维逻辑外显化的重要语言工具。

★5.规则讲解的核心信息点：对于一个游戏规则，需要抓住并讲清几个关键信息：游戏的起点（如大家围坐一圈）、核心动作与顺序（如传花、鼓响传、鼓停止）、结束或胜负判定条件（如花在谁手谁表演）。避免遗漏关键点或顺序颠倒。

▲6.应对交际中的不确定性：在实际邀请中，对方可能同意、犹豫或拒绝。需要初步明白，被拒绝是正常的，可以礼貌回应“好的，下次再一起玩”。在讲解后，对方可能没听懂，可以尝试换种说法、放慢语速或配合动作再讲一遍。这涉及初步的交际策略。

▲7.非言语交际的辅助作用：在邀请和讲解时，除了语言，手势、身体姿态、道具演示都能帮助传递信息、增进理解。例如，讲解“围成一个圈”时用手势比划。

8.合作与协商意识：“一起做游戏”本身就蕴含合作。在准备环节，小组讨论如何讲解规则时，需要轮流发言、听取同伴意见，这本身就是一种基于共同目标的微型协作。

八、教学反思

本课教学设计以“体验式学习圈”理论为暗线，试图在“真实参与游戏”与“学习交际技能”之间构建平衡。从预设目标看，知识目标（识别邀请与讲解要素）与能力目标（模拟邀请与讲解）通过五个阶梯任务得到了扎实的载体，尤其是“规则讲解图”的制作环节，将内隐的思维过程可视化，有效支撑了难点突破。情感与思维目标在小组合作与实战演练中得以浸润，学生为“玩”而学，动机充足。

复盘核心环节的有效性：任务一“对比范例”直击痛点，学生能迅速聚焦问题，教学提示“像侦探一样找魔法”富有童趣，激发了探究欲。任务三“两种讲解对比”是突破重点的关键设计，学生反馈表明，他们对“混乱”与“有序”的感知差异明显，为后续方法论学习提供了强烈认知驱动力。任务五“实战演练与评议”是素养综合输出的平台，但实施中发现，一年级学生进行同伴评议时易泛化为“他很好”，需教师不断示范具体评价（如“他用了‘先、后’，所以我听懂了”），并需预留更多时间引导如何“有礼貌地提问”。

对不同层次学生的课堂表现剖析：大部分学生能积极参与模仿和小组活动，乐在其中。表达能力强、性格外向的学生在展示环节成为天然资源；然而，部分内向或语言组织稍弱的学生，在小组讨论中更倾向于倾听或简单补充，在独立发出邀请时仍显羞涩。对此，差异化支持体现在：1.为他们提供更具体的句式模板卡片；2.在小组活动中赋予其“规则图绘制员”等具体角色，确保参与；3.鼓励其在“基础层”转转盘活动中进行低风险练习