小学英语六年级下册 Unit 1 A Family Outing 第二课时 教学设计

小学英语六年级下册Unit1AFamilyOuting第二课时教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读

【基础】本课时是湘少版六年级下册Unit1AFamilyOuting的第二课时，教学内容主要聚焦于PartCLet'sPractise和PartDLet'sRead。在第一课时学习了家庭郊游的核心词汇（如goshopping,takeawalk,lookatthemoon,watchamovie等）和主要句型（Whatarewegoingtodo?We'regoingto...）的基础上，本课时承担着从语言输入向语言输出转化的关键任务。PartCLet'sPractise旨在通过控制性的句型操练，帮助学生巩固并内化核心语法结构——一般将来时（begoingto）在真实语境中的运用，强调语言的准确性和流畅性。PartDLet'sRead则是一篇小短文，描述了不同家庭的不同周末活动安排，它不仅是对本单元核心词汇和句型的综合呈现，更深层次地传递了家庭休闲活动的文化内涵与情感价值，即家庭团聚与共享时光的重要性。这两个部分相辅相成，口头操练为阅读理解扫清障碍，而阅读文本又为口头表达提供了更丰富的语料和范本。

（二）学生认知发展分析

【重要】授课对象为六年级下册的学生。从认知发展阶段来看，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的分析和概括能力。在语言学习方面，经过近四年的英语学习，学生已经积累了相当数量的基础词汇和日常交际用语，对一般现在时、现在进行时有了初步掌握，这为本课时学习一般将来时奠定了时态基础。然而，一般将来时“begoingtodo”结构表示计划、打算的用法，对学生而言既是重点也是难点，特别是“be”动词根据主语变化的规则以及“to”后接动词原形的概念，需要在本课时通过大量、多样的实践活动进行强化。此外，六年级学生具有强烈的表达自我和展现个性的愿望，他们乐于分享自己的家庭生活，这为开展关于“家庭计划”的讨论提供了绝佳的情感土壤。但同时，他们在阅读策略（如扫读、略读、推测词义）和系统性语言输出（如有条理地描述一个计划）方面仍需教师的精细化引导和支架式辅助。

二、教学目标设定

基于核心素养导向和课程改革理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读PartD短文中的核心词汇和短语，如weekend,together,grandparents,goshopping,watchamovie等；能够理解并熟练运用核心句型“Whatarewegoingtodo?”“We/Theyaregoingto...”“He/Sheisgoingto...”来询问和描述即将发生的家庭活动；能够用正确的语音、语调朗读PartD的短文，并能借助图片和关键词复述短文内容。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够通过对比中西方家庭周末活动的异同，理解家庭活动作为文化载体的意义；能够认识到无论在中国还是西方，家庭团聚（familyouting）都是维系亲情、传承家庭价值观的重要方式，从而加深对家庭的热爱和对家庭责任的认同。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、分析PartC中的句型替换练习，归纳出一般将来时“begoingto”的结构规律（分析与归纳）；能够通过预测、略读、寻读等阅读策略，获取和处理PartD文本信息，推断生词含义，理清文章脉络（逻辑与判断）；能够结合自身生活经验，创造性地设计并介绍自己理想的家庭周末计划，表达个人见解（创新与想象）。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务，如合作完成家庭计划调查表、共同演绎家庭对话；能够运用phonics拼读规则尝试拼读新词；能够初步掌握预测文本内容、通过上下文猜测词义等基本阅读技巧；能够在学习过程中保持浓厚兴趣，敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂活动。

三、教学重难点定位

（一）【教学重点】

掌握并能灵活运用一般将来时“begoingto”结构描述即将发生的家庭活动，包括不同人称（I,we,he,she,they）下be动词的正确搭配。能够流利朗读PartD的短文，并理解其大意。

（二）【教学难点】

【难点】【高频考点】在实际情境中，尤其是涉及第三人称单数（he/she）作主语时，能准确、自动化地使用“isgoingto”结构，避免与第一人称、复数人称混淆。同时，能够在阅读中运用有效的阅读策略（如根据上下文猜测“outing”在文中的具体指代义），并能对文本信息进行加工、提炼和简单评价，实现从文本理解到语言输出的跨越。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

秉持“以学生为中心”的教学理念，本课时主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式。通过设置“最佳家庭计划评选”、“小小家庭讲解员”等真实或接近真实的任务，驱动学生在“用英语做事情”的过程中感知、理解、内化和运用语言。同时，融入情景教学法，利用多媒体课件创设生动的家庭生活场景，引导学生在具体语境中自然习得语言。此外，采用合作学习法，通过同桌互助、小组探究等形式，鼓励学生相互学习、共同提高，培养其团队协作能力。

（二）教学准备

教师精心制作多媒体课件（PPT），内含生动的动画、高清图片和原声音频，以增强教学的直观性和趣味性。准备PartC句型的词卡和头饰，以及用于小组活动的“家庭周末计划”调查表。学生需提前准备好自己家庭的一张合影或简笔画，为课堂分享做准备。

五、教学实施过程

（一）热身与激活(Warm-upRevision)

【基础】上课伊始，教师播放一段节奏明快、内容与本单元主题相关的英文歌曲视频，如与家庭或活动相关的儿歌，让学生边唱边做动作，迅速将注意力集中到英语课堂，并营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用FreeTalk与学生进行日常问候，并自然过渡到对上一课时内容的复习。教师展示第一课时PartB中的图片（如去购物、去电影院、去公园、去图书馆等），采用快问快答的形式，随机抽取图片提问：“Lookatthispicture.Whataretheygoingtodo?”引导学生快速回答：“Theyaregoingtogoshopping/watchamovie/...”。此环节旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，为新课学习做好知识准备和心理铺垫，同时检验第一课时的学习效果，确保学生掌握了基本词汇和句型。

（二）趣味操练与内化(ControlledPractice:PartCLet'sPractise)

【重要】教师不直接呈现课本上的句型替换练习，而是创设一个更为生动的语境。教师展示一张自己家庭周末计划表的图片，并介绍说：“Look,thisismyfamily.Thisweekend,wearegoingtohaveafamilyouting.Iamgoingtotakeawalkinthepark.Myhusbandisgoingtoreadnewspapers.Mysonisnotgoingtodohomework.Heisgoingtoflyakite.Whatarewegoingtodotogether?”通过教师的真实语境示范，让学生进一步感知目标句型“Iamgoingto.../Heisgoingto...”的用法，并特别强调了不同人称be动词的变化。

随后，教师将全班学生分为四人小组，进行“句型接龙”游戏。第一名学生从教师手中的词卡抽取一张（如：Mymother），然后说：“Mymotherisgoingtogoshopping.”第二名同学需要先重复前一名同学的句子，再抽取一张新词卡（如：Mygrandparents）并造句：“Mymotherisgoingtogoshopping.Mygrandparentsaregoingtowatchamovie.”以此类推。游戏难度逐步加大，要求句子不能重复。这个活动将机械的句型替换练习变得富有挑战性和趣味性，学生在高度专注的听说中，反复操练了不同人称下“begoingto”结构的变化，有效突破了教学难点。

【难点突破】为了强化学生对“he/sheisgoingto”这一难点的掌握，教师专门设计了一个“对镜说话”的环节。教师邀请一位男生和一位女生上台，分别面对全班扮演“镜子”。台下的学生问：“Whatishegoingtodo?”台上的两位“镜子”同学需要快速做出反应，模仿该同学的动作，并由台下的另一位同学回答：“Heisgoingto...”或“Sheisgoingto...”。这种角色扮演将语言学习和肢体动作结合起来，极大地调动了学生的参与热情，使抽象的语法规则在生动有趣的互动中得到深刻记忆。

（三）阅读前准备(Pre-reading)

【重要】在进入PartD的阅读之前，教师利用多媒体课件呈现一幅包含多个家庭活动的杂乱画面（有看电影、散步、购物、吃饭等），引导学生观察并讨论：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatarethefamiliesdoing?”在激活学生关于家庭活动的词汇后，教师出示PartD标题“Whataretheygoingtodotoday?”，并引导学生围绕标题进行预测：“TodayisSaturday.Noschool!Whatarethefamiliesgoingtodo?Canyouguess?”鼓励学生大胆使用“IthinkFamily1isgoingto.../Maybetheyaregoingto...”等句型进行预测。此环节旨在培养学生的预测能力，激发他们对文本的阅读期待，带着问题和假设去阅读，使阅读过程更具目的性。

（四）阅读理解与探究(While-reading:PartDLet'sRead)

1.【基础】第一遍阅读：速读找大意(Skimming)。教师布置任务：“Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Findout:Howmanyfamiliesarethereinthe?”学生快速浏览全文，寻找关键信息。读完后，学生很容易找出文中提到了三个家庭。教师板书：Family1,Family2,Family3。此环节训练学生快速捕捉主要信息的能力。

2.【重要】第二遍阅读：寻读找细节(Scanning)。教师出示一个简单的表格，表格包含三列：Family1,Family2,Family3和一行：Activities。要求学生再次阅读文本，仔细找出每个家庭分别打算做什么，并用笔在文中划出关键句。读完后，师生共同核对答案。在此过程中，教师引导学生关注核心句型：“TheChenfamilyisgoingto...”“TheZhangfamilyaregoingto...”教师引导学生注意“family”作为一个整体视为单数，用“is”；而强调家庭成员时，可以视为复数，但在本课语境中，统一按整体处理，为学生降低难度。同时，教师引导学生通过上下文猜测新词含义，如通过对“TheyaregoingtohavedinneratPizzaHut.”的语境理解“PizzaHut”是一种餐馆。

3.【难点】【高频考点】第三遍阅读：精读品析(IntensiveReading)。教师播放课文录音，学生模仿跟读，注意语音、语调和意群停顿。随后，教师提出深层次问题，引导学生思考和讨论：“Whydotheygotothepark?Isitonlyforawalk?”“Thegrandparentsareveryhappy.Why?”引导学生发现，家庭活动的核心不仅仅是活动本身，更是“together”的意义。比如Family1去公园，是全家一起散步聊天；Family3去看爷爷奶奶，是为了团聚和陪伴。教师顺势点明单元主题“Afamilyouting”的真正内涵：It'satimeforfamilymemberstobetogether,tohavefunandtoshowtheirlove.通过这样的深度挖掘，将语言学习提升到情感教育和文化理解的高度。

（五）阅读后拓展与输出(Post-reading)

1.听音模仿，角色朗读。学生再次跟读录音，然后分小组进行角色扮演朗读，可以自由选择扮演Chenfamily,Zhangfamily或Lifamily中的一员，用正确的语气读出文本内容。教师巡视指导，重点关注语音语调和情感投入。

2.【重要】小组合作：复述课文。教师借助板书上的关键词（Family1,park,takeawalk,lookattheflowers,listentomusic...）和图片，引导学生以小组为单位尝试复述三个家庭的活动计划。从教师引导复述，到小组合作复述，再到个人尝试复述，搭建足够的语言支架，帮助学生成功输出。

3.【核心环节】【重要】任务型活动：“我的完美周日”家庭计划展示(MyPerfectSunday)。这是本课时的语言输出高潮。教师布置任务：“Lastweekend,wetalkedaboutyourfamilyphotos.Now,pleaseworkingroupsoffour.Imagineyouareafamily.ThisSunday,youaregoingtohaveaperfectfamilyouting.Makeaplan.Discuss:Whereareyougoing?Whatareyougoingtodothere?Why?”学生以“新家庭”为单位，展开热烈讨论，并合作填写一份简单的计划表。计划表内容包括：家庭成员角色（爸爸、妈妈、孩子等）、目的地、活动内容、所需物品、以及理由。教师为学生提供一些可能用到的拓展词汇和句型，如“Wearegoingtohaveapicnic.”“Iamgoingtotakesomephotos.”“It'sgoingtobefun.”等。

讨论结束后，进入“家庭展示”环节。每个小组轮流上台，佩戴好代表家庭成员的头饰，向全班同学介绍他们家庭的完美周日计划。一位组员可以这样介绍：“Hello,wearetheGreenfamily.WearegoingtohaveafamilyoutingthisSunday.Wearegoingtothecountryside.Iamthefather.Iamgoingtofish.Mywifeisgoingtopicksomeflowers...”其他组员可以配合做动作，使展示更加生动。

【跨学科视野】在这个环节中，融合了道德与法治学科中关于家庭责任与亲情的教育，以及综合实践活动中关于计划制定与实施的技能。学生在策划家庭活动时，需要综合考虑不同家庭成员的兴趣爱好（如老人喜欢安静，孩子喜欢游乐场），这无形中培养了他们的同理心和对家庭成员的关爱意识，是对“家庭”这一概念更深层次的理解。

【教学效果卓越】展示结束后，教师和学生评委共同评选出“最佳创意家庭”、“最温馨家庭”、“最佳口语家庭”等奖项，并给予小贴纸或表扬。整个环节将课堂推向高潮，学生在真实的任务驱动下，综合运用本课所学的语言知识，创造性地解决了实际问题，实现了从课本知识到生活能力的高效转化，充分体现了学以致用的教学原则。

六、板书设计

板书采用图文结合的结构化形式呈现，力求重点突出，条理清晰。

屏幕左侧上方书写标题：Unit1AFamilyOuting(Period2)

标题下方用思维导图形式呈现核心句型，以“begoingto”为中心，向四周辐射出不同人称及其对应的be动词形式。如：

I——amgoingto

He/She/It——isgoingto

We/You/They——aregoingto

并用不同颜色的粉笔标注出第三人称单数这一【难点】。

屏幕中央主要呈现PartD的文本结构分析，以表格形式（不用表格线，文字排列）列出：

Family1(Chen)→gotothepark→takeawalk,lookattheflowers

Family2(Zhang)→gotothecinema→watchamovie,eatsomep