小学语文三年级上册《大青树下的小学》教案有 601607

小学语文三年级上册《大青树下的小学》教案

一、课文深度解析与教学价值定位

1.文本特质与单元坐标分析

《大青树下的小学》是统编版小学语文三年级上册第一单元的首篇精读课文，具有重要的单元引领价值。本文选自吴然的散文集《歌溪》，是一篇具有浓郁诗意和民族风情的叙事散文。文本通过描写边疆一所民族小学的校园生活场景，展现了多民族儿童共同学习、和谐相处的美好画面，是落实“校园生活”单元人文主题与“阅读时关注有新鲜感的词句”语文要素的典范文本。

文本的核心价值体现在三个维度：

1.文化维度：生动呈现西南边疆地区多民族融合的校园文化生态，傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等民族儿童与汉族学生一同学习，体现了中华民族多元一体的格局，是对学生进行民族团结教育的鲜活素材。

2.文学维度：文本语言清新优美，富有画面感和韵律感。作者运用拟人、排比、对比等手法，将自然景物与校园生活巧妙融合，创造了“安静与热闹交织”“自然与人文对话”的独特意境。

3.语用维度：文中大量运用具有“新鲜感”的表达方式，如“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”“这些山林里的朋友”等，为学生提供了学习陌生化表达、积累个性化语言的优质范本。

2.学情精准分析

三年级学生正处于从低段识字阅读向中段理解感悟过渡的关键期，其认知特点与学习需求表现为：

1.优势基础：具备初步的自主识字能力，能借助拼音、工具书认读生字；能基本正确、流利地朗读课文；具备通过关键词句理解段落大意的初步能力。

2.潜在挑战：对边疆民族地区的生活环境与文化背景较为陌生；对散文中“情景交融”“虚实结合”的写法理解有难度；在“关注有新鲜感的词句”这一新语文要素的落实上需要方法指导。

3.发展需求：需要教师搭建支架，引导他们从“读通课文”迈向“读透文本”，从“理解内容”升级到“品味语言”，从“被动接受”转向“主动发现”。

二、素养导向的教学目标设计

基于文本特质与学情分析，本课教学将紧扣语文核心素养四个维度，制定如下整合性目标：

1.语言建构与运用

1.正确认读“坝、汉、艳”等10个生字，会写“晨、绒、球”等13个生字，正确读写“早晨、穿戴、鲜艳”等词语，理解“绚丽多彩、好奇”等词语在语境中的含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。能通过语气、语调的变化，表现不同场景的情感氛围。

3.能找出文中描写学校环境与学生活动的语句，体会这些描写的新鲜感与生动性，初步学习“从……从……从……”“有……有……有……还有……”的句式并尝试迁移运用。

2.思维发展与提升

1.通过对比“边疆小学”与“自己学校”的异同，发展比较分析与归纳概括能力。

2.在理解“安静”与“热闹”场景的转换中，体会文本的内在逻辑与情感变化，培养辩证思维。

3.通过想象“山林里的朋友”聆听读书声的画面，发展形象思维与创造性想象能力。

3.审美鉴赏与创造

1.通过反复诵读、想象画面、配乐欣赏等方式，感受文本描绘的和谐之美、自然之美与民族团结之美。

2.学习作者如何通过细腻观察和诗意表达将普通校园场景升华为审美对象，提升审美感知力。

3.尝试运用积累的优美词句，口头或书面描述自己校园中一个美好的场景。

4.文化传承与理解

1.了解课文所涉及的少数民族及其部分风俗文化，感受中华民族大家庭的多样性与包容性。

2.体会不同民族儿童在同一所学校共同学习、共同成长的珍贵情谊，树立民族团结意识。

3.激发对美好校园生活的热爱与珍惜之情，培养积极向上的学习态度。

三、融合创新的课程理念阐述

本教学设计贯彻以下前沿教育理念：

1.学习任务群理念驱动

以“走进诗意校园，发现和谐之美”为统领性学习主题，设计“我是校园观察员”“我是美文品鉴师”“我是文化解说员”“我是创意小作家”四个递进性子任务，将识字写字、阅读理解、口语表达、习作练笔有机整合在真实而有意义的语文实践活动中，实现从“教课文”到“做任务”的转变。

2.跨学科融合视野

1.链接道德与法治：融入“民族团结一家亲”主题教育，通过资料卡了解傣族、景颇族等民族文化特色，理解“中华民族共同体”的深刻内涵。

2.融合音乐与美术：引入少数民族音乐（如葫芦丝乐曲）作为朗读背景；通过“画一画你心中的大青树下的小学”活动，将文字意象转化为视觉图像。

3.关联综合实践：鼓励学生课后搜集自己家乡或身边的多民族文化元素，进行小调查研究，培养信息搜集与整理能力。

3.差异化与支架式教学

针对学生不同学习风格与能力层级，提供多元化学习支架：为视觉型学习者提供图片、视频资源；为听觉型学习者提供配乐朗诵范本；为读写困难学生提供关键词句提示卡、句式仿写模板。设立基础性、发展性、挑战性三级目标，确保每位学生在“最近发展区”获得成长。

四、教学资源与技术融合准备

1.文本与多媒体资源包

1.主文本：《大青树下的小学》课文及配套插图高清电子版。

2.补充文本：吴然《走月亮》节选（比较阅读）；关于傣族、景颇族等民族的简介资料卡。

3.音频资源：边疆民族地区自然音效（鸟鸣、风声）；葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》片段；课文专业朗诵音频。

4.视频资源：云南边疆小学实景短片（30秒）；各民族服饰、节日文化集锦。

5.互动课件：包含生字书写动画、场景图片画廊、互动排序游戏等模块的智能课件。

2.学习工具与物理环境设计

1.学生用具：个人学习任务单、彩色便签纸（用于标注新鲜感词句）、民族图案画纸。

2.教室布置：创设“民族风情角”，悬挂少量民族饰品；将学生课桌按“小组合作岛”式排列，便于讨论与展示。

3.技术环境：配备交互式白板，支持学生触屏拖拽、批注；准备平板电脑（每组一台）用于资料查询与成果录制。

五、深度学习导向的教学过程实施（两课时详案）

第一课时：初探和谐校园，感知新鲜语言

环节一：预学反馈，情境导入——（约8分钟）

1.地图寻踪，激趣引题

1.2.教师在电子白板上展示中国地图，动画聚焦云南省西南部区域。

2.3.提问：“在我国美丽的西南边疆，有一所特别的小学，它坐落在青山绿水之间，许多不同民族的小朋友在这里一起学习。猜猜这所小学可能是什么样的？”

3.4.邀请2-3名学生基于预习猜测，教师板书学生提出的关键词（如：美丽、民族多、有树等）。

5.揭题释义，初识背景

1.6.出示优化后的课题《大青树下的小学》，引导学生齐读。

2.7.聚焦“大青树”：“有同学见过大青树吗？”播放大青树（高山榕）的图片，简要介绍其常绿、树冠宽广、常被视为“神树”或“聚会之地”的特点，点明“大青树下”暗喻着“庇护、团结、聚集”的深层含义。

3.8.出示“民族资料卡”（傣族姑娘服饰、景颇族目瑙纵歌节等图片配简要文字），快速了解文中涉及的主要少数民族，消除文化陌生感。

设计意图：从地理空间与文化背景切入，将文本置于真实语境中，激活学生的先验知识与好奇心，为深度理解铺设认知与情感基础。

环节二：整体通读，梳理文脉——（约15分钟）

1.任务驱动，自主通读

1.2.发布学习任务一：“我是校园观察员”。请同学们自由朗读课文，完成两个观察任务：①这所小学有哪些特别之处？②按照时间顺序，课文写了哪几个场景？

2.3.学生朗读时，教师巡视，关注朗读的准确性与流畅度，个别指导难读句段。

4.合作梳理，理清脉络

1.5.小组合作：组内交流观察结果，尝试用简洁的词语概括不同场景。

2.6.全班分享，教师相机引导并板书场景脉络：

上学路上（热闹）→来到学校（绚丽多彩）→上课时分（安静、有趣）→下课之后（热闹、欢乐）

3.7.聚焦“新鲜感”初体验：询问学生“读完第一遍，哪个画面或哪个句子让你觉得最特别、最新鲜？为什么？”鼓励学生自由分享初步感受。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读规律，首先引导学生把握文章大意与结构，建立对文本的宏观认知。初步触碰“新鲜感”要素，为后续精读张本。

环节三：聚焦“上学”，品读“新鲜”——（约17分钟）

1.精读第一自然段，发现句式之妙

1.2.指名朗读第一自然段，其他学生闭眼想象画面。

2.3.提问：“小朋友们是从哪些地方来上学的？”引导学生找出“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”。

3.4.深度品析：

1.4.5.句式探究：屏幕上突出显示这三个“从……”的短语。引导学生比较如果换成“小朋友们从不同的地方走来”有何不同。通过对比，体会原句的具体性、画面感和节奏美。

2.5.6.想象拓展：播放轻快的背景音乐，引导学生想象：“如果你也是其中的一员，从开满鲜花的小路上走来，你会看到什么？闻到什么？心情怎样？”进行口语表达练习。

3.6.7.迁移仿说：出示句式“从……，从……，从……”，让学生仿说“放学了，同学们向________走去。”例如：“从教室里，从操场上，从图书馆里。”

7.8.指导朗读：读出轻快的节奏和欢欣的情绪。

9.品析“绚丽多彩”，感受民族之美

1.10.聚焦“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”。

2.11.多模态理解：

1.3.12.视觉化：播放各民族服饰图片，直观感受“鲜艳”与“绚丽多彩”。

2.4.13.词义辨析：比较“绚丽多彩”和“五颜六色”，体会“绚丽”更强调色彩的华丽、灿烂。

3.5.14.情感联结：提问：“穿着不同民族服装的孩子们走在一起，你觉得这是一幅怎样的画面？”引导学生说出“和谐、美丽、像花园”等，初步渗透民族团结情感。

6.15.角色体验朗读：假设自己是某个民族的孩子，带着自豪感朗读相关句子。

设计意图：将语文要素“关注有新鲜感的词句”具体化为可操作、可深挖的阅读活动。通过对比、想象、仿说、多模态感知等多种策略，引导学生不仅“知道”句子新鲜，更“理解”为何新鲜，并初步尝试运用。

第二课时：沉浸诗意课堂，创生和谐之美

环节一：回顾画面，导入“安静”——（约5分钟）

1.记忆回廊：利用课件快速闪现第一课时梳理的场景关键词和代表性图片，学生快速说出对应内容。

2.悬念设问：“热闹的上学场景过后，校园里发生了什么变化？作者用了哪个词来形容？”引出本课时重点——“安静”。

环节二：对比品读，感悟“安静”之趣——（约20分钟）

1.聚焦第三自然段，探寻“安静”的奥秘

1.2.默读第三自然段，画出描写“安静”的句子。

2.3.分享交流，重点品析：

“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”

“最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”

3.4.深度对话与探究：

1.4.5.提问一：是真的树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子在“听”吗？这是什么写法？（拟人）这样写有什么好处？（赋予事物人的情感，显得生动、亲切，突出了读书声的悦耳动听，连动物都被吸引了。）

2.5.6.提问二：你觉得此时的“安静”是死气沉沉的吗？为什么？（不是，这是一种“专注的安静”“充满吸引力的安静”，静中有动——是心在动，情在动。）

3.6.7.朗读对比：先请一位学生用平直的语调读，再请一位学生用轻柔、神秘的语调读，比较哪种读法更能体现这种“有趣的安静”。指导重读“十分”“都”“好奇地”等词。

7.8.想象补白：如果你就是其中一只猴子或一只小鸟，听到这朗朗读书声，你会想些什么？同桌互相说一说。

9.勾连“热闹”，体会写法之巧

1.10.引导学生回顾第二段下课时“热闹”的场景（跳孔雀舞、摔跤、做游戏）。

2.11.思考讨论：作者为什么要把“安静”的上课场景和“热闹”的下课场景放在一起写？（形成鲜明对比，更显出校园生活的丰富多彩；动静结合，使文章更有节奏感和感染力。）

3.12.小结写法：这就是“对比”和“动静结合”的魅力，让我们的文章更生动。

设计意图：本环节是教学的难点与亮点所在。通过层层设问，引导学生穿透文字表面，理解拟人化手法创造的独特意境，体会“静中有趣”的深层意蕴。通过勾连对比，初步感悟篇章布局的技巧，提升文学鉴赏力。

环节三：跨学科拓展，深化“和谐”主题——（约10分钟）

1.“我是文化解说员”活动

1.2.小组合作：每组选择一个文中提到的民族（傣族、景颇族、阿昌族、德昂族或汉族），利用课前下发的资料卡和平板电脑，快速整理该民族的1-2个文化特点（如服饰、节日、特色活动）。

2.3.小组代表上台，以“小解说员”身份进行1分钟介绍。教师和其他学生作为“参观者”可以提问。

3.4.教师总结升华：“不同民族，如同花园里不同颜色的花朵，正因为各有各的美丽，花园才绚丽多彩。我们56个民族在一起，才组成了中华民族这个和谐美好的大家庭。”自然渗透民族团结教育。

5.联结现实，情感升华

1.6.提问：“在我们的校园里，有没有类似‘和谐’的故事？比如不同地方来的同学、各有特长的同学如何一起学习、玩耍？”

2.7.引导学生分享身边的事例，将课文情感迁移至现实生活，激发对集体生活的热爱。

设计意图：打破学科壁垒，将语文学习与民族文化认知、道德情感教育有机融合。通过角色扮演的活动形式，变被动接受为主动探究，深化对课文人文主题的理解，实现育人目标。

环节四：书写指导与积累——（约10分钟）

1.聚焦生字，分类指导

1.2.重点指导书写“装、静”二字。

1.2.3.“装”：强调上下结构，上部“壮”要写得紧凑，下部“衣”的点、撇、捺要舒展。口诀：“壮士穿衣，上下要紧。”

2.3.4.“静”：强调左右结构，左窄右宽。“青”的第三横略长托住左边，“争”的竖钩要挺直。辨析“静”与“净”、“睁”。

4.5.学生书空、临摹、练写，教师巡视指导，利用实物投影展示优秀书写和典型问题。

6.新鲜词句“采蜜集”

1.7.请学生再次浏览全文，将自己认为最有“新鲜感”、最美的2-3个词句抄写在专门的“采蜜本”或课文空白处。

2.8.同桌互相欣赏、诵读所摘抄的句子。

环节五：分层作业与总结展望——（约5分钟）

1.总结收获：引导学生用“通过这节课，我认识了……，感受到了……，还学会了……”的句式说说自己的收获。

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业（必做）：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。抄写本课生词两遍。

2.4.发展性作业（选做A）：模仿课文第三自然段，用拟人的手法写一写“自习课时，教室里的安静”。

3.5.挑战性作业（选做B）：做一名“校园小记者”，观察课间十分钟同学们的活动场景，用“有……有……有……还有……”的句式写一段话，并配上简笔画。

六、教学评价与反馈设计

1.过程性评价量表（小组合作使用）

评价维度

评价标准（☆☆☆）

自评

互评

师评

朗读与表达

朗读正确流利，能通过语气表达情感；发言积极，表达清晰。

理解与发现

能准确找出描写场景的句子；能发现并说出1-2处有新鲜感的词句及原因。

合作与参与

在小组活动中认真倾听，积极贡献想法，完成任务。

书写与积累

书写工整美观；能主动积累优美词句。

2.总结性表现性任务

设计任务：“为我爱的校园代言”。

1.形式：创作一幅画配一段文字介绍。

2.内容：选择自己校园中最美或最有特点的一个角落（如操