小学语文五年级下册第五单元“人物描摹”大单元教学设计与测查评估方案

小学语文五年级下册第五单元“人物描摹”大单元教学设计与测查评估方案

一、单元整体教学解读与设计架构

（一）单元教材分析与定位【基础】【重要】

本单元隶属于小学语文学科第三学段（五年级下册），是统编版教材体系中一个核心的习作策略单元。人文主题聚焦于“字里行间众生相，大千世界你我他”，旨在引导学生通过文字感受人物的多样性与独特性。语文要素则明确指向“学习描写人物的基本方法”与“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。这一编排体现了从阅读中习得方法，到实践中运用方法的完整学理闭环。教材选编了精读课文《人物描写一组》（由《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个经典片段组成）和《刷子李》，以及习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，最后通过“交流平台”“初试身手”和单元习作《形形色色的人》将读与写深度融合。

（二）学情精准研判【基础】

五年级学生已具备一定的阅读基础和人物描写的初步经验，例如在四年级学习过从多个方面写人物特点，在五年级上册学习过结合具体事例写出人物特点。但学生在实际写作中仍存在三大核心痛点：一是选材雷同，缺乏典型性；二是描写笼统，不善于抓住细微的动作、神态进行刻画；三是视角单一，不善于通过侧面描写烘托人物。因此，本单元的教学必须在学生现有认知基础上，引导其实现从“写出来”向“写好来”的跨越，从“笼统叙述”向“细节刻画”的深度进阶。

（三）单元整体设计理念

本设计秉持大单元教学理念，以核心素养为导向，打破单篇教学的壁垒，构建“目标-任务-活动-评价”一体化的教学系统。将整个单元整合为一个大的项目化学习主题——“寻找身边的‘俗世奇人’班级人物故事展”。通过创设真实的情境任务，驱动学生在阅读中探究写法，在生活中搜集素材，在练笔中锤炼技巧，最终形成一本班级专属的“人物志”。

二、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）单元开启：发布核心任务，激发习作动机

1.导入情境创设：课堂伊始，教师不急于讲解课文，而是通过多媒体展示冯骥才《俗世奇人》中的插图和片段，如“刷子李”“泥人张”，引导学生谈谈这些人物给自己留下的深刻印象。教师顺势揭示本单元的人文主题“字里行间众生相”，并发布单元核心任务：“在我们的校园、家庭和社区里，也藏着许多有特点、有绝活、有故事的‘奇人’或‘有趣的人’。本单元，我们将化身为‘人物观察员’和‘小作家’，通过学习名家名篇，掌握描摹人物的本领，最后共同创作一本属于我们班的《俗世奇人新编》人物故事集。”【重要】

2.明确学习路径：引导学生浏览单元目录、导读和习作要求，师生共同绘制本单元的学习地图。学生明确最终要完成的作品是写一个自己熟悉的、有特点的人，从而带着明确的目标感进入后续的精读学习。

（二）精读研习：聚焦文本秘妙，习得描写之法

本环节采用“群文阅读”与“单篇深究”相结合的方式，不平均用力，每篇课文聚焦一个核心的描写秘钥。

1.研读《人物描写一组》：品味动作与外貌的精准刻画【高频考点】【难点】

聚焦《摔跤》：观看视频或学生现场表演摔跤，与文本对比。引导学生重点探究小嘎子的动作描写。让学生圈画出“站、围、蹦来蹦去、推拉拽顶、钩”等一系列动词，体会作者是如何通过精准、连贯的动作描写，表现小嘎子“机敏、争强好胜”的性格特点的。教师点拨：动作描写要符合人物性格，要写出动作的连贯性和变化。

聚焦《他像一棵挺脱的树》：对比阅读，出示一张普通人的照片和祥子的画像。引导学生思考，为何老舍先生能把祥子写得如此传神？重点学习外貌描写中的“特征捕捉”。让学生找出描写祥子体格、五官的句子，如“铁扇面似的胸”“直硬的背”“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗”，体会外貌描写不是面面俱到，而是要抓住最能体现人物身份和性格的特征进行刻画。

聚焦《两茎灯草》：创设认知冲突：一个行将就木的富人，为何久久不咽气？通过品读严监生“伸着两个指头”以及众人的猜测，体会动作描写的极致魅力——通过一个典型的、夸张的动作细节，揭示人物内心深处的吝啬本质。教师总结：典型细节，胜过千言万语。【热点】

2.研读《刷子李》：学习正面与侧面描写的烘托艺术【难点】【高频考点】

初识奇人：学生自读课文，找出描写“刷子李”技艺高超的正面描写的句子，如“刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障”，体会比喻的妙用。

探究“小三”的心理变化：这是本课教学的重中之重。引导学生画出曹小三在一天之内心理变化的曲线图（崇敬-半信半疑-崇敬-质疑-崇敬）。讨论：课文题目是《刷子李》，为什么花了大量笔墨写曹小三？通过讨论，学生明白写曹小三的“信服指数”起伏，其实是为了从侧面烘托“刷子李”的技艺超凡，这种侧面描写比直接夸赞更有说服力，更能吸引读者。

秘妙总结：在“交流平台”中，引导学生结合本单元所学，小组合作梳理出描写人物的基本方法清单：选用典型事例，把事情写具体；运用多种描写方法（动作、语言、外貌、神态、心理）刻画细节；通过侧面描写（周围人的反应）烘托主要人物。

（三）初试身手：片段练笔，即时迁移

1.课间观察写同学【重要】：利用课间十分钟，布置观察任务。让学生选择一位同学，不告诉对方，悄悄观察他课间做的一个游戏或一次交流。回到课堂后，尝试运用刚学的动作、神态描写方法，写一个“课间十分钟”的精彩片段。写完后不署名，全班朗读猜猜他是谁。这个活动极大地激发了学生的观察热情和写作兴趣，同时检验了描写的逼真度。

2.家庭人物选事例【基础】：课后作业布置“初试身手”第二题，让学生回家观察家人，并思考如果要写爸爸、妈妈或爷爷，你最想写他哪个特点？哪些事例最能证明这个特点？完成一个“人物特点+典型事例”的简单表格，为单元习作储备素材。

（四）习作例文与指导：搭建支架，完成初稿

1.例文引路，拓宽思路：习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》是学生身边的同龄人作品。教学时不宜逐句讲解，而要采取“探究式阅读”。让学生快速默读例文，思考：作者通过哪几件事写容容的？（取报纸、寄信）你觉得这件事能看出容容的什么特点？（忠于职守、天真可爱）作者是怎么描写小守门员的？（动作、神态以及观众的反应）。通过例文，学生进一步明确选材要典型，描写要生动。

2.指导选材，聚焦一人：引导学生回顾本单元所学，从“初试身手”积累的素材中，确定自己要写的“形形色色的人”是谁。强调只能写一个人，必须是真实熟悉的人。通过“思维导图”或“人物卡片”的形式，帮助学生梳理：人物是谁？核心特点是什么？（如幽默、热心、爱看书、厨艺好）选取哪两到三个典型事例来写？每个事例中，最能表现特点的动作、语言或神态是什么？周围人会有什么反应？【高频考点】

3.搭建框架，口述交流：在动笔前，组织“习作构思分享会”。学生自愿上台，拿着自己的思维导图，口述自己的写作思路。师生共同点评，重点关注事例是否典型，描写点是否抓得准，帮助部分选材不佳或思路不清的学生及时调整。这一环节有效降低了写作的畏难情绪。

4.静心写作，完成初稿：给予充足的课堂时间，让学生静心完成习作初稿。教师巡视，个别辅导，关注学困生的起步问题。

（五）评改与展评：在修改中升华，在分享中成就

1.对照清单，自主修改【热点】：出示本单元习作的评改清单（基于之前梳理的方法制定），引导学生对照清单逐项检查自己的习作：是否抓住了人物的典型特征？是否运用了至少两种描写方法（动作、语言、神态、外貌等）？有没有通过周围人的反应来侧面烘托？用波浪线画出自己最满意的描写细节。

2.同桌互评，取长补短：同桌交换习作，依据评改清单进行互评，给对方提出具体的修改建议。建议要用“如果……就更好了”的句式，体现建设性。

3.佳作赏析，集体点评：选取几篇中等水平或具有典型问题的习作（匿名），投影展示，全班同学共同会诊，提出修改意见。再展示一篇优秀习作，让学生说说好在哪里，将感性认识上升为理性方法。

4.誉写编辑，结集成册【重要】：学生根据评改意见认真修改、誉写作文。教师指导学生设计封面、目录，将全班同学的习作汇编成班级专属的《俗世奇人新编》（或《我们班的众生相》）人物故事集。在班级举办一场小型的新书发布会，邀请其他班级同学或老师参加，朗读书中精彩片段。这一仪式感的环节，是对学生整个单元学习成果的最高肯定，极大地激发了学生的写作成就感和自信心。

三、第五单元测查卷（核心素养导向的增值性评估）

本测查卷摒弃传统的机械识记，旨在真实情境中考查学生在单元学习后所形成的核心素养，即运用描写方法进行理解、鉴赏与表达的能力。测查形式分为“积累与梳理”“阅读与鉴赏”“表达与交流”三个板块。

小学语文五年级下册第五单元核心素养测查卷

班级：__________姓名：__________学号：__________等第：__________

【导语】同学们，经过本单元的学习，我们领略了名家笔下栩栩如生的众生相。今天，让我们也化身为“人物鉴赏家”和“创作小能手”，完成一次关于人物描写的探索之旅。

（一）积累与梳理（20分）

1.根据语境，看拼音写词语。（8分）【基础】

那个小嘎子很（）guāiqiǎo，但在摔跤时却充满了（）shǒuwàn儿，两人揪在一起，很难（）shūyíng。而老舍笔下的祥子，身量高大，露出了那（）tǐngtuō的胸脯。刷子李的徒弟曹小三，看着师傅那身黑衣服，觉得（）shénshèng不可侵犯，可当看到一个小白点时，又觉得（）shīzú，最后才发现是烟灰烧的窟窿，师傅的技艺着实令人（）zhèngyǎn。

2.下列加点字的读音和字形完全正确的一组是（）（3分）【基础】

A.伤疤（bā）绊倒（pàn）露陷儿手急眼快

B.揪住（jiū）诸亲（zhū）高粱天衣无缝

C.颧骨（quán）揩泪（kǎi）绝活精神抖搜

D.蘸水（zhàn）发怔（zhèng）屏障轰然倒去

3.将下列词语补充完整，并选择其中一个词语写一句话（4+2=6分）【基础】

手（）眼快膀大（）粗（）面朝天

半信半（）（）然起敬心（）胆战

4.下列说法不正确的一项是（）（3分）【重要】【高频考点】

A.《摔跤》主要通过一连串的动作描写，表现了小嘎子的机灵好胜。

B.《他像一棵挺脱的树》运用了外貌描写，突出了祥子身体挺脱、精神健壮的特点。

C.《两茎灯草》通过语言和心理描写，刻画了严监生吝啬到极点的守财奴形象。

D.《刷子李》不仅描写了刷子李高超的技艺，还通过曹小三的心理变化，从侧面进行了烘托。

（二）阅读与鉴赏（40分）【热点】【难点】

阅读短文《我的老师》（节选），完成练习。

我的老师（节选）

最使我难忘的，是我的女教师蔡芸芝先生。

她是一个温柔而美丽的人。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。

她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗：

圆天盖着大海，

黑水托着孤舟，

远看不见山，

那天边只有云头，

也看不见树，

那水上只有海鸥……

今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！

有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿喽！”那时的我，真好像父亲死了似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。

1.文章回忆了关于蔡老师的哪几件事？请简要概括。（至少写出三件）（6分）

1.品读句子，回答问题。（12分）

（1）仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

（句中加点的“好像”和两个“笑”字，让你体会到了什么？）【重要】

（2）我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。

（联系上下文，解释“狡猾”在文中的含义，并说说这句话表现了“我”怎样的心理？）【难点】

（3）在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。

（这句话运用了什么表达方式？在文中有什么作用？）

1.文中画横线的诗句，在文中的作用是什么？（）（3分）【难点】

A.为了说明老师教诗教得好，学生记得牢。

B.为了表现老师喜欢诗，并引导学生感受诗中的意境与情感。

C.为了丰富文章内容，增加文采。

D.为了显示作者记忆力好，到现在还能背诵。

2.文章最后说“我是多么想念我的蔡老师啊！”可作者却用了大量笔墨写小时候的事。你觉得这种写法好吗？请结合文章内容说明理由。（5分）【热点】

1.如果让你用一个词语来形容文中的蔡老师，你会用什么词？请结合具体事例说明理由。（6分）

1.请从文中摘抄一句你认为写得最好的句子，并简单批注你的赏析。（8分）

摘抄：_________________________________________________________