小学英语三年级下册Unit1初识新友读写综合课教案

小学英语三年级下册Unit1初识新友读写综合课教案一、设计理念与理论依据本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计深度融合社会情感学习（SEL）理念，将“结识新朋友”这一社交主题转化为促进学生自我认知、人际交往与负责任决策的成长契机。同时，借鉴“大单元教学”与“项目式学习”思想，将本课视为“人际交往”单元的关键一环，通过读写任务驱动，整合听、说、看技能，实现从语言输入到结构化输出，再到创造性表达的深度学习闭环。二、教学内容与学情分析is...from...B的读写板块与PartC的阅读拓展时间，聚焦于“自我介绍”与“介绍他人”的核心交际功能。核心语言知识围绕句型“Thisis...He’s/She’smyfriend.He’s/She’sfrom...”以及国家名称（如China,Canada,UK,USA等）展开，同时渗透对他人基本信息（如姓名、身份、籍贯）的获取与转述。文本形式从简单的句子抄写、补全，过渡到短篇对话和配图故事的阅读。三年级学生处于英语学习启蒙阶段的关键期，他们好奇心强，乐于模仿和表现，但对抽象的语法规则和长时间的书写练习容易感到乏味。他们已具备初步的单词认读和简单句型跟读能力，但在连贯表达、信息提取及书写规范性上存在挑战。此外，该年龄段儿童社交意识迅速发展，对“朋友”主题有天然的亲近感。因此，教学设计须注重活动的趣味性、情境的真实性以及支持的脚手架，将语言学习自然融入其情感与社交需求中。三、教学目标is...from...能够听懂、认读并在语境中运用核心句型“Thisis...He’s/She’smyfriend.He’s/She’sfrom...”介绍朋友及其基本信息；能够正确书写核心句型，完成句子补全任务；能借助图片、上下文读懂关于结识新朋友的短篇对话或小故事，提取关键信息。2.思维品质目标：通过对比不同国家文化背景的朋友信息，培养初步的观察、比较与归纳能力；在创编对话和故事的过程中，激发想象力与逻辑性。3.文化意识目标：了解教材中提及国家的基本文化标志（如国旗、代表性动物），初步建立“朋友可以来自世界各地”的开放心态，体会友好、礼貌的交往礼仪。4.学习能力目标：通过小组合作完成任务，培养合作学习意识；利用图形组织器（如朋友信息卡）梳理文本信息，掌握简单的阅读策略；在评价与展示中，养成乐于倾听、积极反馈的习惯。四、教学重难点is...在模拟的真实交际情境中，综合运用“Thisis...”句型结构介绍朋友及其来自的国家。理解并朗读拓展阅读材料。教学难点：人称代词（he/she）与相应物主代词（his/her）及系动词（is）的准确搭配使用。从连贯的语篇中定位并提取特定信息。书写的规范性与间距控制。五、教学准备多媒体课件（含各国标志性景物图片、动画人物自我介绍视频、互动游戏）；朋友信息卡（纸质模板）；人物头像卡（Mike,Sarah,John等教材人物及若干新角色）；世界地图简图贴纸；句子条磁贴；评价印章（“SuperFriend!”“GoodJob!”）；拓展阅读绘本《ANewFriendatSchool》自制大书或电子版。六、教学过程实施（一）暖身启思，情境导入(5分钟)is.../Sheis...热与“朋友圈”猜想。师生共唱歌曲“Hello!Howareyou?”营造英语氛围。随后，教师出示一个覆盖有多个问号的朋友圈界面背景图，神秘提问：“Look!ThisismyWeChatMoments.Ihavesomenewfriendshere.Canyouguess?”教师逐一点击问号，露出教材人物（如Mike,Sarah）部分特征（如帽子、发型），引导学生用“Heis.../Sheis...”猜测。当人物完全呈现，教师自然引出：“Yes!ThisisMike.He’smynewfriend.”并将写有该句型的卡片贴于黑板中心。设计意图：利用学生熟悉的社交媒体形式创设悬念，快速激活已有知识（人物名称、he/she），在趣味猜测中自然引出核心句，奠定本课“介绍新朋友”的主题情境。（二）多维输入，解构语言(15分钟)1.视听联动，意义建构：播放一段约1分钟的动画视频，内容为Sarah向Amy介绍她的新朋友——来自加拿大的John。视频播放两遍：第一遍整体感知；第二遍在关键句处暂停，引导学生跟读模仿“ThisisJohn.He’smyfriend.He’sfromCanada.”教师板书句型，并用不同颜色粉笔标出“He’s”和“He’sfrom”，进行重点带读和机械性操练（替换不同男性人物名字和国家）。2.图文匹配，巩固内化：课件呈现多位来自不同国家的新朋友图片及零散的句子条（如：ThisisLucy.She’smyfriend.She’sfromtheUK.）。开展“快配快说”小组竞赛，学生需迅速将句子条与正确图片配对并大声朗读。教师在此环节有意识地将男性与女性人物、不同国家交叉呈现，引导学生关注he/she的转换。3.书写支架，规范指导：聚焦PartB的读写任务。首先，利用课件动态演示“Thisis”和“Heis”的书写笔顺、字母占格及单词间距。随后，教师带领学生进行“空中书写”模仿。最后，学生在练习本上描红、仿写。教师巡视，使用评价印章对书写规范的学生给予即时肯定，并选取典型范例进行投影展示与同伴互评。设计意图：遵循“听说先行，读写跟上”的语言习得规律。通过动画输入提供地道的语音和完整语境；图文匹配活动强化语言形式与意义的联结；细致的书写指导攻克书写难点，为后续产出打下坚实基础。（三）阅读拓展，策略渗透(10分钟)活动：共读绘本《ANewFriendatSchool》，完成“朋友信息卡”。教师出示自制大书，声情并茂地朗读故事，故事讲述主人公Tom在学校遇到一位羞涩的新同学Lingling，通过分享玩具和介绍自己，最终成为朋友的过程。故事中包含本课核心句型。读第一遍时，学生整体欣赏。读第二遍前，教师分发“朋友信息卡”模板（包含Friend’sname:______,Boy/Girl:______,From:______,Icansay:Thisis______.He’s/She’smyfriend.He’s/She’sfrom______.）。学生带着任务听读，提取关键信息并填写。完成后，学生两人一组，根据信息卡互相介绍故事中的新朋友Lingling。设计意图：将PartC的阅读时间升级为有意义的绘本阅读，增加语言的复现率和输入的丰富性。信息卡作为图形组织器，是一种可视化的阅读策略工具，能有效辅助低年级学生进行信息提取与加工，将阅读转化为可操作的任务。（四）合作探究，综合输出(12分钟)项目任务：“我们的国际友谊展板”。教师创设任务：“学校将举办‘国际友谊角’，我们需要制作展板介绍自己的朋友。”学生4人一组，每组获得一张展板底纸、若干人物头像卡、国家标志贴纸和彩笔。步骤1：小组内，每位成员选择一张人物卡作为自己的“新朋友”，用句型“Thisis...He’s/She’sfrom...”向组员介绍。步骤2：小组合作，将朋友们“请”到展板上（贴头像），并为他们贴上对应的国家标志，在旁边写出或贴出介绍句子条。步骤3：小组设计展板标题并美化。步骤4：小组代表向全班介绍本组的“友谊展板”，例如：“Lookatourboard.Thisis...He’sfrom...Thisis...She’sfrom...Wearefriends!”教师穿梭指导，重点关注语言使用的准确性，并鼓励学生使用更多已学形容词（如nice,cool）丰富表达。设计意图：此环节是本课的综合应用与创造升华。项目任务融合了听、说、读、写、做，体现了做中学的理念。小组合作降低了个人输出的焦虑，培养了团队协作能力。从介绍单个人物到连贯介绍一组人物，实现了语言能力的螺旋式提升。最终的展板成果具象化了学习成效，增强学生成就感。（五）评价总结，情感升华(3分钟)活动：多元评价与友谊圈。首先，引导学生根据清晰的表达、合作的态度等标准，通过点赞贴纸对同伴小组的展示进行互评。接着，教师总结本课所学，并指着世界地图说：“FriendscanbefromChina,Canada,theUK,theUSA...Friendscanbeeverywhereintheworld.”最后，全体起立，手拉手形成一个“友谊圈”，跟随音乐节奏说唱教师改编的韵句：“Newfriends,oldfriends,happytogether!Hello,hello,weletoChina!”设计意图：将过程性评价与终结性评价结合，关注学习过程中的表现。最后的总结与友谊圈活动，将语言学习提升至文化理解与情感体验的高度，传递开放、友好、包容的价值观，实现学科育人的目标。七、教学创新点与反思预估1.跨学科融合创新：有机融入了美术（设计展板）、地理（国家位置）、德育（社交礼仪），打破了单纯语言训练的壁垒，构建了全人教育情境。2.学习策略显性化：将“信息卡”这