初中英语七年级下册 Unit 10 Id Like Some Noodles 第3课时 Section B 2a2c 阅读文化共生教案

初中英语七年级下册Unit10I’dLikeSomeNoodles第3课时SectionB2a-2c阅读文化共生教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时教学内容为人教版新目标英语七年级下册Unit10SectionB2a-2c，这是一篇以“生日食物”为主题的说明性阅读语篇。该文本属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群下的“跨文化沟通与交流”子主题【重要】。语篇围绕“世界各地的生日食物”这一核心内容，介绍了中国（长寿面）、英国（生日蛋糕及象征意义）以及其他国家的生日饮食习惯。文本结构清晰，采用了“总—分—总”的说明逻辑，首段以问题“生日食物在不同国家是否相同”引入，主体段落分别阐述中国和西方国家的生日食物传统，末段总结食物所承载的美好寓意。从语言难度来看，文本以一般现在时为主，穿插了wouldlike结构的复习与拓展，生词如candle，cake,idea,popular,blowout,makeawish,cutup,symbol,bringgoodluckto等分布合理，既有实物名词也有动词短语，为阅读设置了适度的障碍，也为通过上下文猜测词义提供了绝佳的练习机会【难点】。

（二）【基础】学情多维定位

授课对象为七年级下学期学生。在知识储备上，经过SectionA的学习，学生已经掌握了基本食物词汇、可数与不可数名词的区分以及wouldlike表意愿的交际用语，能够完成简单的点餐对话，这为本课时的阅读打下了语言基础。在认知特点上，七年级学生好奇心强，对异域文化有浓厚的兴趣，思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们不仅满足于了解事实信息，开始具备对文化现象进行简单比较和归纳的能力。然而，学生在阅读策略上仍显稚嫩，习惯于逐字逐句翻译，缺乏运用预测、扫读、寻读等策略获取和处理信息的意识【难点】。同时，对于语篇背后深层的文化内涵，如“象征意义”、“文化认同”等概念的把握需要教师搭建阶梯。因此，本课时的设计需兼顾语言学习、阅读技能训练与文化意识的启蒙，实现语言工具性与人文性的统一。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读并运用核心词汇：cake，candle,age,idea,blow,candy,lucky,popular,symbol,bringgoodluckto,makeawish,blowout,cutup,inonego；能够通过阅读，理解并运用“Thenumberof...is...”，“Itmeans...”，“Itisasymbolof...”等句型描述事物的文化含义【基础】。

（二）文化意识目标

学生能够了解中国、英国及其他国家庆祝生日时的传统食物及其背后的文化寓意（长寿、好运、驱邪等），理解食物不仅是生存所需，更是情感与文化的载体，增强对中国传统文化的认同感，并尊重世界文化的多样性【重要】。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察标题和图片预测文章内容；能够运用扫读策略快速定位关键信息；能够通过上下文语境推断生词含义；能够运用对比与归纳的思维，分析中西方生日文化的异同，探究文化现象背后的原因【高频考点】【难点】。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极分享自己的观点，学会倾听与评价；能够借助思维导图梳理文本结构，复述文章大意；能够初步运用多种媒介（如图片、短视频）和资源拓展文化视野【热点】。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握与生日庆祝相关的核心词汇与表达，理解语篇的具体信息（who，what，why）。

2.运用扫读和寻读等阅读策略，获取并处理关于不同国家生日食物的信息。

3.理解不同国家生日食物所承载的美好寓意。

（二）教学难点

1.通过上下文语境准确推断“blowout,inonego,symbol,popular”等生词或短语的含义【难点】。

2.批判性地思考为什么不同国家会有不同的生日食物传统，理解文化与地理、历史等因素的关联，并能够用英语简单表达自己的观点【非常重要】。

四、教学实施过程

（一）读前激活：情境创设与文化导入

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的无声短视频：视频中快速闪现各国人民庆祝生日的场景，包括吹蜡烛、吃蛋糕、吃长寿面、唱生日歌等画面。播放结束后，教师以平和亲切的语调提问：Whatisthevideoabout?Howdoyoucelebrateyourbirthday?Whatdoyoueatonyourbirthday?引导学生结合自身经验自由发言。接着，教师在黑板上方中央写下“BirthdayFoodAroundtheWorld”，并展示一张世界地图。教师指向中国地图板块，问道：InChina，whatdopeopleeatontheirbirthday?学生自然能答出“longnoodles”。教师顺势引出“longevitynoodles”并板书，解释“longevity”意为长寿。这一环节通过视听冲击和关联学生生活经验的提问，迅速激活了学生关于生日和食物的背景知识图式，为进入文本阅读做好了情感和认知上的准备【基础】。

（二）读中探索：策略培养与文本解构

本环节分为三个层次，层层递进，旨在培养学生的阅读策略和思维品质。

1.【重要】预测与略读：架构整体框架

教师引导学生观察课本2b部分的插图、文章标题及副标题，提问：Lookatthepictureandthetitle.Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whichcountrieswillbementioned?学生预测后，教师给予1分钟时间让学生快速略读全文，验证预测并找出文章具体提到了哪些国家。通过此活动，学生迅速把握文本主线——围绕中国和西方（以英国为代表）的生日食物展开。

2.【非常重要】寻读与细节处理：信息结构化梳理

教师呈现一个未完成的对比表格，要求学生再次阅读文本，找出关键信息并填表。表格设计如下：

Countries

BirthdayFood

SpecialMeanings/WaystoEat

【核心词汇】

China

Longnoodles

Asymboloflonglife；nevercutup

symbol,cutup,longlife

TheUK/UK

Birthdaycakewithcandles

Makeawishandblowoutthecandles;thebirthdayperson...

candles,makeawish,blowout

这一环节将零散的信息结构化，学生在完成任务的过程中，不仅锻炼了寻读能力，也自然接触并初步感知了核心词汇。教师特别追问：Whycan‘twecutupthenoodles?Whydopeoplemakeawish?引导学生初步理解食物背后的象征意义【高频考点】。

3.【难点】语境猜词与精读：攻克理解障碍

词汇教学不是孤立的。教师将文中的几个关键句子投影出来，引导学生根据上下文猜测词义。

*句子A：He/shecanblowoutallthecandlesinonego.教师引导学生关注“inonego”所在的语境：一口气吹灭所有蜡烛。然后给出三个选项：A.一次B.慢慢地C.开心地。学生很容易选出A。

*句子B：Theideaisthat...教师解释，这个词通常用来引出一种想法或解释，让学生找出它在文中的位置，并说说它解释了什么事情（即为什么吃长寿面）。

*句子C：It'sbecomingpopularto...教师引导学生结合生活经验，谈谈现在中国年轻人过生日吃蛋糕的现象，从而理解“popular”意为“受欢迎的，流行的”。

通过这种语境化教学，学生习得的是鲜活的、可迁移的词汇运用能力。随后，教师播放课文录音，学生跟读，模仿语音语调，并完成2c的判断正误练习，进一步检测对文本深层含义的理解，如“Thenumberofcandlesonthecakeistheperson'sage.”等细节。

（三）读后升华：思维拓展与文化迁移

读后活动是检验和内化的关键，旨在实现从语言学习到文化理解的升华。

1.文化对比与批判性思维

教师提出问题链，引导学生以小组为单位进行讨论：

1.2.InChina,weeatlongnoodlesforbirthday.IntheUK,theyeatcakeswithcandles.Whyaretheydifferent?（引导学生思考文化差异的根源，如：中国农耕文化对长寿的期盼，西方宗教文化中蜡烛的象征意义等，允许学生用中文辅助思考，但鼓励用英语简单表达关键词。）

2.3.Nowadays，manyChinesechildrenalsoeatbirthdaycakes.Doyouthinkit'sgoodtohavebothnoodlesandcakes?Why?（引导学生辩证看待文化融合现象，既不盲目崇洋，也不固步自封，理解文化是动态发展的。）

4.【热点】项目式学习初探：我的“文化推荐卡”

教师创设真实任务：假设学校将要举办“国际文化节”，你需要向外国朋友介绍一种最能代表中国的“寓意食物”。请以小组为单位，仿照课文结构，制作一张“CulturalFoodCard”（文化食物卡）。卡片内容包括：FoodName,Country,SpecialMeaning,AShortStoryorReason.教师提供语言支架：Itisasymbolof...；Peopleeatitbecause...；Itmeans...；Webelieve...学生可以选择饺子（团圆）、鱼（年年有余）、月饼（团圆）、寿桃（长寿）等【非常重要】。这一活动将阅读输入转化为写作与口语输出，实现了跨学科知识的融合（如语文、历史、美术），并极大地激发了学生的创造力和合作精神。小组讨论后，请代表上台展示并讲解，教师给予积极评价。

五、板书设计

中心板书采用思维导图形式，左侧分支为“China”，下方关键词为“Longnoodles,longlife,nevercutup”；右侧分支为“TheUK”，下方关键词为“Birthdaycake,candles,makeawish,blowout”；中间下方为交汇点“SymbolsofLoveandLuck”，并以红色粉笔标注核心句“Foodcarriesgoodwishes.”。整个板书清晰呈现了文本的对比结构，突出了文化核心。

六、作业设计

作业实行分层设计，满足不同学生的发展需求：

1.【基础】听录音，模仿朗读课文3遍，注意语音语调。

2.【重要】完善课堂上小组讨论的“CulturalFoodCard”，并将其写成一篇50词左右的英文短文，下节课分享。

3.【热点与挑战】选做：搜集一个其他国家独特的生日习俗或食物（如俄罗斯的生日馅饼、韩国的海带汤），用简单的英文