初中音乐八年级下册《京腔京韵自多情-唱脸谱》教学设计

初中音乐八年级下册《京腔京韵自多情——唱脸谱》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】【重要】

本课《唱脸谱》选自人音版八年级下册第五单元《京腔昆韵》。该作品是一首典型的“戏歌”，它创造性地将京剧音乐的传统神韵与当代流行音乐的创作技法、表现形式相结合。歌词生动地描绘了不同色彩的脸谱所对应的人物性格，旋律中巧妙地融入了京剧西皮唱腔的典型音调、四击头锣鼓经以及拖腔等元素。这种“旧曲新唱”的方式，不仅打破了学生对传统京剧艺术的审美隔阂，更架起了一座连接古今、沟通雅俗的桥梁，是引导学生探索国粹艺术、增强民族音乐文化认同感的上佳载体。

（二）学情分析【基础】【重要】

八年级学生正处于身心迅速发展和审美观念形成的关键期。他们对流行文化敏感且热衷，但对于京剧这类传统艺术形式，普遍存在“听不懂”、“感觉太慢”、“与自己有距离感”的刻板印象。然而，该阶段学生思维活跃、好奇心强、乐于接受新鲜事物且具备一定的模仿能力和表现欲。因此，本课的设计核心在于“破冰”与“体验”。不能将知识生硬灌输，而要利用《唱脸谱》这首作品本身的融合特性，引导学生发现京剧的“酷”与“美”，在亲身实践与角色代入中，消解陌生感，激发深层的学习兴趣。

（三）设计理念【非常重要】【热点】

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“大单元教学”和“跨学科主题学习”为核心理念进行构建：

1.核心素养统摄：将“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四个核心素养贯穿始终。不再孤立地教唱一首歌，而是将作品置于“中国传统戏曲文化的当代传承”这一大单元背景下审视。

2.深度学习导向：通过问题链驱动、任务型学习、表现性评价，引导学生从浅层的听赏走向深层的体验、探究与创造。强调“做中学”，在模仿、表演、创编中内化知识，提升能力。

3.跨学科融合：本课将音乐与语文（文学人物形象、古诗词韵律）、美术（脸谱色彩与构图、视觉符号）、历史（人物背景故事）进行有机融合，构建多维度的认知网络，培养学生的综合思维与人文素养。

二、教学目标【非常重要】

依据核心素养要求，结合具体学情，本课教学目标设定如下：

1.审美感知：能够准确聆听并辨别《唱脸谱》中融合的京剧元素，如西皮唱腔的旋律特点、京胡与锣鼓经的音色、拖腔的韵味等，感知“戏歌”独特的艺术魅力。理解脸谱色彩（红、白、黑、蓝等）与人物性格、命运之间的内在审美联系。【基础】【高频考点】

2.艺术表现：能够用自然、明亮的声音，带着自豪、豪迈的情感演唱歌曲。初步掌握歌曲中的附点节奏、休止符顿挫以及结尾长音“拖腔”的演唱技巧，力求唱出京腔京韵的独特风味。【重点】【难点】

3.创意实践：能够以小组合作的形式，选择剧中人物，结合歌词内容与人物性格，设计简单的亮相动作和表情，进行情景化、角色化的表演唱，提升艺术表现力和团队协作能力。【热点】

4.文化理解：通过本课的学习，能够了解京剧脸谱、行当等基本知识，认识到京剧作为国粹的艺术价值和文化内涵，理解其在中国传统文化中的地位，从而增强民族自豪感和文化自信，愿意主动关注和了解更多的传统戏曲艺术。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握歌曲的旋律和节奏，特别是带有京剧韵味的唱腔，如倚音、滑音的处理。

2.理解不同脸谱色彩与人物性格的对应关系，并能在演唱中通过情绪和力度变化予以体现。

（二）教学难点

1.歌曲第二乐段“净”腔的模仿，要求声音饱满、铿锵有力，尤其是结尾处一字多音的“拖腔”要唱得连贯、气息悠长且韵味十足。

2.引导学生克服羞涩心理，大胆参与“唱、念、做、打”的初步体验，真正走进京剧的艺术情境。

四、教学准备

1.教具：多媒体教学设备（电脑、投影、音响）、钢琴、戏曲打击乐（小锣、大锣，或用替代品）、不同颜色的脸谱实物或高精度模型（关羽、包拯、曹操、张飞、窦尔敦等）。

2.素材：精心制作的PPT课件（包含京剧《铡美案》、《华容道》选段视频片段、《唱脸谱》不同版本音频、脸谱艺术高清图片）；教师事先录制的分句范唱音频。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）【导入】情境唤醒·初识脸谱之美（约5分钟）

1.听辨导入，设疑激趣

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是在多媒体屏幕上展示一组没有颜色的京剧脸谱线稿（如关羽、张飞、曹操）。同时，播放两段对比鲜明的音频片段：第一段是现代流行歌曲的副歌部分，第二段是《唱脸谱》中“蓝脸的窦尔敦盗御马”的伴奏音乐（无歌词）。

师：同学们，刚才我们听到了两段音乐，如果让你为屏幕上这些“素颜”的英雄人物选择背景音乐，你会分别把他们和哪段音乐搭配在一起？为什么？

（设计意图：制造认知冲突，引导学生初步感知音乐风格与人物气质的内在关联。学生凭直觉会选择流行音乐搭配现代形象，而将雄浑、有力量的京剧伴奏与传统人物关联。教师顺势引出：这段充满中国味道的音乐，就是我们今天要学习的“戏歌”——《唱脸谱》。）

2.揭示课题，点明主旨

教师在黑板中央工整板书优化后的课题：《京腔京韵自多情——唱脸谱》。并强调“京腔”即京剧的唱腔，“京韵”则是京剧的韵味，“脸谱”则是我们今天要探索的核心视觉符号。

（二）【初探】整体感知·辨识戏歌之形（约8分钟）

1.首听全曲，确立风格

播放《唱脸谱》全曲（建议使用阎维文或杭天琪演唱的经典版本），要求学生闭上眼睛聆听，并在听后用一个词来描述这首歌曲带给自己最直接的感受（如：霸气、热闹、有味儿、奇怪、新颖等）。鼓励学生畅所欲言，不论对错，重在建立第一印象。

师：有同学说它像流行歌曲，又有同学说它像京剧。你们的感觉非常敏锐！这首歌正是巧妙地融合了二者的精髓，在音乐中，它有一个专属的名字——（引导学生说出）“戏歌”。【重要概念】

2.再听全曲，划分结构

带着问题第二次聆听：请大家边听边关注歌词和旋律的变化，想一想，这首歌曲可以分成几个部分？每个部分在感觉上有什么不同？

学生讨论后，教师引导归纳：歌曲清晰地分为两个部分。第一部分（从“那一天爷爷领我去把京戏看”至“它一点一点连缀成线”），旋律贴近语言，像是在用带着京腔的语调“讲故事”；第二部分（从“蓝脸的窦尔敦盗御马”至结尾），节奏铿锵，一字一音，情绪高亢，像是在“扮角色”唱人物。【基础】【非常重要】

（三）【深研】分段赏析·解码京腔之韵（约20分钟）

1.探究第一部分：京腔京调“讲故事”

（1）节奏与语言的味道【难点】

教师用钢琴弹奏第一部分的旋律，并范唱第一段歌词“那一天爷爷领我去把京戏看”。引导学生对比朗读歌词和唱歌词的区别。

师：你们发现了吗？作曲家在写这段音乐时，就像是把北京话的声调“哼”了出来。比如“爷爷”两个字，旋律是向下滑的，这就叫“依字行腔”，是京韵的一大特色。

（2）体验“四击头”与“板眼”【热点】【高频考点】

播放第一部分结尾句“它一点一点……”，教师用小锣或者拍手模拟出“仓·才|仓才|仓-”的节奏。

师：这里出现了京剧里的“四击头”锣鼓经，它常常用在主角出场或重要的亮相动作上。让我们一起来模仿一下这个节奏，同时想象舞台上的角儿正要迈步走出来。

（教学活动：学生分组模仿“仓才”节奏，配合简单的走步，体验戏曲表演的程式感。）

（3）学唱体验

跟随教师琴声，用“嗯”或“啦”哼唱第一部分旋律，注意休止符的顿挫感。然后代入歌词，用自然、叙述的口吻演唱，强调“京片子”的儿化音和语气词（如“眼”），唱出那种悠闲、自豪地向外人介绍京剧的感觉。

2.探究第二部分：金戈铁马“唱人物”

（1）听音辨色，图谱联觉

播放第二部分，教师在黑板上随着音乐的进行，用不同颜色的粉笔画出一条起伏的旋律线。当唱到不同颜色脸谱时，用对应颜色的粉笔重点标记。

师：音乐的颜色和脸谱的颜色是呼应的。红色的旋律高昂、挺拔；黑色的旋律沉重、厚实；白色的旋律则显得狡黠、尖细。这就是音乐的表情。

（2）脸谱探秘——跨学科融合（美术、语文）【非常重要】【热点】

教师展示关羽、包拯、曹操、张飞、窦尔敦的脸谱实物或高清图片，结合PPT简介人物故事（联系语文和历史知识）。

1.3.红色脸谱（关羽）：忠勇侠义。引导学生观察其丹凤眼、卧蚕眉，感受其威严正气。【基础】【高频考点】

2.4.黑色脸谱（包拯/张飞）：包拯象征铁面无私，额头的白色月牙代表他能“日断阳，夜断阴”；张飞象征勇猛鲁莽，笑靥或蝴蝶式脸谱展现其豪爽性格。【基础】【高频考点】

3.5.白色脸谱（曹操）：奸诈多疑。细长的三角眼，满脸涂粉，勾勒出权臣的阴险。【基础】【高频考点】

4.6.蓝色脸谱（窦尔敦）：刚强勇猛，也喻示其草莽英雄的身份。【基础】

教学活动：开展“听歌猜脸谱，对号入座”的游戏。教师打乱脸谱顺序，随机唱一句歌词，如“黑脸的张飞叫喳喳”，请学生快速找出对应的脸谱并贴在黑板上正确的位置。

（3）学唱与模仿——“净”行体验【难点】

教师用饱满、洪亮、胸腔共鸣的声音，模仿“净”行（花脸）的唱腔范唱“叫喳——喳——”。

师：大家注意，唱花脸要把声音“立”起来，感觉声音是从头顶和胸腔一起发出来的。现在请大家起立，双脚分开，气沉丹田，我们也来当一回花脸。

（教学活动：学生起立，模仿教师口型与发声位置，重点练习“喳”字的拖腔，体会气息的支撑。配合简单的八字立掌或握拳姿势，边唱边做一个定格亮相。）

（四）【整合】完整演绎·表现脸谱之魂（约10分钟）

1.完整演唱，情感融入

教师弹琴或播放伴奏，学生完整演唱全曲。要求：第一部分要唱得亲切、有叙述感；第二部分要唱得豪迈、有英雄气概。特别提示第二部分的强弱对比，如“紫色的天王托宝塔”可以稍弱，以突出“绿色的魔鬼”和“张飞叫喳喳”的力度。

2.分组合作，创意实践

将全班分为四个小组，每组认领一个角色（关羽、曹操、张飞、窦尔敦）。

（1）任务要求：

1.3.结合角色性格，设计一个简单的出场动作和一两句符合角色的台词（念白）或叫头（如“哇呀呀……”）。

2.4.在演唱到本组对应角色的歌词时，由该组起立，用设计好的动作和最具角色特点的声音进行“表演唱”。

3.5.其他小组在演唱其他部分时，可以作为“场面”（观众或乐队），模仿锣鼓经（仓、才、台）进行伴唱伴奏。

（2）教师指导：巡回指导各组，鼓励夸张、大胆的表现。动作不必复杂，关键要有“神似”的感觉。例如，张飞可以双手握拳叉腰，怒目圆睁；曹操可以手持不存在的胡须，眯眼冷笑。【非常重要】【热点】

（3）展示与互评：各组轮流展示，师生共同点评，评选出“最佳韵味奖”、“最佳造型奖”、“最佳团队奖”。评价标准侧重参与的积极性和对角色性格的把握程度，而非技巧的完美。

（五）【拓展】文化寻根·致敬国粹之魂（约2分钟）

1.视频拓展，升华情感

播放一段剪辑视频：从梅兰芳的《贵妃醉酒》到现代电影《新不了情》中对京剧的致敬，再到京剧表演艺术家走进校园、走向世界的片段。配乐采用《唱脸谱》的纯音乐版。

师：脸谱背后是历史，是人心；京剧之中是文化，是民族魂。今天我们唱的是一首歌，但打开的是一扇通往五千年文明的大门。希望这扇门能一直为你们敞开。

2.结课

在《唱脸谱》激昂的尾声音乐中，教师宣布课程结束。

六、板书设计

京腔京韵自多情——唱脸谱

（人音版八年级下册）

一、戏歌：京剧+流行

二、结构：

第一部分：讲故事（叙述性，京腔京调）

第二部分：唱人物（戏剧性，金戈铁马）

三、脸谱色彩与性格：【重要】【高频考点】

红忠勇（关羽）

黑正直（包拯、张飞）

白奸诈（曹操）

蓝刚强（窦尔敦）

四、表演精髓：

唱、念、做、打

手、