初中八年级英语下册 Unit 1 Whats the matter？Section B（2a2e）阅读课导学案

初中八年级英语下册Unit1What‘sthematter？SectionB（2a-2e）阅读课导学案

一、教学内容与课标解读

本课教学内容为人教版八年级下册Unit1What‘sthematter？SectionB2a-2e，是该单元的第五课时，也是本单元的阅读核心课时。本课以“AronRalston的登山历险与自救经历”为话题，阅读文本标题为“HeLostHisArmButIsStillClimbing”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群下的“自我认识、自我管理、自我提升”以及“做人与做事”中的“勇敢与坚韧、逆境与应对”子主题内容。文本是一篇典型的叙事性记叙文，通过讲述美国登山爱好者AronRalston在面对生死绝境时，果断做出决策、自救求生的真实故事，引导学生感悟生命的宝贵以及坚韧不拔的精神品质。本课的教学设计聚焦于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，强调在真实的语境中通过阅读策略的运用实现对文本的深度理解。

二、学情精准分析

八年级下册的学生经过一年半的初中英语学习，已经积累了基本的语言知识，能够进行简单的日常对话和阅读理解。然而，本课时的阅读文本篇幅较长，生词量较大【重要】，涉及约24个课标词汇和短语，如takerisks、runoutof、cutoff、beincontrolof等【基础】。学生在理解长难句以及把握叙事类文本的事件发展顺序方面仍存在一定的困难【难点】。此外，学生对登山运动及野外求生的话题虽有好奇心，但对主人公所处的极端困境及其心理变化缺乏直观感受。因此，本课的教学设计需要搭建足够的“脚手架”，通过视频、图片、思维导图等可视化工具，激活学生的背景知识，降低阅读焦虑，引导学生在完成任务的过程中习得阅读策略，提升思维的逻辑性和深刻性。

三、核心素养目标

语言能力目标：学生能够正确理解并使用本课时的新词汇和短语，如ourselves、climber、risk、accident、situation、rock、knife、blood、mean、importance、decision、control、spirit、death、beusedto、takerisks、runoutof、cutoff、getoutof、beincontrolof等【基础】。能够读懂描述意外经历和自救过程的记叙文，理解文本中的定语从句和时间状语从句所传达的具体信息。

文化意识目标：通过了解AronRalston的真实经历，感悟其在极端困境下所展现出的顽强意志、果敢精神和生命意识；引导学生树立正确的生命观，理解在关键时刻做出正确决策的重要性，培养热爱生活、珍惜生命、永不言弃的人文素养【非常重要】。

思维品质目标：能够通过标题和插图预测文章内容；能够在阅读中运用略读策略归纳段落主旨；能够运用扫读策略提取特定信息；能够通过分析事件的发展顺序，梳理文本的逻辑脉络，培养思维的条理性和逻辑性【热点】；能够结合自身实际，对“冒险与安全”、“困境与抉择”进行批判性思考。

学习能力目标：能够掌握“通过寻找事件发展顺序（Findingtheorderofevents）”的阅读策略，促进对记叙文的理解【高频考点】；能够利用上下文语境猜测词义；能够通过小组合作，复述故事大意，分享个人观点，提升合作学习和探究学习的能力。

四、教学重难点预设

教学重点：掌握本课时核心词汇和短语的含义及基本用法；运用寻读、略读等阅读技能，理解文本细节信息和主旨大意；理清故事发生的时间线，把握记叙文的要素（When，Where，Who，What，Why，How）【重要】。

教学难点：理解主人公在极端困境下的心理活动及其做出“断臂求生”这一艰难决策的原因；能够运用所学语言，按照事件发展的逻辑顺序复述整个故事；深刻理解“beingincontrolofone‘slife”以及“betweenarockandahardplace”的内在含义，并能用英语表达自己的感悟【难点】【非常重要】。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前准备与预习任务

教师布置前置性学习任务，引导学生初步接触文本。学生需自主预习课本P6的词汇表，尝试朗读并记忆“breathe，sunburned，ourselves，risk，accident，situation，kilo，rock，knife，blood，mean，importance，decision，control，spirit，death”等重点单词【基础】。同时，鼓励学生通过网络或课外书籍，简单查阅AronRalston或电影《127小时》的背景信息，为课堂学习奠定话题基础。教师通过预习单检查学生的词汇认知情况，了解学生的已知点和困难点。

（二）课堂导入与情境激活（预计5分钟）

上课伊始，教师播放一段约30秒的登山运动精彩集锦视频，画面包含壮丽的山峰以及登山者面临的险峻环境。视频结束后，教师向学生提问：“Whatdoyouthinkofmountainclimbing？Isitexcitingordangerous？Whatkindofaccidentsorproblemscanhappenwhenclimbingmountains？”引导学生结合2a部分的内容进行头脑风暴，说出“falldown，getsunburned，cutourselves，losetheway，haveaheadache”等可能的意外。紧接着，教师展示一张AronRalston的断臂照片或电影海报，创设悬念：“ThisisAronRalston，anAmericanclimber.Helosthisrightarm，butheisstillclimbing.Howcouldthishappen？Whatkindofspiritdoeshehave？”以此激发学生的好奇心和阅读期待，自然导入新课。

（三）快速阅读与主旨把握（预计8分钟）

进入读中环节的第一步，教师引导学生运用略读策略。教师首先讲解略读技巧：“Whenwereadquicklytogetthemainidea，wedon‘tneedtoreadeveryword.Wecanpayattentiontothetitle，thepictures，andthefirstorlastsentenceofeachparagraph.”学生快速浏览全文，完成两个任务。任务一：验证读前预测，确认文章的主要内容是关于Aron的遇险和自救经历。任务二：为各个段落匹配主旨大意。教师提供如下选项，让学生将段落序号与主旨连线：

Para.1A.Aronwroteabookandsharedhisideasaboutmakingdecisionsandcontrollinglife.

Para.2B.Aron’sloveformountainclimbingmadehimcontinueaftertheaccident.

Para.3C.AgeneralintroductiontoAronRalstonandhisinterestinmountainclimbing.

Para.4D.ThedetailsoftheaccidentonApril26,2003,andhowAronsavedhimself.

通过连线活动，帮助学生从整体上构建对文本结构的认知，明确文章是按照“人物介绍—具体事件—事件影响—精神升华”的脉络展开的【重要】。

（四）精读细读与细节梳理（预计15分钟）

本环节是突破重难点的关键。教师引导学生进行分段精读，并辅以不同的任务形式。

阅读第一段，教师提问：“WhoisAronRalston？Whatisheinterestedin？Isheafraidoftakingrisks？”引导学生找出“isinterestedinmountainclimbing”和“isusedtotakingrisks”等关键表达，初步感知人物的性格特征。

阅读第二段【非常重要】，这是故事的高潮部分。教师播放一段课文录音，让学生边听边圈画出表示时间线索的词（OnApril26,2003，Thatday，Then，Afterthat）。接着，教师展示一个“事件发展流程图”，要求学生以小组合作的形式，从文中提取关键动词或短语完成流程图。流程图的关键节点包括：①Aron‘sarmwascaughtundera360-kilorock.②Hestayedthereforfivedays.③Hiswaterranout.④Heusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.⑤Hebandagedhimself.⑥Heclimbeddownthemountaintofindhelp.这一环节旨在帮助学生直观地理解叙事文本的“问题—后果—解决”逻辑结构，同时内化“runoutof，cutoff，bandage”等核心词汇【高频考点】。

阅读第三段，教师引导学生关注Aron脱险后的行为。提问：“Aftertheaccident，whatdidArondo？Whatdidhewriteinhisbook？”引导学生理解“writeabookcalledBetweenaRockandaHardPlace”，并重点关注“theimportanceofmakinggooddecisions”和“beingincontrolofone‘slife”这两个核心短语，初步探讨这两个短语的含义。

阅读第四段，教师引导学生思考：“Whatdoes‘thesamespirit’mean？Doyouhavethisspirit？”将文本的理解从信息层面引向情感态度层面。

（五）语言点聚焦与难点突破（预计7分钟）

在精读文本的基础上，教师集中处理本课的重难点语言知识【难点】【热点】。教师不孤立讲解单词，而是将词汇放回原文句子中，引导学生通过语境猜测词义。

重点解析定语从句：呈现句子“AronRalstonisanAmericanmanwhoisinterestedinmountainclimbing.”和“a360-kilorockthatfellonhim”，引导学生观察并发现“who”和“that”指代的先行词，初步感知定语从句在文本中的作用，但不进行过深的语法分析，重在理解句意。

重点解析beusedto与usetodo的区别：对比“Heusedhisknifetocutoffhisarm”和“Heisusedtotakingrisks.”通过例句对比，让学生明白前者是“使用……去做”，后者是“习惯于做某事”【高频考点】。

重点习语理解：深入探讨“BetweenaRockandaHardPlace”这一书名的含义。教师提问：“Whatdoes‘arock’and‘ahardplace’meaninAron‘ssituation？”引导学生理解这一习语形象的比喻义，即“进退两难的绝境”。进而讨论“makegooddecisions”和“beincontrolofone’slife”在文中的具体体现，帮助学生认识到，即使在绝境中，人类依然拥有选择态度和行动的自由，这才是对自己生命的掌控【非常重要】。

（六）读后巩固与输出展示（预计8分钟）

在充分理解文本后，教师组织学生进行读后巩固和语言输出活动。

完成教材2e排序题：学生独立将打乱顺序的句子重新排列，以检验对事件发展顺序的理解。教师核对答案，并引导学生根据排序后的句子尝试简单复述故事。

深度问答与批判性思维（2d）：教师组织学生进行小组讨论，回答2d中的问题，如“WhatdidArondowhenhiswaterranout？”和“Whatdoes‘betweenarockandahardplace’mean？”鼓励学生不仅仅从文中找答案，还要加入自己的理解和分析。

角色扮演与采访：创设情境，假设某访谈节目邀请AronRalston进行专访。一名学生扮演主持人，另一名学生扮演Aron。主持人围绕事故经过、心理活动、事后感悟等进行提问，“Aron”需根据课文内容进行回答。这一活动综合考察了学生对文本的掌握程度以及语言的综合运用能力，课堂气氛活跃。

（七）情感升华与主题拓展（预计5分钟）

教师引导学生从Aron的经历回归到自身生活。提问：“Wemayneverfacealife-or-deathsituationlikeAron.Butinourdailystudyandlife，doweface‘arockandahardplace’？Forexample，whenyoufindamathproblemtoodifficult，whenyouwanttogiveuprunning，whatisyour‘rock’？Howcanyoube‘incontrolof’yourlifeatthatmoment？”引导学生将文本主题与现实生活建立联系，深刻理解勇气、坚持和决策在日常生活中的意义。最后，教师进行总结，点明主题：“AronRalstonlosthisarmbutfoundhisspirit.Hisstoryteachesusthatlifeisfullofrisks，butwithgooddecisions，strongwill，andaloveforlife，wecanalwaysbeincontrolofourowndestiny.”

六、板书设计架构

黑板左侧板书记录本课核心词汇与短语，如：beusedtodoing，takerisks，runoutof，cutoff，beincontrolof，betweenarockandahardplace。黑板中间以时间轴的形式呈现故事的发展脉络：Background(interest)→Accident(caught，stayed，ranout)→Solution(cutoff，bandaged，climbed)→Aftermath(book，spirit)→Ref