小学一年级英语下册 Unit 6 My Day Daily Routines and Time Expression (Lesson 1) 教案

小学一年级英语下册Unit6MyDay:DailyRoutinesandTimeExpression(Lesson1)教案

  一、前沿理念与顶层设计

  本教案旨在为小学一年级下学期学生构建一节基于“全人教育”理念与“跨学科主题学习”范式的英语启蒙课程。教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为终极导向，深度融合内容语言整合学习法（CLIL）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓。我们将“我的一天”这一生活化主题，转化为一次探索时间秩序、生活规律与自我管理的微观项目式学习（PBL）旅程。课堂不仅聚焦于语言知识（日常活动词汇、初步时间表达）的习得，更致力于通过多模态输入、具身认知活动及合作探究，培养学生的逻辑思维（时间顺序）、健康生活意识与初步的元认知能力（规划与反思）。本设计充分考量一年级学生具象思维主导、注意力持续时间有限、热衷于游戏与模仿的身心发展特点，通过创设高度结构化、韵律化、游戏化且富有情感温度的学习环境，实现语言学习从“输入”到“内化”再到“初步输出”的无痕过渡，为其可持续的英语学习兴趣与能力发展奠定坚实基石。

  二、深度教材与学情解构

  （一）教材深度分析

  本课内容选自培生朗文NEWBIGFUN系列教材一年级下册第六单元第一课时。该教材以“FunwithFriends”为核心理念，强调通过故事、歌曲、手工和游戏实现“在做中学”。本单元主题“MyDay”是教材生活化主题脉络中的重要一环，衔接了之前的家庭、学校等语境。第一课时的核心语言材料通常包括：1.核心词汇：涉及若干高频日常动词短语，如getup（起床）、havebreakfast（吃早餐）、gotoschool（上学）等。2.核心句型：用于介绍日常活动的“I(getup).”以及可能引入的最基础时间状语，如“inthemorning”。3.辅助素材：配套故事卡通、歌曲韵文、互动游戏或手工活动。教材的编排逻辑是从听觉感知（歌曲故事）到视觉辨识（图片卡片），再到口头模仿与简单应用。然而，原教材内容作为标准化产品，其深度、广度和情境的真实性有待拓展。因此，本设计将对教材进行创造性使用与二次开发，融入更丰富的真实语境素材、更具思维含量的层级性任务以及跨学科元素（如数学中的时间认知、道德与法治中的作息规律教育），使学习体验超越课本限制。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学一年级第二学期学生，年龄约6-7岁。经过一个多学期的英语学习，他们已具备以下特点：知识基础方面：积累了一定数量的颜色、动物、数字、简单问候语等词汇；能听懂并执行简单的课堂指令；具备初步的字母感知能力；乐于跟唱简单的英文歌曲韵文。心理与认知特征方面：思维具体形象，依赖直观材料和身体动作进行认知加工；注意力集中时间较短，约10-15分钟，但容易被鲜艳色彩、节奏韵律、有趣故事和身体活动吸引；表现欲强，喜欢模仿、表演和得到即时正向反馈；开始形成初步的规则意识和合作意识，但自控力仍需在活动中引导。潜在学习难点：1.对动词短语的整体认读和意义理解可能存在困难，特别是脱离具体动作和情境时。2.将离散的词汇与句型在真实或模拟情境中进行有意义的关联输出，是巨大挑战。3.时间概念虽在生活中有所接触，但用英语进行简单表达是全新体验。基于此，本设计将采用全身反应法（TPR）、情境浸入、多感官通道协同等策略，将抽象语言转化为可听、可视、可动、可感的体验，并设计小步快走、层层递进的任务阶梯，支持每一位学生获得成功体验。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或实景的提示下，听懂、辨认并说出至少6个关于日常活动的核心动词短语：getup,washmyface,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome。力争部分学生能尝试说出havedinner,gotobed。

  2.学生能理解并使用“I(getup)inthemorning/afternoon.”的句型，在教师创设的“一日生活”情境中，用该句型描述自己的单一活动。

  3.学生能初步感知“inthemorning/afternoon/evening”的时间分段概念，并能将特定活动与大致时间段进行匹配。

  4.学生能听懂并跟唱或表演本课主要歌曲/韵文，节奏基本准确。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比讨论“一天中不同时间该做什么”，学生能初步感知作息规律的重要性，渗透健康生活的理念（文化意识）。

  2.通过给活动图片排序、制作简易日程表等活动，培养学生观察、比较、分类和排序的逻辑思维能力（思维品质）。

  3.在小组合作完成“班级美好一天”拼图或表演任务中，培养初步的团队协作意识与沟通能力（学习能力与文化意识）。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过观察教师口型、模仿动作、跟读录音等方式，积极尝试新的语言表达。

  2.学生能在TPR活动、图片排序等学习任务中，初步运用联想、归类等策略辅助记忆。

  3.学生能通过小组活动，体验合作学习的乐趣，并愿意在同伴面前进行简单的展示。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心日常活动动词短语的听说认读。

  2.句型“I…inthemorning/afternoon.”的理解与在支持性情境下的初步运用。

  （二）教学难点

  1.动词短语（如“havebreakfast”）作为一个意群的整体理解和输出，而非单词的机械拼凑。

  2.将具体活动与抽象的时间段概念（morning/afternoon/evening）进行有意义的关联。

  3.激发学生超越单词跟读，进行有情感、有情境的简单表达。

  （三）突破策略

  1.针对难点一（短语整体理解）：采用“情景化TPR”策略。为每个短语设计独一无二、夸张有趣的动作故事（如“getup”配合伸懒腰和打哈欠的音效；“washmyface”配合虚拟水声和擦脸动作），将语言与身体动作、音效、表情深度融合，形成强记忆编码。

  2.针对难点二（时间关联）：采用“多模态时间轴”策略。在教室墙面创设一条巨大的“神奇的一天”时间轴，从日出（morning）到星空（evening）。学习每个短语时，都将对应的角色卡片或学生照片粘贴在相应时间段下方，将抽象时间可视化、空间化。

  3.针对难点三（有意义输出）：采用“个性化情境代入”策略。利用学生自己的生活照片（课前征集）、个性化手偶或头像卡片，在句型操练中引导学生说“I(Tom)getupinthemorning.”，并鼓励配上自己的招牌动作，使输出与自我身份认同相关联，赋予语言真实交际价值。

  五、教学准备（体现跨学科与科技融合）

  （一）数字化资源

  1.交互式课件（如Nearpod或希沃白板制作）：包含可拖拽的活动图片、可点击发声的单词卡片、嵌入的原创动画短片（展示主人公“Lingling”的一天）、互动排序游戏、计时器功能。

  2.原创或精选改编的歌曲/韵文音频及视频：旋律明快，歌词紧扣本课内容，画面生动。

  3.轻音乐片段：用于活动过渡与情境营造（如清晨鸟鸣声、校园铃声、温馨睡前音乐）。

  （二）实体教具与学具

  1.教师用：大型磁性时间轴贴板（分为morning,afternoon,evening三部分）；配套的大型活动图片磁贴（正反两面，一面图，一面词句）；主人公“Lingling”手偶一个；实物小钟表模型。

  2.学生小组用：每套含6-8张小型活动图片卡；一套三张时间段卡片（morning/afternoon/evening）；一个简易“我的日晷”手工材料（圆形纸盘，可旋转的指针，划分三个区域）。

  3.学生个人用：个性化头像贴纸（学生课前绘制或使用照片）；课堂评价“星光轨迹图”（每人一张，沿时间轴贴进步足迹）。

  （三）环境布置

  教室一角布置为“OurWonderfulDay”主题展示墙，预留空间课后粘贴学生作品。桌椅可根据活动需要灵活调整为马蹄形或小组岛屿形。

  六、教学过程实施详案（总时长：40分钟）

  （一）阶段一：韵律启动，情境链接——唤醒已知，导入主题（预计时长：5分钟）

  活动1.1：GreetingSongwithaTwist(歌曲问候有新意)

  教师播放一段轻快的日常问候歌曲（如改编自《HelloSong》，歌词融入“Howareyoutoday?”），带领学生边唱边做律动。唱罢，教师手持手偶Lingling，用神秘的语气说：“Look!Thisismyfriend,Lingling.ShewantstoshowusherSECRET–herwonderfulday!Butfirst,shehasaquestionforyou.”Lingling手偶“面向”学生，教师用夸张的语调提问：“Whatdoyoudointhemorning?（配合清晨太阳升起的图片）”允许学生用中文自由回答（如“刷牙”、“上学”）。教师以积极态度接纳所有回答，并用英语简单重复或总结：“Oh,youwashyourface.Yougotoschool.Great!Let’sseewhatLinglingdoes.”

  设计意图：以韵律活动迅速凝聚注意力，营造英语氛围。通过手偶创设拟人化情境，激发好奇心。开放性中文提问旨在激活学生关于“早晨活动”的已有生活经验，建立新旧知识链接，同时降低情感过滤，使课堂始于学生的真实世界。

  活动1.2：TimeAxisMystery(时间轴悬念)

  教师指向墙上空白的“神奇的一天”时间轴，介绍：“ThisisLingling‘sday.Itstartshere–thesunrises(贴上太阳贴纸，标注’morning‘).Thenhere–thesunishigh(贴上烈日贴纸，标注’afternoon‘).Andendshere–themoonandstars(贴上月亮星星，标注’evening‘).”一边介绍，一边在时间轴下方对应位置贴上三个时间段的单词卡。教师提问：“Whathappensinthesetimes?Let’sfindoutwithLingling!”

  设计意图：将本课核心的抽象时间概念以视觉化的、故事性的方式整体呈现，为学生后续的语言学习搭建宏观叙事框架。创设“揭秘”悬念，持续激发探索兴趣。

  （二）阶段二：多模态输入，意义建构——解构主题，初探语言（预计时长：15分钟）

  活动2.1：AnimatedStoryImmersion(动画故事沉浸)

  播放约2分钟的原创或精心剪辑的动画短片。短片无声或仅有背景音效，清晰展示Lingling从早晨起床、洗脸、吃早餐、上学、吃午餐到下午回家的关键动作画面，每个画面出现时，屏幕同步浮现大型单词短语（如GETUP）和时钟指针指向大概时间（如7:00）。教师在一旁充当“画外音”，用清晰、缓慢、富有感情的语调同步叙述：“Look.It‘smorning.Linglinggetsup.(配合伸懒腰动作)Then,shewashesherface.(做洗脸动作)…Nowit’safternoon.Shegoeshome.(做挥手再见动作)”。播放完毕后，立即进行第一次互动：教师说动作，学生快速指向屏幕上对应的静帧画面。

  设计意图：无对白或极简对白的动画优先确保学生对视觉信息的专注，通过连贯的视觉叙事帮助学生理解“一天”的事件流。教师的同步旁白提供最初的语言输入，并将语言与画面、动作实时锚定，促进音、形、义的整体初步关联。即时互动检查确保学生关注了核心内容。

  活动2.2：TPRVocabularyChant(TPR词汇律动)

  针对动画中出现的6个核心短语，进行深度TPR教学。每个短语教学遵循“示范-模仿-强化”三步循环：

  Step1情景化示范：教师出示该短语大图卡，再次播放动画中该片段，然后自己化身Lingling，用极度夸张的动作、表情和拟声词表演。例如“havebreakfast”：先做出睡眼惺忪坐起的动作（getup延续），然后走到桌边，假装拿起碗勺，发出“yummy,yummy”的声音大口吃，最后摸摸肚子表示满足。表演同时，清晰说出短语“Ihavebreakfast.”。

  Step2集体模仿：教师带领学生一起做动作，并齐声说短语。节奏由慢到快，可融入节拍（如拍手说“get…(拍手)…up!(拍手)”）。

  Step3游戏化强化：设计微游戏巩固。如“快动作”：教师做极慢动作，学生猜测并喊出短语；“我做你猜”：请一位学生上台做动作，全班说短语；“听词寻宝”：教师说短语，所有学生迅速指向教室中提前贴好的对应图片角落。

  此环节确保每个短语都经过至少两轮完整的TPR循环，并自然融入句型“I…”。

  设计意图：TPR是低龄段词汇教学的黄金法则。本设计将TPR升级为“情景化TPR”，将孤立的动作与一个微型情景故事结合，增加了情感和逻辑线索，使记忆更牢固、更有趣。游戏化强化环节及时反馈学习效果，并保持高参与度。

  活动2.3：Time-PhraseMatchingontheAxis(时间轴匹配)

  回到墙上的大型时间轴。教师手持“getup”的图片磁贴，提问：“DoesLinglinggetupinthemorning,afternoon,orevening?”引导学生观察动画记忆或根据常识回答。请一位学生上来将图片贴在“morning”区域下方。然后，教师将图片翻面，展示背面的句子“Igetupinthemorning.”，带领全班朗读。依次处理其他短语，如“havebreakfast”,“gotoschool”贴在morning；“havelunch”贴在afternoon开端；“gohome”贴在afternoon。留下“havedinner”和“gotobed”作为拓展，用图片示意，询问学生应该贴在哪个区域（evening），并简单带读。

  设计意图：此活动是连接词汇与时间概念的关键桥梁。通过集体决策将活动卡片贴到时间轴上，学生主动参与了意义建构过程，直观地看到活动在时间线上的分布，深化了对“inthemorning/afternoon/evening”用法的理解。翻看句子背面并进行朗读，实现了从词汇到句型的自然过渡。

  （三）阶段三：分层任务，内化操练——聚焦形式，协同巩固（预计时长：10分钟）

  活动3.1：ChoralandIndividualEcho(分层跟读回声)

  利用课件，逐一呈现带图片的完整句子，如“Igetupinthemorning.”。音频播放两遍：第一遍为正常语速，第二遍为分句跟读速度。跟读形式多样化：全班跟读→男生/女生跟读→小组接力跟读（每组读一个不同的句子）→“悄悄话”跟读（学生轻声对同桌说）→“勇敢者”个别跟读（教师给予星级贴纸奖励）。教师密切观察口型，对发音难点（如breakfast的/k/和/goto/的连读）进行重点示范和纠正。

  设计意图：在充分的意义理解之后，进行必要的形式聚焦。分层级的跟读设计兼顾了集体安全感与个体责任感，接力、悄悄话等形式增加了趣味性。个别展示环节为教师提供了诊断性评价机会，并为学生提供了获得个性化肯定的平台。

  活动3.2：GroupSequencingChallenge(小组排序挑战)

  学生以4-5人为一小组就坐。每组获得一套打乱顺序的活动图片卡（6张）。任务一：根据时间顺序，将图片在桌面上从左到右排成一行。任务二：小组内轮流，每人拿起一张图片，用“I…inthemorning/afternoon.”的句型向组员介绍。教师巡视，提供语言支持，重点关注小组合作过程。完成后，小组派代表举起排序结果，教师用课件展示正确顺序进行核对。

  设计意图：这是对学习内容的初步应用与思维整合。排序任务锻炼了学生的观察、推理和逻辑排序能力，是跨学科思维（逻辑学、时间认知）的体现。小组内的轮流表达创造了低风险的微型输出环境，促使学生将语言用于同伴间的信息交流和任务协作，实现了语言的功能性使用。

  活动3.3：SongDanceConsolidation(歌舞巩固)

  播放本课核心歌曲视频（歌词包含所学短语和句型，旋律活泼）。第一遍，学生观看并跟随画面做简单动作。第二遍，教师带领学生重点学习副歌部分，设计一套简单易学的舞蹈动作（如唱到“inthemorning”时双手举高画太阳）。第三遍，全体起立，尝试跟着视频边唱边跳。

  设计意图：音乐与舞蹈是低龄儿童内化语言、释放情感和记忆韵律的绝佳工具。集体歌舞活动将课堂气氛推向一个小高潮，在律动中无意识地重复和强化核心语言，同时提供全身心的愉悦体验，缓解认知疲劳。

  （四）阶段四：情境迁移，创造性输出——联结自我，拓展应用（预计时长：8分钟）

  活动4.1：MyMini-DayDisc(我的迷你日晷)

  教师出示课前准备的“我的日晷”范例：一个纸盘，划分为三个彩色区域（代表morning,afternoon,evening），中心有一个可旋转的指针。教师一边说“Igetupinthemorning.”，一边将画有“起床”图的小贴纸贴在早晨区域，并拨动指针指向该区域。然后分发材料，学生动手制作自己的“日晷”：他们可以在三个区域贴上代表自己最典型活动的贴纸（从教师提供的多种贴纸中选择，包含本课核心及拓展词汇）。教师鼓励有能力的学生用彩笔画下自己的活动。

  设计意图：手工活动将语言学习与艺术创作、个人表达相结合。制作“日晷”本身是对时间概念的再次具象化操作。选择贴纸的过程是学生对自身生活进行反思和选择的过程，使语言学习高度个性化。这个成品将成为下一课时语言拓展的宝贵教具。

  活动4.2：ShareintheCircle(圆圈分享会)

  学生带着完成（或部分完成）的“日晷”围坐成圆圈。教师播放轻柔的背景音乐。教师首先示范，展示自己的“日晷”并用句型介绍：“Lookatmyday.Ihavebreakfastinthemorning.Ireadbooksintheafternoon.”然后，采用“传球”或“击鼓传花”的方式，音乐随机停止，拿到“花”的学生可以自愿站起来，向大家展示并说一个句子，如“Igotoschoolinthemorning.”。教师和同伴给予热烈掌声。不强求每位学生都输出完整句子，可以用“I…inthemorning.”的填空形式引导，或由教师辅助完成。

  设计意图：创设一个安全、温馨、仪式感的分享氛围。圆圈形式消除了“前台”与“后台”的隔阂，增强了共同体感觉。游戏化机制降低了主动发言的压力。分享活动将语言焦点从虚拟的Lingling转移到真实的“我”，实现了语言学习最根本的目的——表达自我。这是本课语言输出的最高层级，也是核心素养中“语言能力”和“学习能力”的综合体现。

  （五）阶段五：总结评价，延伸展望——梳理收获，铺垫未来（预计时长：2分钟）

  活动5.1：ReviewontheAxis(回归时间轴总结)

  教师带领学生再次回顾墙上的“神奇的一天”时间轴，教师指，学生集体说出贴在上面的句子。然后，教师总结：“Today,welearnedaboutLingling‘sdayandOURday.Wecansay’Igetupinthemorning.‘…Greatjob!Knowingtimeandourdayhelpsusbehealthyandhappykids.”

  设计意图：首尾呼应，将分散学习的知识点再次统整到最初创设的宏观叙事框架中，帮助学生形成完整的认知图式。总结语提升主题意义，将语言学习与生活教育、品格养成相联系。

  活动5.2：HomeworkwithChoices(分层选择作业)

  1.基础必做：给自己的“我的日晷”涂上颜色，并尝试向爸爸妈妈用中文或简单的英语介绍1-2个活动。

  2.趣味拓展：学唱本课歌曲，并可以自己编一个动作。

  3.实践挑战（选做）：用手机或画笔记录自己今天晚上（evening）做的一件事，下次课带来分享。

  设计意图：作业设计体现差异化与选择性，尊重不同学生的学习风格和能力水平。基础作业巩固课堂成果，趣味作业延伸兴趣，实践挑战作业建立课堂与真实生活的持久链接，并为下一课时做好铺垫。

  活动5.3：StickerTrailEvaluation(星光轨迹评价)

  下课前，每位学生根据自己的课堂参与度（如积极跟读、小组合作、勇敢分享等），在自己的“星光轨迹图”上相应时间段贴上1-3颗星星贴纸。教师给予整体积极的肯定：“Lookatyourshiningday!Youalldidwonderfullytoday!”

  设计意图：过程性评价与课堂主题巧妙结合。学生通过自评进行简单的元认知反思，可视化地看到自己一节课的“成长足迹”。积极的终结性评价强化学生的学习成就感，以愉悦的心情结束课程。

  七、板书设计

  板书以教室墙面的大型“神奇的一天”时间轴为核心区域，动态生成。下附传统黑板区域的静态设计示意：