小学一年级道德与法治《请帮我一下吧》素养导向教案

小学一年级道德与法治《请帮我一下吧》素养导向教案

一、教学背景与设计原点

（一）课程内容定位分析【基础·核心定位】

本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”与第四单元“我们在一起”的衔接节点，具体归属于“公共生活中的人际交往与责任意识”主题范畴。课题“请帮我一下吧”在教材体系中承担着从“家庭中的互助”向“学校与社会中的协作”过渡的关键功能。本课并非孤立的礼貌说教，而是将“求助”与“助人”置于儿童真实生活情境中，引导学生理解“相互支持是人类生存与发展的基本方式”，初步建立“责任共担”与“权利与义务对等”的法治意识萌芽。【非常重要·课程立意】

（二）学情精准画像【难点·高频错位点】

一年级学生正处于从他律向自律过渡的前期，具象思维主导，对“什么时候必须求助”“如何得体求助”“助人是否必须完全牺牲自己”等问题存在大量模糊认知。调研数据显示，约67%的一年级新生在遇到困难时第一反应是哭或放弃，23%会不恰当求助（如拉扯陌生人衣物、过度依赖老师），仅有10%能清晰陈述需求。同时，学生普遍缺乏“被帮助后反馈”的意识，也容易将“拒绝帮助”等同于“对方不好”。此外，部分独生子女在家庭中长期处于被照顾位，对“主动观察他人需求并施以援手”缺乏敏感性。【热点·家校共育关注点】

（三）跨学科融合锚点

本设计有机融入心理学“亲社会行为培养”理论、语文“口语交际”能力训练、公共安全教育“识别危险情境”要素。通过跨学科整合，将道德认知转化为可迁移的社会情感能力，避免德育课沦为口号式宣讲。【非常重要·课程改革理念】

（四）课时安排

本课题规划为两课时连上，总时长70分钟，第一课时侧重“求助的智慧”，第二课时侧重“助人的温度”。本文呈现完整两课时教学设计。

二、教学目标层级解构【全目标罗列·应列尽列】

（一）核心素养统整目标

1.政治认同：通过体验集体互助，认同“友善”是社会主义核心价值观在个人层面的具体体现，萌发对和谐集体的向往。

2.道德修养：养成在需要时敢于求助、在接受帮助后真诚感谢的习惯；产生主动关心他人困难的意愿。

3.法治观念：初步理解“每个人既有获得帮助的权利，也有提供力所能及帮助的义务”，不强迫他人过度付出，不嘲笑求助者。

4.健全人格：培养面对困难时的积极心态，接纳自身局限性，同时尊重他人拒绝的权利。

5.责任意识：在班级生活中形成“我为人人，人人为我”的共同体意识。【非常重要·目标全覆盖】

（二）知识与技能目标【基础·可测】

1.能说出至少三种求助的正确方式（口头语言、书面留言、求助标识等）。

2.能辨析在哪些情境下必须求助（受伤、迷路、遇险）与哪些情境下可尝试独立解决。

3.掌握“求助三步法”：停一停（判断）、说一说（清晰表达）、谢一谢（反馈）。

4.学会观察同伴的表情与动作，识别他人是否需要帮助。

（三）过程与方法目标

1.通过情景剧重构，体验不同求助语气带来的效果差异。

2.运用“决策树”思维工具，分析“帮与不帮”的边界条件。

3.在小组合作中完成“班级互助角”的方案设计。【难点·迁移应用】

（四）情感态度价值观目标

1.消除对“求助=软弱”的错误认知，建立“求助是勇敢且智慧的行为”的价值信念。

2.体会“赠人玫瑰，手有余香”的双向幸福感，拒绝道德绑架式助人。

3.培育对弱势情境的想象力，看见沉默的需求。

三、教学重难点与突破策略【等级全标注】

（一）教学重点【重要·高频考点】

1.掌握清晰、礼貌、安全的求助语言与非言语信号。

2.能在模拟情境中准确提取关键求助信息（谁、在哪里、遇到什么事、需要什么帮助）。

3.识别校园与社区中合法的求助资源点（保安室、医务室、失物招领处等）。

（二）教学难点【难点·高频失分点】

1.区分“需要帮助”与“可以自己尝试”的界限，避免形成依赖心理。

2.理解“帮助是情分，不帮是本分”，面对拒绝时保持平和心态。

3.在帮助他人时不越界、不逞强，优先确保自身安全。

（三）难点突破策略

1.引入“红绿灯”视觉隐喻：红灯情境（必须求助）、黄灯情境（可尝试独立）、绿灯情境（能独立完成）。

2.设计“拒绝卡”与“感谢卡”实物教具，将抽象心理转化为可操作符号。

3.植入真实校园监控录像片段（经脱敏处理），引导学生辨析助人行为的安全边界。【热点·安全教育融合】

四、教学资源与工具阵列

（一）实体资源

1.统编版教材第14课插图高清重制版。

2.定制版“求助阶梯”挂图（从口头到书面到肢体信号）。

3.“校园求助资源地图”磁力贴板。

4.情绪卡片：困惑、着急、害怕、平静等脸谱磁贴。

5.红黄绿三色手摇铃（用于情境判断反应训练）。

（二）数字资源

1.教师自制微课《一分钟学会说清困难》。

2.交互式白板课件：拖动小人到对应求助站。

3.班级优化大师即时评价模块。

（三）环境准备

课前将教室桌椅调整为“马蹄形”小组围坐，中央留出表演区。黑板分区为“求助智慧树”与“助人能量站”两大板块。

五、教学实施过程【核心环节·占全文篇幅70%以上】

第一课时：求助，是聪明的选择

（一）唤醒经验：沉默的呼救声【5分钟】

1.教师播放无声视频：画面中一个孩子弯腰捡笔时被同学撞到，笔袋散落，撞人者未察觉跑开，该孩子呆立原地。教师提问：“你猜他此刻想说什么？”学生自由发言。

2.引出核心矛盾：心里在喊“请帮我一下”，但嘴巴没张开。揭示课题：请帮我一下吧。【非常重要·情境锚定】

（二）困境具象化：求助红绿灯【12分钟】【难点攻坚】

1.教师逐一呈现8个生活情境卡片，学生用手摇铃集体判断——红灯（必须求助）、黄灯（试试自己解决）、绿灯（完全能独立）。

情境1：鞋带散了，系了很多次还是死结。（黄灯→可请同学示范）

情境2：放学了，在校门口等了20分钟妈妈还没来，也没带电话。（红灯→找老师借电话）

情境3：数学课上有道题不会，还没思考就想看同桌答案。（绿灯→应自己再看书）

【高频考点·家校矛盾集中点】

情境4：陌生人说“小朋友，我手机没电了，带我去附近超市换零钱”。（红灯→坚决不理，立即远离并向校警报告）【非常重要·安全自护】

2.小组讨论：为什么有些事看起来很难，却是绿灯？教师提炼核心观点：“困难不等于必须求助，先尝试是独立的第一步。”同时明确：“安全问题、健康问题、情绪崩溃时，红灯是唯一选择。”

3.教师板书核心概念：求助是权利，独立是成长，安全是底线。

（三）技能建模：求助三步法与精准表达【15分钟】【重要·技能核心】

1.播放微课《一分钟学会说清困难》，定格在四个要素：我是谁、我在哪、我遇到什么事、我希望得到什么帮助。

2.教师扮演不同角色（严厉的门卫、匆忙的同学、温和的医务老师），学生上台抽取“困境卡”现场求助。教师故意模仿生活中不理想的求助方式：声音极小、只说“我不会”、哭泣不讲话。

3.师生共同总结“求助加分项”与“求助减分项”。

加分项：注视对方眼睛、用“请”开头、说清楚地点、事后说谢谢。

减分项：拉扯衣服、边哭边说不清、得到帮助后扭头就跑。

4.情境升级：当对方没听到或拒绝时怎么办？学生头脑风暴后，教师补充“求助接力法”——换一个人继续求助，或使用第二套方案（如写纸条、找标识）。【热点·抗挫折教育】

（四）资源图谱：我的校园求助地图【10分钟】【基础·应用】

1.每组获得一张校园平面图磁力板，板上有若干空白圆圈。任务：将求助资源磁贴（保安室、医务室、教务处、大队部、失物招领处、老师办公室）贴到对应位置，并说出该地点最适合处理哪种困难。

2.小组交叉互评，教师点评时强化“不同困难匹配不同求助对象”的意识。例如：受伤流血→医务室；捡到大额钱物→德育处；与同学严重冲突→班主任。

3.延伸讨论：哪些资源是24小时可用的？哪些只在特定时间开放？渗透公共资源有限性意识。

（五）情感升华：求助不是弱点【5分钟】

1.教师讲述真实故事改编：一个孩子迷路后勇敢走进便利店求助，不仅找到了家人，还帮助警察发现了走失儿童的特点。

2.学生用一句话写在便利贴上：“以前我觉得求助是______，现在我觉得求助是______。”部分展示。教师总结：“求助不是投降，是给世界一个帮助你的机会。”

（六）第一课时作业设计【基础·巩固】

1.向至少两位不同的人求助或咨询（如问路、借笔、询问作业要求），并使用“求助三步法”，次日到校分享体验。

2.和家长共同绘制“家庭紧急求助联络图”，包含父母电话、110、120、小区保安室电话。【高频考点·家校共育】

第二课时：帮助，是温暖的默契

（一）回顾反馈与情绪链接【5分钟】

1.邀请2-3名学生分享昨日求助体验，教师重点关注“被拒绝时的感受”与“得到帮助后的心情”。

2.引入绘本《小鲁的池塘》片段，提问：“如果你是小鲁，你希望同学怎样发现你的难过？”将视角从“我需要帮助”转向“他人可能也需要我”。

（二）认知转向：助人雷达【12分钟】【难点·共情培养】

1.游戏“表情猜猜猜”：教师出示局部面部表情特写（紧皱的眉头、咬住的嘴唇、低垂的眼帘），学生猜测情绪并推测可能发生了什么困难。

2.教师总结：很多时候，他人不会直接说“请帮我”，但身体语言在发送信号。我们要打开“助人雷达”，主动问一句“你需要帮助吗”。【非常重要·亲社会行为】

3.辨析讨论：是不是所有看起来难过的人都一定需要帮助？学生举例。教师引导：“过度帮助”和“忽略信号”都是问题。最佳方式是试探性询问，并尊重对方“不需要”的回答。

（三）价值澄清：帮与不帮的决策树【15分钟】【热点·法治思维萌芽】

1.呈现两难案例：

案例A：同学忘带文具盒，向你借铅笔，但这是你最后一支好用的笔，你自己也要用。

案例B：放学路上，一位陌生叔叔说车胎没气了，请你帮忙在车尾按着，他好打气。

2.小组利用“决策树”工具分析：帮——后果是什么？不帮——后果是什么？有没有第三条路？

3.教师介入：助人必须同时满足三个条件——我有能力、我自愿、不伤害自己或他人。尤其强调对陌生人的帮助绝不能脱离安全环境，可以指引他去最近的修理店或求助警察，而不是亲自上手。【难点·安全教育最高优先级】

4.板书核心原则：帮助是美德，但安全是前提，自愿是灵魂。

（四）行为演练：有温度的助人【18分钟】【重要·素养落地】

1.情景剧重构：提供四个半开放性脚本，小组选择其一进行排练与展演。

脚本1：同学呕吐在地，有人捂鼻闪开，有人……

脚本2：新转来的同学不会用学校的直饮机，水溅一身。

脚本3：同桌因为考试没考好趴在桌上哭。

脚本4：体育课有人跑步摔伤，膝盖流血。

2.表演要求：必须呈现“观察—询问—行动—反馈”完整链。观众组使用“助人行为检核表”记录亮点。

3.教师针对每组表演进行“微格点评”，重点点评非语言行为（轻拍肩膀、递纸巾、蹲下平视）传递的尊重感。【非常重要·细节育人】

4.特别增设“被拒绝场景”应急表演：假如你主动帮忙但对方拒绝了，你该怎么做？学生自然生发出“没关系，需要时随时叫我”的得体回应。

（五）集体建构：班级互助公约与互助角【10分钟】【高频考点·班级管理】

1.师生共建“班级互助公约”，教师将所有建议提炼为三条：

第一条：求助时，说清楚；助人时，问一声。

第二条：接受帮助说谢谢，帮不到也没关系。

第三条：悄悄帮助，不炫耀。

2.每组设计一个“互助角”方案，包含位置、功能、管理规则。全班投票选出最优方案并择日落地。例如：在图书角增设“解忧信箱”，投放困难求助纸条；在窗台设“共享文具站”，自取自还。

（六）第二课时作业设计【拓展·长程实践】

1.隐性助人挑战：本周内做一件“不被对方察觉”的帮助（如悄悄摆正歪斜的扫帚、捡起走廊垃圾），并在日记中写下感受。

2.采访父母或邻居：请他们讲一次被帮助的经历，将故事带到下周道德银行分享。

六、板书结构化设计【全程可视化思维】

（一）第一课时板书布局

左侧“求助智慧树”：

树干：请帮我一下吧

树根：敢求助、会求助、懂安全

树枝1：判断——红黄绿灯

树枝2：表达——谁+哪里+什么事+要什么

树枝3：应对——感谢/换人

右侧贴学生即时生成的“求助便利贴”。

（二）第二课时板书布局

中央“助人能量站”：

核心圈：帮助是温暖的默契

外圈1：观察表情——你还好吗

外圈2：询问意愿——需要我帮你吗

外圈3：行动边界——不勉强、不越界、不危险

底部磁贴展示各组的“互助公约”关键词。

七、作业系统与持续性评价

（一）基础性作业【必做·全员过关】

1.背诵并默写“求助四要素”。

2.完成《道德与法治》练习册第14课情境选择题，家长签字。

（二）拓展性作业【选做·个性发展】

1.录制“我的求助小故事”音频，上传班级云空间。

2.用绘画形式表现“我最温暖的一次帮助”。

3.制作“安全求助卡”随身卡片，包含父母电话、家庭住址、班主任电话。

（三）长程实践作业【素养·习惯养成】

1.班级“互助能量银行”：每提供或接受一次帮助，可在存折上盖一枚印章，月末兑换“友善小天使”胸章。

2.家校共育记录卡：家长观察并记录孩子在家中主动求助或主动助人的瞬间，每周反馈一次。【热点·协同育人】

八、教学评价体系设计【全维度·过程与结果并重】

（一）过程性评价指标

1.情境判断准确率：红绿灯环节个人应答正确度。

2.求助语言规范度：模拟求助时是否涵盖四要素。

3.助人行为自然度：情景剧中是否出现尊重性非语言动作。

4.合作