小学英语三年级下册Unit 1 A部分对话与词汇教案

小学英语三年级下册Unit1A部分对话与词汇教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学阶段英语课程旨在培养学生初步的综合语言运用能力，为真实交际打下基础。本课作为三年级下册的起始单元A部分，承载着激活旧知、建立新学期学习期待的重要功能。从知识技能图谱看，本节课的核心是掌握初次见面时简单的问候与自我介绍用语，即“Hi/Hello,I’m...”及其回应，并学习感知“朋友”、“老师”等新词汇。这些是英语社会交往中最基础、最高频的“砖石”，其掌握质量直接影响后续单元关于年龄、学校用品等话题交流的流畅度。认知层级属于“应用”层面，强调在模拟或真实情境中恰当输出。从过程方法路径而言，本课蕴含了“情境体验”与“模仿内化”的学科思想方法。教学需将静态的句型转化为动态的、可参与的社交模拟活动，引导学生在“做中学”、“用中学”，通过大量可理解性输入与安全性输出，逐步内化语言规则。在素养价值渗透上，本课是培育学生“文化意识”与“学习能力”的绝佳起点。通过学习英语问候方式，初步感知中西方见面礼仪的异同；在结对、小组活动中，学会倾听、轮流表达，建立用英语进行交际的信心与意愿，实现语言学习与社交情感发展的协同共进。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生经过上学期的学习，已储备了“Hello”，“Hi”，“Mynameis...”等零星表达，对英语课堂活动形式有基本适应，好奇心强，乐于表现。然而，他们的已有基础与障碍并存：语言系统性不足，易将新旧知识割裂；注意力集中时间有限，对纯机械跟读易感枯燥；同时，个体差异显著，部分学生可能因害羞而“哑口”。因此，教学调适策略必须差异化：通过高频次的游戏化、歌曲化互动维持全员参与度；为基础薄弱学生提供句型和词汇的视觉支持（如图文卡片），为敢说愿说的学生创设更具挑战性的拓展情境（如扮演不同角色）。过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在“任务”中的反应（如能否听懂指令、是否愿意尝试开口）、倾听其对话输出的准确性与流利度、以及其在小组活动中的协作表现，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

本课旨在引导学生通过情境化、活动化的学习，达成以下五位一体的教学目标：

知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心句型“Hi/Hello,I’m...”及其回应“Hi/Hello,I’m.../Nicetomeetyou.”，并能听、说、认读单词“friend”，“teacher”。学生能理解这些语言形式用于初次见面时自我介绍与问候的基本功能与语境。

能力目标：学生能够在教师创设的“结识新朋友”模拟情境中，相对准确、流利地运用核心句型进行简单的对话交流。能根据图片或实物提示，识别并说出相应词汇，初步建立音、形、义之间的联系。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中表现出乐于接触、尝试使用英语进行交流的意愿。在结对和小组互动中，能初步养成倾听他人、友好回应的社交礼仪，体验用英语交朋友的乐趣，增强学习自信心。

科学（学科）思维目标：发展学生的观察与模仿能力，能通过观察教师口型、倾听标准录音模仿语音语调。培养简单的推测与关联思维，如在看到新同学图片时，能尝试运用所学句型进行“打招呼”的语言预测与建构。

评价与元认知目标：引导学生通过同伴对话练习，能依据“声音是否清晰”、“是否敢于开口”等简单标准，给予同伴积极的肯定（如竖起大拇指）。在课程尾声，能通过思维导图回顾，简单说出本节课自己学会的一至两个新句子或单词，初步形成对学习收获的自我认知。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Hi/Hello,I’m...”的理解与在模拟情境中的初步运用。确立依据在于，此句型是本单元乃至整个小学阶段英语口语交际的基石性结构，直接对应《课标》中“社会交往”主题范畴下“自我介绍”的基本要求。它结构简单但功能强大，熟练掌握后能为表达更多个人信息（如年龄、喜好）提供句法框架，是学生从“单词”输出迈向“句子”输出的关键一步。

教学难点：1.“I’m”的发音及其与后面名字的自然连读。对于三年级学生而言，元音/aɪ/与辅音/m/的组合及缩读形式是一个新的语音难点，容易读成“爱慕”或与“Iam”完全分离。2.在接近真实的情境中，脱离机械操练，自然、得体地发起问候并回应。难点成因在于学生缺乏真实的英语社交经验，容易紧张或机械背诵。突破方向在于创造安全、有趣、高复现率的互动游戏，通过大量可理解的、有意义的听与说的“浸泡”，降低情感过滤，促进自动化输出。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课主人公（如Mike,ChenJie等）的卡通形象、动画对话视频、单词“friend/teacher”的图文卡片及标准发音音频。准备一个可爱的布偶或卡通头饰，用于情境导入。

1.2学习任务单：设计分层任务卡，A卡为有句子提示的对话填空，B卡为无提示的对话框架图。

2.学生准备

2.1预习与物品：学生准备自己的英文名或中文名拼音卡片。复习上册学过的问候语。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌椅调整为便于学生起身进行“行走互动”的布局，留出活动空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

教师手持一个背对学生的布偶，用神秘的语气说：“Look!Who‘scomingtoourclass?”随后转身布偶，让它用清晰的声音说：“Hello,everyone!I‘mCoco!”。教师随即热情回应：“Hello,Coco!Welcome!”接着转向全班：“Boysandgirls,let’ssayhellotoournewfriendCoco!”引导学生集体问候。

1.1问题提出与路径明晰

教师顺势提问：“Cocoisnewhere.Shewantstomakefriends.HowcanweintroduceourselvesinEnglish?”（Coco是新来的，她想交朋友。我们怎么用英语介绍自己呢？）“Today,wearegoingtolearnhowtomeetnewpeopleandmakenewfriends,justlikemeetingCoco!”简要勾勒学习路线：首先，我们会看一段小朋友是怎么认识的动画；然后，我们一起学学里面的“魔法句子”；最后，大家都有机会像Coco一样，去认识新朋友。

第二、新授环节

###任务一：整体感知，理解语境

教师活动：播放教材配套的Let‘stalk动画视频（无声第一次），提问：“Whoarethey?Wherearethey?”引导学生观察画面人物（Mike和John）及场景（开学第一天）。接着播放有声视频，提问：“Whatdotheysay?”引导学生抓住“Hi,I’mMike.”“Hi,I‘mJohn.”教师用夸张的肢体语言和口型重复这两句话，并板书“I’m...”。然后说：“Now,let‘slistenandfollow.TrytobealittleMikeorJohn!”播放录音，逐句暂停，引导学生跟读模仿。

学生活动：学生安静观看无声动画，尝试推测人物关系。观看有声视频，专注聆听对话内容。在教师引导下，指出说话的人物。跟着录音和教师模仿“Hi,I‘m...”的发音，尝试模仿人物的语音语调。

即时评价标准：1.观察专注度：能否安静观看，并捕捉到教师提问的关键信息（人物是谁）。2.模仿意愿与准确性：跟读时是否开口，能否尝试模仿“I’m”的发音，声音是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初体验：“Hi/Hello,I‘m+名字.”这是自我介绍的最基本句式。要提醒学生注意，英语中通常先说问候语，再介绍自己。教学中可以对比中文“你好，我是...”的顺序，加深印象。

▲语境理解：这个对话发生在开学第一天，两个男孩初次见面。理解语言使用的场合（meetingnewpeople）比单纯记忆句子更重要。可以问学生：“你什么时候会用这句话？”

★听力策略引导：第一遍看无声画面是训练“读图预测”能力；第二遍听声音是训练“抓取关键信息”（keywords）的听力微技能。告诉学生：“听之前，先看看图，猜一猜，会让你听得更明白。”

###任务二：聚焦突破，分解操练

教师活动：针对难点“I‘m”的发音，进行专项“支架式”操练。首先，教师慢速分解：“I...am...Iam...I’m”，展示口型变化，让学生观察。然后设计趣味节奏练习：“I‘m,I’m,I‘mMike.”(拍手)“I‘m,I’m,I‘mJohn.”(拍手)。接着，教师拿起Coco布偶和Mike的头饰，进行示范对话：“Hi,I‘mCoco.What’syourname?”“Hello,I‘mMike.”之后，教师邀请一位志愿者学生，给他/她戴上John的头饰，引导其与自己（扮演Mike）完成对话。对表现勇敢的学生立刻给予表扬：“Wow!YouareasuperJohn!Your‘I’m‘soundsperfect!”

学生活动：学生仔细观察教师口型，集体进行分解和组合跟读。参与节奏拍手操练，在韵律中巩固发音。观看教师示范对话，理解句子的运用。志愿者在教师引导和支持下，尝试进行角色扮演对话。其他学生担任“小评委”，认真倾听。

即时评价标准：1.发音清晰度：在读“I‘m”时，能否基本准确地发出/aɪm/的音，而非两个分离的音。2.情境回应：作为回应方，能否在听到“Hi,I’m...”后，自然地用“Hello/Hi,I‘m...”进行回应，而不是沉默或重复完全相同的话。

形成知识、思维、方法清单：

★语音突破点：“I’m”是“Iam”的缩写形式，口语中极度常用。发音要点是双元音/aɪ/要饱满，快速滑向/m/，嘴唇闭合。小窍门是：可以想象成惊喜时说“哎哟妈呀”的第一个音，但拉长“哎哟”部分。

★对话结构的对称性：问候与回应通常采用对称结构（Hi-Hi;Hello-Hello）。这体现了交际的礼貌与互动性。可以引导学生发现这个“小秘密”。

▲搭建输出脚手架：对于不敢开口的学生，教师示范和头饰道具是重要的“安全感”来源。头饰赋予了他们一个角色，减轻了“自我暴露”的焦虑。可以说：“现在你不是小明，你是Mike了！Mike可勇敢了！”

###任务三：词汇融入，音义结合

教师活动：回到主情境图，指着Mike和John说：“Look,MikeandJohnaretalking.Theyarenewfriends.”同时出示“friend”单词卡，播放标准读音。用简单英语解释：“Afriendissomeoneyoulikeandplaywith.”并展示更多朋友在一起的图片。然后，指着画面中的MissWhite（或其他老师）：“Sheisateacher.”出示“teacher”卡片并播放读音。通过提问“Whoisyourfriendinourclass?”“Iamyourteacher.Whoareyourteachers?”将词汇与学生的真实世界连接。

学生活动：看图片，听单词发音，跟读“friend”和“teacher”。根据教师提问，尝试用中文或已知英文单词说出自己朋友和老师的名字，理解词汇意义。

即时评价标准：1.词汇识别：听到单词发音时，能否指向正确的图片（朋友合影或老师照片）。2.意义关联：能否理解“friend”和“teacher”所指代的类别，并联系自身实际。

形成知识、思维、方法清单：

★名词的类别化学习：“friend”和“teacher”都是表示人物身份的名词。将它们放在一起学习，有助于学生建立“人物称谓”的词汇场。

▲图文音义四位一体：学习新词时，必须将声音、图像、书写形式和意义紧密捆绑。出示卡片时，务必让学生先听音、再看图、再跟读，最后联系生活。

★课堂用语渗透：“Whoisyour...?”是一个实用性极强的课堂提问句型。在词汇教学中自然引入，是为后续学习做铺垫。学生此时能听懂并反应即可。

###任务四：机械-意义过渡练习

教师活动：组织“开火车”游戏。教师对第一位学生A说：“Hello,I‘m[Teacher’sName].What‘syourname?”引导A回答：“Hi,I’mA.”然后A转向同桌B，重复问答。以此类推。在此过程中，教师巡视，重点关注“I‘m”的发音和对话的流畅性，对遇到困难的学生进行小声提示。游戏后，引入教材Let’slearn部分的点读或录音，让学生听并跟读“I‘mMike.I’maboy.”等句子，强化“I‘m”与后续信息的连读。

学生活动：参与“开火车”游戏，依次与同伴进行简单的问答接力。在相对固定的句式中练习，降低认知负荷。听录音跟读，进一步熟悉语音语调。

即时评价标准：1.流程流畅性：能否在轮到自己时，不中断地完成问答。2.语音的自动化程度：在游戏的压力下，“I‘m”的发音是否仍能保持基本正确，是否出现长时间停顿。

形成知识、思维、方法清单：

★从控制到半控制：“开火车”是从完全跟读模仿（机械操练）向自由运用（意义交际）过渡的经典活动。它提供了安全、重复的练习框架。

★倾听的重要性：在这个游戏中，学生不仅要自己说，还必须认真听前一位同学说了什么，才能正确接龙。这是对听力注意力的很好训练。

▲利用教材配套资源：Let‘slearn的音频是标准的语音输入源，跟读有助于学生自我纠正和巩固。提醒学生：“跟读时，小耳朵要尖，小嘴巴要像录音里一样。”

###任务五：情境迁移，综合运用

教师活动：发起“校园探访者”角色扮演活动。将学生分成4-6人小组。每组获得一个“新角色”卡（如：转学生Sam、外教Mr.Brown、来访的机器人Robo等，配简单图片）。教师示范：“Now,youarenotyou.Youareanewpersoninourschool.Pleasewalkaround,meetother‘newpeople‘,andintroduceyourself.”提供语言支架海报贴在教室前方：“A:Hi/Hello!I‘m(newname).B:Hi/Hello!I‘m(yourname).Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.”教师穿梭于各组之间，提供语言支持，鼓励使用“Nicetomeetyou.”，并观察记录。

学生活动：学生领取角色卡，理解自己的新身份。在教室内自由行走，遇到同学时，根据情境和语言支架，尝试进行完整的打招呼与自我介绍对话。可以与多位“新朋友”交流。

即时评价标准：1.语言综合运用：能否在模拟情境中，基本正确、流畅地运用核心句型和拓展句进行对话。2.交际得体性与创造性：对话时是否有眼神接触、面带微笑；学有余力的学生是否会尝试变换问候语或加入“I‘maboy/girl/robot.”等个性化内容。

形成知识、思维、方法清单：

★语言支架的支撑与撤离：对于多数学生，墙上的海报是必要的支持。对于能力强的学生，鼓励他们“藏起”海报，凭记忆对话。这体现了差异化支持。

★真实交际的微模拟：这个活动模拟了真实社交中“走动”、“相遇”、“寒暄”的动态过程，比固定座位的对话更贴近生活。

▲培养交际勇气：走向一个同学并用英语开口，对三年级学生是需要勇气的社交挑战。教师的鼓励和轻松的氛围至关重要。“没关系，说错了Coco（布偶）也会给你加油！关键是让你的新朋友听到你的声音。”

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，及时反馈。

基础层（全体必做）：“QuickResponse”快速反应。教师随机出示班级同学的照片或名字卡片，学生集体或个别快速说出“Hello/Hi,I‘m[名字].”重点巩固句型结构与名字的替换。教师即时反馈：“Good!Veryclear!”

综合层（大部分学生可完成）：“ListenandMatch”听音配对。播放三段简短的自我介绍录音（如“Hi,I’mAmy.”“Hello,I‘mMissGreen,I’mateacher.”“Hi,I‘mTom.I‘maboy.”），让学生将录音编号与对应的图片（人物形象或表示身份的标志）连线。此活动训练学生在有干扰信息（如身份描述）的情况下抓取核心“名字”信息的能力。

挑战层（学有余力学生选做）：“CreateaMini-Dialogue”创编小对话。提供2-3个不同的场景图片（如在校门口、在公园），鼓励学生两人一组，结合本节课所学，创编一个包含2-3个话轮的相遇对话。他们可以加入上学期学过的“Howareyou?”“I‘mfine,thankyou.”等。

反馈机制：基础层活动采用集体反馈与个别抽查相结合；综合层活动完成后，教师请学生说出答案并简要解释（如：“Number1istheteacher,becauseshesaid‘I‘mateacher’.”）；挑战层活动邀请1-2组志愿者上前展示，师生共同评议，重点关注交际的流畅性和礼貌性。“他们不仅介绍了自己，还互相问好了，真有礼貌！掌声送给他们！”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师在黑板上画一个简单的思维导图中心气泡“MeetingNewPeople”，邀请学生回忆并说出今天学到的主要“武器”（句子和单词），教师将其写在分支上（如：Say:Hi/Hello,I‘m...;Answer:Hi/Hello/Nicetomeetyou.;Words:friend,teacher）。可以问：“孩子们，今天我们的‘社交工具箱’里，多了哪几样宝贝呀？”

方法提炼：简要回顾学习路径：“今天我们先是看了Mike和John怎么做，然后我们像他们一样练习说话，最后我们还扮演了不同的新朋友去交朋友。看、听、模仿、练习、运用，这就是我们学说话的好方法。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本A部分Let‘stalk和Let’slearn至少5遍，并录音1遍最好的发给老师或家长。目标是语音准确。2.拓展性作业（建议做）：用硬纸卡制作自己的“英文名片”，正面画自画像，反面写“Hi!I‘m[名字].I’maboy/girl.”下节课展示。3.探究性作业（选做）：尝试用“Hello,I‘m...”向一位家人或朋友（可以用电话/视频）做一次英文自我介绍，并记录他们的反应。

六、作业设计

基础性作业（巩固核心，全体必做）：完成听读跟读任务。学生需使用点读笔或配套APP，反复聆听并模仿课本A部分Let‘stalk和Let’slearn的对话与词汇，要求语音语调尽量模仿到位。并选择自己最满意的一遍进行录音，提交给老师或播放给家长听。此项作业旨在保证最低限度的标准输入与输出，巩固课堂所学。

拓展性作业（情境应用，建议大多数学生完成）：制作“我的英文身份卡”。学生在一张A5大小的卡片上，发挥创意，绘制自己的卡通形象或贴上照片，并用英文书写关键信息：“Hello!I‘m[姓名].I’maboy/girl.I’mastudent.”鼓励装饰卡片。下节课前五分钟将进行“卡片展”，学生可手持自己的卡片向同桌或小组成员介绍。此项作业将语言学习与美术、自我表达结合，创造有意义的输出载体。

探究性/创造性作业（开放延伸，学有余力学生选做）：“小小采访员”任务。学生选择一位家人（如爸爸、妈妈、哥哥姐姐），用本节课所学句子尝试进行“采访”：“Hello,I‘m[自己名字].What’syourname?”并鼓励家人用英文或中文回答。学生用绘画或简单文字记录下采访结果（如：画下家人，旁边写“He/Sheis...”。此项作业将英语学习延伸至家庭，初步建立“用英语做事”的意识，并增进亲子互动。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型1-自我介绍：“Hi/Hello,I‘m+名字.”这是本课最核心的产出句。考点通常是看图选择正确句子、听音选择正确回应、或情景对话补全。易错点是“I’m”的漏写撇号（‘）或与后面名字分读。教学提示：强调“I‘m”是一个词，像“name”一样是一个整体。

2.★核心句型2-简单回应：对“Hi/Hello,I‘m...”的回应可以是相同的“Hi/Hello,I‘m...”，也可以引入“Nicetomeetyou.”（很高兴认识你）。考点多出现在情景选择或排序题中。文化提示：告诉学生，当别人说“Nicetomeetyou.”时，通常要回应“Nicetomeetyou,too.”以示礼貌。

3.★核心词汇-friend：意为“朋友”。考点为图片单词匹配、听词选图。拓展：可以引导学生说“Myfriendis...”来介绍自己的朋友，将词汇放回句子中使用。

4.★核心词汇-teacher：意为“教师”。考点同“friend”。辨析：首字母“t”发音/t/要清晰，区别于“Chinese”的/ch/。可以联系实际问：“WhoisyourEnglish/Chinese/Mathteacher?”

5.▲缩写形式：“I‘m”是“Iam”的缩写。目前阶段，学生理解并会使用“I’m”即可，但教师应知道这是将来学习缩写语法的基础。不必过度讲解，但在板书或强调时可偶尔提及全写形式。

6.★交际功能：本节课学习的全部语言用于“初次见面打招呼并自我介绍”的社交功能。这是理解所有知识点的顶层框架。要不断提醒学生：“我们学这些，是为了当你遇到新朋友时，知道怎么用英语开始谈话。”

7.▲语音要点：“I‘m”/aɪm/的发音。训练方法：夸张口型示范，对比错误发音（如“爱慕”）。可借助手势（手指画圈表示双元音滑动，再闭唇表示/m/）。

8.★听力微技能：在对话中抓取关键信息——名字。这是本节课隐含的听力目标。可以通过“听对话，选出说话者名字”的活动专项训练。

9.▲人称匹配：虽然主要学习第一人称“I‘m”，但在他人介绍时，学生会听到“He/Sheis...”的输入。教师可以在拓展情境中自然输入，如：“HeisMike.SheisSarah.”不要求输出，但建立听觉熟悉度。

10.★课堂指令语复习与渗透：“Listen.”“Look.”“Repeat.”“Say‘Hi‘.”“Standup.”“Workinpairs.”这些维持课堂运行的指令语，应在各个环节中不断复现，使其成为学生的可理解性“工作语言”。

11.▲情感态度培养点：敢于开口。营造安全的课堂环境，对任何尝试都给予积极肯定，是本节课超越语言知识的重要目标。评价语应多关注“勇气”和“努力”。

12.★学习策略引导：模仿与观察。引导学生明确：“学说话，首先要仔细听、仔细看老师（或录音）是怎么说的，然后试着让自己的嘴巴动起来，说得像它一样。”这是语言学习最基础也是最核心的策略。

八、教学反思

假设本次教学已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下批判性与建设性复盘。

（一）教学目标达成度分析

从当堂巩固训练与“校园探访者”活动表现来看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确说出“I‘m...”句型，并能识别“friend/teacher”的图文；能力目标呈现分层达成，约70%的学生能在支架支持下完成情境对话，但流畅性与自然度有待提高，部分学生仍显羞涩。情感态度目标达成效果显著，游戏与角色扮演极大激发了学生的参与热情，课堂笑声不断，多数学生表现出“愿意试试”的积极姿态。学科思维与元认知目标初步渗透，在总结环节，不少学生能指着思维导图说出“学了打招呼”，表明已开始有意识地对学习内容进行归拢。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：神秘布偶Coco的出场成功抓住了所有学生的注意力，迅速将学生带入“迎接新朋友”的语境，旧知（Hello/Hi）激活顺畅，核心问题提出自然。“今天我们怎么用英语认识新朋友呢？”这个问题像一根线，串起了后续所有活动。

2.新授任务链：整体设计遵循了“感知-分解-整合-运用”的认知规律，层层递进。任务二（聚焦“I‘m”发音）的专项突破设计是必要的，节奏操练降低了语音学习的枯燥感。然而，在任务五（综合运用）中，虽然氛围热烈，但教师巡视发现，仍有约三分之一的学生在自由走动时不知所措或仅进行简单重复，说明从半控制性练习到完全自由运用的“跳跃”跨度对部分学生仍偏大。当时我临时增加了“教师扮演记者采访”的环节，主动走到这些学生面前引导对话，起到了不错的效果。这提示我，对于综合应用环节，或许需要设计更结构化的“任务单”，例如要求每位学生必须和三位“不同身份”的新朋友交谈并收集签名，以赋予行走互动更强的目的性。

3.差异化体现：通过分层任务卡、语言支架海报以及教师在巡视中的个别指导，对