小学三年级英语下册Unit 1 Wele back to school!Part A Lets talk 跨学科融合教案

小学三年级英语下册Unit1Welcomebacktoschool!PartALet‘stalk跨学科融合教案

一、教材与学情研判

（一）【基础】教材分析

本课教学内容选自PEP（三年级起点）三年级下册Unit1“Welcomebacktoschool!”的PartALet’stalk板块。本单元是整个三年级下册的起始单元，具有承上启下的重要作用。在二年级下册及三年级上册的学习中，学生已经积累了基础的问候用语（如Hello,Hi,Goodmorning）、简单的自我介绍（I‘m...）以及部分文具、颜色、数字等词汇。本课的核心教学材料是经典的对话场景：新学期伊始，教师向全班介绍两位新同学Amy和ZhangPeng，新同学分别用“I’mfromtheUK.”和“I‘mfromShandong.”进行自我介绍，全班同学齐声回应“Welcome!”。该语篇虽简短，但蕴含着丰富的教学价值。从语言功能上看，它实现了从单纯的打招呼向介绍国籍/籍贯（I’mfrom...）的认知跃迁；从文化意识上看，它首次引入了国家/地区概念，并涉及UK（大不列颠及北爱尔兰联合王国）与中国省份（山东）的地域文化；从情感态度上看，它紧扣“新学期、新朋友”这一主题，营造了友好、接纳的班级氛围。根据新课标对语篇研读的要求，本语篇属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“班级与学校规则，规则意识；校园与社区生活，人际交流”。

（二）【重要】学情分析

本课的教学对象为三年级下学期的学生，年龄约为8-9岁。经过半个多学期的英语学习，他们已具备一定的模仿能力和听说能力，对英语学习保持着浓厚的好奇心和兴趣。然而，这个年龄段的学生仍以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，对抽象的国家概念理解有限。在知识储备方面，学生已经熟练掌握了“I‘m...”句型，这为本课的新授内容搭建了良好的“脚手架”。但是，对于“from”这个介词的语义理解，以及国家名称（尤其是UK,USA,Canada等较长词汇）的发音和认读，将是他们面临的主要挑战。此外，学生对于不同国家的文化背景知识知之甚少，需要教师通过直观的图片、视频等方式进行文化渗透。在情感层面，新学期伊始，学生内心充满对新集体、新知识的期待，利用好这一心理契机，创设真实、开放的交际环境，能够有效激发他们的表达欲望。特别值得注意的是，班级中可能存在来自不同地区的学生，这为“I’mfrom...”的真实语用提供了天然的土壤。

二、教学目标设定

基于对课程标准的深度解读、教材内容的精准把握以及学情的细致分析，本课时拟订以下教学目标：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心句型：“I‘mfrom...”和“Welcome!”。学生能够在情境中理解“Wehavetwonewfriendstoday.”的含义。学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能借助头饰等道具，分角色表演对话。

（二）【核心】文化意识目标

学生能够初步了解中国、英国、美国、加拿大等国家的国旗、标志性建筑或代表性元素（如熊猫、大本钟、自由女神像、枫叶），建立国家与英文名称的初步关联。通过了解ZhangPeng来自山东，引导学生关注自己家乡或祖籍，培养乡土情怀和家国认同感，同时以开放的心态接纳来自不同地方的朋友，形成“人类命运共同体”的萌芽意识。这不仅是知识的学习，更是核心素养中“文化意识”的落地。

（三）【重要】思维品质目标

通过观察国旗、地图等直观教具，引导学生通过视觉信息推断国家名称，培养观察与推理能力。通过创编新对话，引导学生思考如何根据不同的对象（如来自不同国家的新朋友）调整交际内容，培养思维的灵活性和深刻性。

（四）【重要】学习能力目标

通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生乐于开口、积极参与的英语学习习惯。通过模仿跟读，引导学生关注英语的发音、语调和节奏，形成良好的语感。

三、【难点】与【高频考点】剖析

（一）【难点】发音难点

“from”中/ɒ/或/ə/的发音容易受母语干扰，发得过于生硬。“Welcome”的发音，特别是第二个音节“come”的弱读，学生容易与“come”混淆，读得过重。“UK,USA,Canada”等国家词汇的音节较多，学生容易吞音或错位，需要多次机械操练与纠音。

（二）【难点】语义与语用难点

理解“from”作为“来自”的介词含义，并能正确与地点名词搭配。在真实的交际场景中，区分使用“I’m+姓名”与“I‘mfrom+地点”。此外，如何在非模拟的真实场景中（如面对新转来的同学）自然地运用本课句型，是检验语用能力的关键。

（三）【高频考点】核心句型

在单元测验或形成性评价中，“I’mfrom...”作为填空题、情景选择或连词成句的考点频率极高。“Wehave...”的陈述句用法也是重要的语法点。国家名称与国旗的配对是常见的文化知识考查形式。

四、教学准备

多媒体课件（包含各国国旗、地标建筑图片、课文动画、自编chant音频）、人物头饰（Amy,ZhangPeng,教师）、世界地图或地球仪、国家单词卡片与国旗贴纸、点读笔、评价用的“友谊之星”贴纸。

五、【核心环节】教学实施过程

本教学过程遵循“感知—建构—迁移”的语言学习认知规律，设计为五个螺旋递进的教学阶段。

（一）主题导入：激活旧知，感知新语言

上课伊始，教师播放三年级上册学过的英文歌曲“Hello!”，与学生一起边唱边做动作。欢快的节奏不仅迅速将学生带入英语学习的氛围，也激活了他们关于问候的已有知识。歌曲结束后，教师利用新学期开学的真实情境，与个别学生进行extendedgreeting：

T:Hello,Sarah.Nicetoseeyouagain.

S1:Nicetoseeyou,Mr/MissXX.

T:Hi,Mike.Welcomebacktoschool!

S2:Thankyou.

在师生对话中，教师巧妙地使用了“Welcomebacktoschool!”这句单元大标题，虽然并非本课时的核心句型，但在此情境中自然呈现，符合克拉申的“i+1”输入假说，让学生在不经意间感知新语言。紧接着，教师通过神秘的语气引入新人物：T:Boysandgirls,look!Wehaveanewfriendtoday.（课件呈现一个卡通地球形象，地球上有不同的国家闪烁）。这个设计意图在于以“地球”这一宏观概念，打破教室的空间限制，将学生的视野引向广阔的世界，为后续关于国家/籍贯的学习做好铺垫。教师接着说：ThisnewfriendistheEarth.Hewillbringusmanynewfriendsfromdifferentplaces.Let’smeetthemtoday!由此，干净利落地切入本课主题——认识来自不同地方的新朋友。

（二）文本建构：情境呈现，意义理解

1.整体感知，获取大意

教师利用课件呈现Let‘stalk板块的主情境图，但暂时隐去对话气泡。引导学生观察图片，并提问：T:Whocanyouseeinthepicture?Ss:MissWhite,boysandgirls,Amy,ZhangPeng.教师接着问：T:Wherearethey?Ss:Intheclassroom.T:Yes,it’sanewterm.Lookattheblackboard.Whatdoesitsay?（引导学生观察黑板上的字“Welcome”！）T:So,whataretheydoing?Maybetheyarehavingapartyfornewfriends.Let‘swatchthevideoandfindout:Whoarethenewfriends?

播放课文动画第一遍。学生在整体感知中寻找关键信息。动画结束后，引导学生回答：T:Whoarethenewfriends?Ss:AmyandZhangPeng.教师将Amy和ZhangPeng的头像贴在黑板上，板书“newfriends”。

2.细节理解，聚焦功能

再次播放动画，但这次将声音暂停在关键句上，进行精细处理。

播放到MissWhite说“Boysandgirls,wehavetwonewfriendstoday.”时暂停。教师结合情境图，用肢体语言（手指着Amy和ZhangPeng）和表情帮助学生理解“Wehavetwonewfriendstoday.”的含义。教师领读该句，并引导学生用高兴的语气模仿，强调“today”这个词，可以问学生：T:Aretheyourfriendsyesterday?Ss:No.T:Theyareourfriends...Ss:Today!

继续播放Amy的自我介绍“Hi,I’mAmy.I‘mfromtheUK.”暂停。教师出示英国国旗和伦敦塔桥、大本钟的图片，帮助学生建立“UK”的概念。教师板书“I’mfromtheUK.”并领读。这里要特别注意“UK”的发音，是双元音/ju:/和/keɪ/，要让学生看口型模仿。

接着播放ZhangPeng的自我介绍“Hi,I’mZhangPeng.I‘mfromShandong.”教师在中国地图上指出山东省的位置，并展示山东的图片（如泰山、青岛海滨或煎饼等文化元素），让学生直观感受ZhangPeng的家乡。然后引导学生观察两人的自我介绍有什么相同和不同。通过对比，学生能清晰地发现，他们都用了“I’m+姓名”和“I‘mfrom+地点”这个固定结构。教师顺势板书句型结构“I’m________.I‘mfrom________.”

最后播放全班同学说“Welcome!”的部分。教师强调welcome在此处作为感叹词，表示欢迎。教师走到学生中间，模拟新朋友入场的场景，引导全班同学对新同学说“Welcome!”，通过实践操练让学生掌握该词的语境语用。

（三）模仿操练：内化语言，纠正发音

3.跟读模仿

打开点读笔或播放录音，学生进行逐句跟读。在此过程中，教师要走到学生中间，弯下腰，仔细聆听每一位学生的发音。对于“from”和“Welcome”这两个【难点】词汇，进行“smallmouth”口型示范和慢速分解朗读。例如，对于“Welcome”，可以拆解为“wel-come”，并提醒学生“come”在这里要弱化。跟读2-3遍后，采用“火车接龙”或“大小声”游戏进行趣味操练，确保每个孩子都有开口的机会，并及时纠正普遍存在的发音错误。

4.角色扮演

学生四人一组，分别扮演MissWhite,Amy,ZhangPeng和全班同学。在小组内练习朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生不仅要读出句子，还要配上表情和动作。例如，扮演Amy和ZhangPeng的学生要做出挥手打招呼的姿势，扮演全班同学的要面带微笑，热情地说出“Welcome!”。小组练习结束后，邀请2-3组学生戴上头饰到讲台前进行展示。其他学生作为观众和评委，在展示结束后用掌声或“Great!”“Wonderful!”等评价语给予反馈。这一环节不仅巩固了语言，也培养了学生的团队合作精神和自信心。

（四）综合语用：情境迁移，创意表达

这是本课时的亮点所在，也是将语言知识转化为语言能力的关键环节。根据新课标倡导的“在真实语境中运用英语”的理念，教师创设一个更具开放性和趣味性的综合语言实践活动——“国际夏令营”或“班级迎新会”。

5.语言支架搭建

教师在黑板上写下：

Hello!/Hi!

I‘m________.

I’mfrom________.（可写国家、城市或省份）

Welcome!

6.情境创设与角色选择

教师展示一个装满各种人物卡片或头饰的“魔法袋”。卡片上既有教材中的老朋友（Mike,Sarah,WuYifan），也有新的人物（如来自加拿大的警察，来自美国的厨师，甚至可以是孩子们喜欢的卡通人物如Elsa,HarryPotter），每个人的下方都标注了姓名和“from”的地点（如Canada,theUSA,Beijing,Hangzhou）。每个学生闭上眼睛从魔法袋里抽取一张卡片，抽取到的角色就是他们今天的“新身份”。

7.自由交际

在欢快的背景音乐中，学生离开座位，用新身份去认识其他同学（同样是他们的新身份）。他们需要主动出击，互相问候，自我介绍。例如，抽到HarryPotter的学生会说：“Hi,I‘mHarryPotter.I’mfromtheUK.”抽到孙悟空的学生可能会说：“Hello,I‘mSunWukong.I’mfromChina.”当双方介绍完毕，他们可以互相说“Welcome!”或者邀请对方加入自己的朋友圈。教师此时也参与到活动中，以普通一员的身份与学生交流，不仅拉近了师生距离，还能及时在真实交际中给予指导。

8.展示与分享

音乐停止后，教师邀请几位“勇敢的冒险家”上台，向大家介绍他们新认识的至少两位朋友。T:Whoisyournewfriend?引导学生用“Thisis...He/Sheisfrom...”的句型来介绍（此为下一课时做铺垫，此处只要求输出，不强制掌握）。这种设计让语言输出充满了不可预知性和趣味性，极大地调动了学生的参与热情。学生在玩中学，在做中用，真正实现了语言的交际功能。

（五）作业布置：分层设计，巩固延伸

9.【基础类作业】

听录音，跟读Let‘stalk部分对话三遍，并尝试有感情地朗读给家长听。请家长在课本上签字。

10.【实践类作业】

利用网络或书籍，查找一个你喜欢的国家或城市，准备一张它的照片（或画一幅画），下节课尝试用“I’mfrom...”来介绍它。例如，学生可以举着埃菲尔铁塔的图片说“I‘mfromFrance.”或者举着大熊猫图片说“I’mfromSichuan.”这类作业将课堂学习延伸至课外，培养了学生的信息搜集能力和自主学习能力，也体现了跨学科融合的理念（与地理、美术学科融合）。

11.【拓展类作业】（选做）

和爸爸妈妈一起，用英语扮演新朋友互相认识，录制一个小视频发到班级群分享。这个作业旨在将英语学习从课内延伸到家庭，营造家校共育的良好氛围。

六、板书设计

黑板中央上方板书课题：Unit1Welcomebacktoschool!

左侧粘贴Miss