小学三年级英语《Unit 2 Lesson 3 In the library》大单元视域下核心素养导向教学设计

小学三年级英语《Unit2Lesson3Inthelibrary》大单元视域下核心素养导向教学设计

一、指导思想与设计理念

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本设计以“人与社会”主题范畴下的“公共秩序与文明礼仪”为统领，构建了“图书馆文明小使者”的大单元教学情境。教师将语言学习与育人目标深度融合，通过激活图式、建构新知、内化运用、迁移创新等一系列螺旋上升的语言活动，引导学生从认识图书馆的物理空间和规则标识，到内化图书馆的行为规范，最终能够在真实的校园和社会生活场景中自觉遵守并倡导公共文明。本课设计强调英语课程的工具性与人文性的统一，力求通过深度教学，实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。在教学实施过程中，教师将扮演学生学习的引导者、支持者和合作者，通过任务驱动、评价伴随的方式，构建以生为本的高效课堂。

二、教学内容分析

本课是冀教版（三年级起点）三年级上册Unit2Myschool中的第三课时，主题为Inthelibrary。本单元围绕“学校”这一与学生生活紧密相关的主题展开，前两课已学习了教室内的物品及简单的介绍用语。本课将场景延伸至学校的重要功能室——图书馆。教材内容分为三个核心部分：第一部分通过图文对话，呈现了图书馆的核心规则，如“Bequiet.”和“Don‘trun.”，并复习了学校物品词汇；第二部分通过听音指图的活动，强化学生对规则的理解和听力辨识；第三部分则是字母学习，聚焦于字母Hh、Ii、Jj、Kk、Ll、Mm、Nn的认读、书写及其在单词中的发音。从单元整体来看，本课不仅承担着语言知识拓展的功能，更承担着从“认识学校”到“遵守校规”的育人价值升华。教材内容图文并茂，贴近学生实际，语言结构简单重复，符合三年级学生的认知规律和语言学习特点。

三、学情分析

【基础】三年级学生作为英语学习的初学者，对英语充满了好奇心和新鲜感，具有较强的模仿能力和表现欲，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们在第一单元和第二单元前两课中，已经积累了部分学校物品词汇（如book,chair,desk）和简单指令用语（如Standup,Sitdown,Showme...），为本课的学习奠定了一定的语言基础。

【难点】然而，三年级学生的注意力集中时间较短，抽象逻辑思维能力尚未完全发展，对于抽象的规则指令及其在不同情境下的迁移运用可能存在困难。尤其是对祈使句否定形式“Don’t...”的理解和得体运用，以及字母在单词中的发音意识（音素意识）是本课需要重点突破的难点。此外，部分学生可能在图书馆的真实体验上有所欠缺，需要教师通过创设虚拟现实情境、借助多媒体资源等方式弥补生活经验的不足。

四、教学目标

通过本课学习，学生能够：

【基础】正确听、说、认读单词library,quiet,run,book；能听懂、会说并理解祈使句“Bequiet.”和“Don‘trun.”的含义。

【重要】能够准确发出字母Hh,Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn的名称音，并能初步感知其在单词中的发音（如hand,ink,jam,kid,leg,map,nine）。能够识别字母在图书馆书籍分类索引中的功能作用。【高频考点】

【重要】能够在图书馆的模拟情境中，运用“Thisisalibrary.”介绍图书馆，运用“Bequiet.”和“Don’trun.”等规则提醒他人，并能够对他人的提醒做出适当的肢体语言或简单回应。

【非常重要】能够在图书馆和学校其他公共区域（如走廊、食堂）树立规则意识，懂得遵守公共秩序是文明有礼的表现，形成维护公共环境的美好品格。

五、教学重难点

【教学重点】

掌握关于图书馆规则的指令语“Bequiet.”和“Don‘trun.”。

掌握字母Hh至Nn的发音和书写，初步建立字母与发音的对应关系。

【教学难点】

祈使句否定形式“Don’t...”在真实情境中的准确运用，尤其是在不同语境下语气语调的把握。

部分字母的发音，特别是Jj/dʒeɪ/和Gg/dʒiː/的区分，以及Mm/em/和Nn/en/的尾音清晰度。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含图书馆实景图片、动画视频、字母发音动画、单词闪卡。

图书馆书架模型或图片，配有大写字母H-N的分类标签。

人物头饰（用于角色扮演）。

课堂评价量表（小组评价“文明班级”流动红旗）。

单词卡片（library,quiet,run,book,hand,jam,kid,leg,map,nine）。

七、教学实施过程

一、课前热身与导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.师生问候与自由谈话：教师以饱满的热情与学生问候，通过简单的日常对话激活旧知。教师提问：“Goodmorning,boysandgirls.Lookaroundourclassroom.Whatcanyousee?”，引导学生运用“Iseea...”或“Thisisa...”句型说出教室里的物品，如desk,chair,book。这一环节旨在营造轻松的英语学习氛围，并复习已学词汇，为进入新场景做铺垫。

2.歌曲激趣，引入主题：播放一首与本课主题相关的英文歌曲，如《LibrarySong》或包含规则指令的韵律儿歌。歌曲内容涉及“Quietplease,shhshhshh”或“Don’truninthelibrary”等。教师引导学生边听边做简单的动作，如将食指放在嘴边做“Shhh”的动作。歌曲结束后，教师提问：“Wherecanwehearthissong?Isitintheplayground?”，引导学生说出或在教师提示下说出单词“library”，从而自然、有趣地切入本课课题Inthelibrary。教师板书课题，并带领学生认读。

二、新知呈现与建构(Presentation)(约15分钟)

【基础】1.创设情境，整体感知：

教师利用多媒体课件呈现一幅生动有趣的图书馆全景图，图中包含书架、图书、管理员、安静看书的学生和一个正在跑动的小男孩。教师引导学生观察图片，并用中文辅助提问：“Whereisit?Whatcanyousee?Whoisright?Whoiswrong?”，引导学生初步感知图书馆的环境和行为规范。随后，教师播放本课课文动画，让学生带着问题“Whataretherulesinthelibrary?”整体观看，初步了解课文内容。

【重要】2.聚焦规则，学习核心句型：

在整体感知的基础上，教师将图片放大，聚焦于“安静看书的学生”和“正在跑动的小男孩”两个画面。

学习“Bequiet.”：教师指着安静看书的学生，做出“嘘”的手势，用清晰、标准的语音说出“Bequiet.”。教师通过升降调领读，并采用“SimonSays”的游戏进行操练，如教师说“Bequiet.”，学生做安静的手势并说“Shhh”；教师做跑的动作，学生则保持不动。教师强调【非常重要】在图书馆要保持安静，这是对他人的尊重。

学习“Don‘trun.”：教师指着跑动的小男孩，摆手做出禁止的动作，说出“Don’trun.”。教师解释“Don‘t”是表示禁止、不许可的意思。教师通过情景代入的方式操练，如教师假装在教室里跑，学生们一起喊“Don’trun.”。教师进而提问：“Whatelsecan’twedointhelibrary?”，引导学生联系生活经验，尝试说出“Don’teat.”“Don’tshout.”等，虽然学生不会用英语说全部，但这种尝试能极大地激活思维，并自然引出更多规则，教师此时可板书核心结构“Don’t...”。

【难点】3.回归对话，理解语用功能：

教师再次播放课文对话，要求学生注意听人物说话的语气。引导学生理解：在图书馆，提醒他人遵守规则时，声音要小，语气要礼貌、诚恳，而不是严厉地训斥。教师组织学生两人一组，戴上头饰，模仿课文对话进行角色扮演。一人扮演遵守规则的学生，一人扮演违反规则后被提醒的学生。在表演中，提醒者要用柔和而坚定的语气说“Bequiet.”或“Don‘trun.”，被提醒者要做出恍然大悟、表示歉意的表情和动作，如点头、轻声说“Sorry”。这一环节旨在让学生在模拟交际中体会语言的得体运用，突破情感态度难点。

4.字母学习，探究工具功能：

【热点】教师利用图书馆书架模型的图片，指着上面的字母标签“H”“I”“J”“K”“L”“M”“N”提问：“Lookatthebookshelves.Whatcanyousee?Theyareletters.Theyarehelpful.”，从而将教学自然过渡到字母学习。教师利用字母卡片和发音动画，逐一教授字母Hh至Nn。每个字母的教学都遵循“音-形-义”结合的步骤：听音跟读（注意纠正发音，特别是Jj和Gg的区别），观察字形（引导学生联系生活中的物品，如梯子像H，雨伞把像J），书空模仿（用手指在空中书写，感受笔顺），最后通过包含该字母发音的单词（hand,ink,jam,kid,leg,map,nine）来强化音素意识。教师在此环节反复强调【重要】字母就像图书馆里的导航员，它们能帮助我们更快地找到想要的书，引导学生体会字母的工具性和文化意义。

三、操练巩固与内化(Practice)(约12分钟)

1.听力训练，辨识反应：

教师利用教材中的“Listenandnumber”或“Listenandtick”活动，播放不同场景的录音，如脚步声、读书声、说话声等，让学生根据声音判断行为是否合适，并快速举起“Bequiet.”或“Don‘trun.”的指令卡。或者播放含有不同指令的句子，让学生做出相应动作。这一活动旨在训练学生的听力理解能力和快速反应能力。

2.游戏“大转盘”/“抽卡牌”：

教师制作一个转盘，上面贴有本课所学的单词和指令图片，或者制作一套指令卡牌。学生分组进行游戏，指针指向或抽到哪张图片，全组同学要齐声说出对应的英文指令或单词。例如转到“run”的图片，学生们要齐说“Don’trun.”；转到“安静”的图片，学生说“Bequiet.”；转到“book”的图片，学生说“book”。此游戏通过高频次的复现，【基础】巩固新授词汇和句型。

3.字母操与配对游戏：

为了巩固字母的形和音，教师带领学生做字母操。例如，用手臂摆出H的形状，身体直立模拟I等。随后进行“字母与发音”配对游戏。教师准备两套卡片，一套是大写字母H-N，一套是代表发音的图片（如hand,ink等）。教师随机抽取一张图片，如“nine”，学生需迅速找出对应的字母“N”并举起来。这一活动有效强化了字母的音形对应，为后续的自然拼读学习奠定坚实基础。

四、拓展应用与迁移(Production)(约10分钟)

【非常重要】1.任务驱动：“文明小使者”校园行：

教师宣布开展“争当校园文明小使者”的活动。教室不再是单一的图书馆，而是扩展为校园的几个常见场景：走廊（hallway）、食堂（canteen）、楼梯（stairs）、阅览室（readingroom）。教师将教室分为几个区域，每个区域放置一个场景标识。小组抽签选择一个场景，然后在组内讨论在这个场景下应该遵守什么规则，用英语（可以夹杂中文）制定至少两条规则，可以用“Be...”或“Don‘t...”句型表达。例如，“Inthehallway:Don’trun.Besafe.”“Inthecanteen:Don‘twastefood.Bequietwhenyoueat.”。

2.成果展示与汇报：

每个小组选派代表，到相应的“场景区”进行规则宣讲，展示他们为该场景制定的规则。教师和其他小组成员作为评委，根据语言表达、规则合理性进行评价，用贴纸或点赞的方式为表现优秀的小组授予“文明班级”流动红旗的小标志。这一环节将课堂学习从书本引向真实生活，【难点】实现了知识的迁移创新，学生不仅运用了本课核心语言，更在思考和讨论中深化了对规则内涵的理解，将遵守纪律内化为自觉行为。

3.创意设计：制作“我的文明提示牌”：

教师分发空白卡片，鼓励学生为刚才选择的校园场景设计一个文明提示牌。提示牌上可以画图，并用英文写上最核心的规则，如一个安静的手势图配上“Shhh”，或一个禁止跑步的图标配上“Don‘trun”。这不仅是对本课语言知识的综合运用，更是美术与英语学科融合的体现，强化了学生的动手能力和创新意识。

五、总结评价与作业(SummaryHomework)(约3分钟)

1.课堂总结与评价：

教师邀请几位学生展示他们设计的文明提示牌，并用英语简单介绍。随后，教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”，带领学生梳理核心词汇（library,quiet,run）、核心句型（Bequiet.Don’trun.）和字母（Hh-Nn）。最后，教师统计各小组获得的点赞数，对优胜小组进行表扬，同时鼓励其他小组下次继续努力，强调每一个人都可以成为文明的传播者。

2.分层作业布置：

【基础】基础性作业：听录音，跟读本课单词、句型和字母，注意模仿语音语调。抄写字母Hh-Nn各两遍。

【重要】实践性作业：将自己制作的“文明提示牌”带回家或带到学校，张贴在合适的地方，并向家人或朋友用英语介绍这个规则。

【拓展】探究性作业：回家后观察，在家里或小区里还有哪些公共规则？尝