初中九年级英语下册Unit2 Great People第一课时教案

初中九年级英语下册Unit2GreatPeople第一课时教案

教学目标

1.语言能力目标：

1.2.能够识别、理解并初步运用与“伟大人物”特质相关的核心词汇与表达，如：invent,discover,exploration,bravery,maketheworldbetter,beconsideredas,spend...on...等。

2.3.能够理解Comicstrip对话的幽默之处，并模仿其语气和节奏进行角色扮演。

3.4.能够运用“Whodoyouthinkisagreatperson?Why?”等句型，结合Welcometotheunit部分提供的图片与信息，进行简单的观点陈述和初步交流。

5.文化意识目标：

1.6.通过探讨不同领域的杰出人物（如宇航员、科学家、社会活动家），拓宽国际视野，初步理解“伟大”内涵的多元性，认识到伟大可以体现在科学探索、社会正义、艺术创造等多个维度。

2.7.激发对中外杰出人物生平与贡献的好奇心与探索欲，树立积极的人生榜样。

8.思维品质目标：

1.9.通过分析漫画中Eddie观点的荒谬性，培养批判性思维，学会区分“享受生活”与“贡献社会”的不同价值取向。

2.10.在讨论“何为伟大”时，引导学生从具体事例中归纳、概括人物的核心品质，提升逻辑分析与归纳能力。

3.11.鼓励学生结合自身认知，对“伟大”标准提出个性化、合理的见解，发展创新思维。

12.学习能力目标：

1.13.通过小组合作完成信息匹配、观点讨论等活动，提升协作学习与交流能力。

2.14.学会利用图片、已知词汇和上下文线索推测新话题的主要内容，激活相关背景知识。

教学重难点

1.教学重点：掌握并围绕“伟大人物”主题进行基础词汇与句型的听说训练；理解Comicstrip的幽默内涵；能够就Welcometotheunit的人物进行简单描述和评价。

2.教学难点：引导学生深入思考“伟大”的多元定义，并尝试用有限的英语表达相对复杂的个人观点；帮助学生理解并运用“beconsideredas”等被动语态结构进行表达。

学情分析

本节课授课对象为九年级下学期学生。他们已具备一定的英语词汇量和基本语法知识，能够进行简单的日常对话和话题讨论。学生对“名人”、“英雄”类话题普遍感兴趣，但对“伟大人物”（GreatPeople）的深层内涵，特别是超越娱乐明星、体育明星范畴的、在人类文明进程中做出持久贡献的人物，可能缺乏系统认知和英语表达储备。部分学生可能羞于或怯于用英语表达抽象观点。因此，教学需提供充分的语言支架（如图片、词汇表、句型范例），创设安全、鼓励的表达氛围，并设计由浅入深、从具象到抽象的活动序列。

教学资源与工具

1.多媒体课件（内含Comicstrip动画或音频、Welcometotheunit人物高清图片及简介、关键句型提示、活动指令）。

2.黑板或交互式白板（用于板书核心词汇、思维导图）。

3.学生用活动任务单（包含词汇匹配练习、观点记录表等）。

4.人物名称及贡献的词汇卡片（用于课堂游戏或展示）。

教学理念与方法

本设计秉持“学生中心、产出导向”的理念，融合任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）。通过创设“班级人物纪念馆”策展预备会这一主线任务，将语言学习融入有意义的情境中。采用启发式提问、小组合作探究、角色扮演、视听结合、思维可视化（思维导图）等多种方法，引导学生在感知、理解、应用、创新的阶梯式活动中建构知识，发展综合素养。

教学过程

第一阶段：课前准备与情境导入

1.活动时长：5分钟

2.活动设计：

1.3.视觉冲击与话题启动：上课伊始，教师通过课件快速闪现一组来自不同领域、具有全球影响力的中外人物图片（如：爱因斯坦、玛丽·居里、马丁·路德·金、袁隆平、屠呦呦、一位无国界医生、一位杰出的教师或社区志愿者）。图片伴随简短的标志性成就关键词（如：TheoryofRelativity,discoveredradium,“IHaveaDream”,hybridrice,artemisinin,helpsothers）。

2.4.核心问题驱动：图片播放后，教师在屏幕中央呈现本单元标题“GreatPeople”，并抛出启发性问题：“Lookatthesepeople.Whatdotheyhaveincommon?Whycanwecallthem‘GREAT’people?”给予学生30秒思考时间。

3.5.头脑风暴与词汇初现：邀请2-3名学生用中文或简单英文说出初步想法（如：smart,brave,changedtheworld,helpedmanypeople）。教师将学生提到的关键词（如：clever,brave,helpful）板书在黑板中央，并顺势引出或教授更精准的学科术语，如：intelligent(代替clever),brave/bravery,makecontributionsto,improvetheworld。同时，将本课主题问题“Whatmakesapersongreat?”写在黑板顶端。

6.设计意图：利用多模态输入快速吸引学生注意力，激活其关于“杰出人物”的已有图式。通过开放性问题引发认知冲突和思考，自然导入单元主题。在尊重学生现有表达的基础上，初步渗透和搭建本课目标词汇，为后续学习铺路。

第二阶段：漫画解构与趣味输入

1.活动时长：12分钟

2.活动设计：

1.3.预测与视听：告知学生我们将首先观看本单元老朋友Eddie和Hobo的对话。提问：“WhatdoyouthinkEddie’sideaofa‘greatperson’mightbe?”播放Comicstrip动画或音频，要求学生第一遍听，验证预测，并抓住大意。

2.4.细节理解与语言聚焦：

1.3.5.独立阅读：学生打开课本，默读漫画对话。

2.4.6.信息提取：设计问题链，引导学生关注细节：

1.3.5.7.“WhatdoesEddiethinkheshoulddoasagreatperson?”(Hethinksheshouldeatanddrink.)

2.4.6.8.“What’sHobo’ssuggestionforEddietobegreat?”(TobeanastronautandgototheMars.)

3.5.7.9.“HowdoesEddierespond?Why?”(“Mars?Thatsoundslikehardwork.”Heprefersaneasylife.)

4.6.8.10.“So,finally,whatdoesEddiedecidetodo?”(Hedecidestogotothesupermarketandspendhismoneyonfoodanddrink.)

7.9.11.语言点精讲：引导学生关注并理解关键句：“Isn’tthatgreat?”（反意疑问句，加强语气），“Thatsoundslikehardwork.”（soundlike+n.结构），“I’drather...”（wouldratherdo宁愿做…），“spend...on...”的用法。结合语境进行简单操练。

10.12.幽默分析与价值观探讨：提问：“Whyisthiscomicfunny?Whatdoesthewriterwanttotellus?”引导学生认识到Eddie将“伟大”等同于个人享受的荒谬，与Hobo提出的需要付出艰辛努力（如成为宇航员）的“伟大”形成鲜明对比。从而初步渗透“伟大往往与责任、贡献、付出相关”的价值观念。

11.13.模仿与角色扮演：学生两人一组，分角色朗读对话，鼓励模仿Eddie懒惰、贪吃的语气和Hobo无奈、调侃的语气。邀请1-2组进行展示。

14.设计意图：Comicstrip作为单元序幕，语言简单且充满趣味。通过预测、视听、细读、分析层层递进的活动，不仅训练了学生的听力、阅读微技能，更重要的是引导他们透过幽默表层思考其传递的深层价值观，实现语言学习与思维训练的初步结合。角色扮演增强了课堂趣味性和语言感知。

第三阶段：单元主题图深度探究与语言建构

1.活动时长：18分钟

2.活动设计：

1.3.图景观察与人物识别：引导学生观察Welcometotheunit部分的主题图。提问：“Whocanyouseeinthepicture?Whatdoyouknowaboutthem?”允许学生用中文说出已知信息（如：杨利伟、宇航员；爱因斯坦、科学家）。教师肯定学生的背景知识。

2.4.词汇输入与信息匹配：

1.3.5.教师在课件上清晰呈现六幅人物小图及其英文名字：YangLiwei,NeilArmstrong,ChristopherColumbus,WilliamShakespeare,NelsonMandela,PeterTchaikovsky。

2.4.6.提供一份“信息碎片”列表（打乱顺序），包含每位人物的主要领域或贡献关键词：

1.3.5.7.a.thefirstChineseastronautinspace

2.4.6.8.b.afamouscomposerofmusic

3.5.7.9.c.thefirstmantowalkonthemoon

4.6.8.10.d.agreatwriterofplaysandpoems

5.7.9.11.e.afighterfortherightsofblackpeopleinSouthAfrica

6.8.10.12.f.anexplorerwhofoundtheNewWorld

9.11.13.任务一：学生独立或同桌合作，将人物与信息进行匹配。完成后，教师核对答案，并带读人名及描述，确保语音准确。

10.12.14.词汇拓展：利用匹配过程中的关键词，系统呈现并讲解本课时核心词汇：astronaut,explorer,discover(NewWorld),writer/playwright,composer,fighterforrights,makegreatcontributionsto...通过提问“Whatdidhedo?”引导学生用“Hewas...who...”或“Heisfamousfor...”的句型进行简单输出。

13.15.思维深化与分类讨论：

1.14.16.分类活动：提问：“Thesepeopleareallgreat,butaretheygreatinthesameway?”引导学生对六位人物进行简单分类（如：Explorers:Columbus;Scientists/Inventors:(此处可引申，虽未直接出现，但为后续铺垫);Artists:Shakespeare,Tchaikovsky;SocialHeroes:Mandela;PioneersinSpace:YangLiwei,Armstrong）。

2.15.17.品质提炼：小组讨论：“Whatqualitiesdotheyprobablyhave?”每组负责1-2个人物，从描述中推断其品质，如：brave(astronauts,explorer),creative(writer,composer),persistent/determined(all),caringaboutothers(Mandela)。小组汇报，教师汇总品质词汇于黑板的思维导图上。

16.18.初步表达与观点交流：

1.17.19.呈现本部分核心句型：“Whodoyouthinkisagreatpersoninthispicture?Why?”

2.18.20.教师先做示范：“IthinkNelsonMandelaisagreatpersonbecausehefoughtforequalityandfreedom.Hewasverybraveandpersistent.”

3.19.21.任务二：学生选择自己最感兴趣或最敬佩的一位人物，模仿范例，准备一句或两句话的理由。进行“Think-Pair-Share”：先个人思考，再与同伴交流，最后邀请几位学生向全班分享。

22.设计意图：本环节是本节课的核心知识输入与初步输出阶段。通过匹配任务高效输入人物信息及相关词汇；通过分类和品质提炼活动，引导学生从具体事实走向抽象品质，深化对“伟大”多元内涵的理解；最后通过支架式句型训练，帮助学生将输入的语言和信息进行初步整合与表达，为后续更开放的讨论奠定基础。

第四阶段：综合应用与观点碰撞

1.活动时长：8分钟

2.活动设计：

1.3.情境迁移：教师提出：“Besidesthesesixpeople,therearemanyothergreatpeopleindifferentfields.Thinkaboutagreatpersonyouknoworadmire.Heorshecanbefromhistory,fromscience,fromyourcommunity,orevenfromyourfamily.”

2.4.语言支架提供：在课件上提供更丰富的表达支持：

1.3.5.可选人物类型：scientist,doctor,teacher,environmentalist,volunteer,parent...

2.4.6.可选品质词汇：hard-working,wise,kind,selfless,fulloflove,nevergivesup...

3.5.7.句型支持：Iadmire...because.../Inmyeyes,...isgreatbecausehe/sheis...andhe/she...

6.8.小组访谈活动：

1.7.9.学生四人一组。每人有1分钟时间扮演“小记者”，采访组内其他成员：“Whoisagreatpersoninyourmind?Whydoyouthinkso?”

2.8.10.被访者尝试运用提供的支架进行回答。

3.9.11.采访者简要记录组员的观点。

10.12.班级速览：教师随机选取2-3个小组，请他们快速分享组内最独特或最令人感动的一个“伟大人物”提名及理由。

13.设计意图：将话题从课本引向学生的个人生活和认知世界，实现语言的真实交际功能。提供分层语言支架，照顾不同水平学生的表达需求。小组访谈活动增加了学生个体开口表达的机会，并在倾听他人观点中进一步拓宽对“伟大”的认识。

第五阶段：总结归纳与作业布置

1.活动时长：2分钟

2.活动设计：

1.3.回顾与总结：教师引导学生一起回顾黑板上的内容：顶端的核心问题“Whatmakesapersongreat?”，以及下面散落的词汇和思维导图。提问：“So,afterourdiscussiontoday,whatmightbesomeimportantkeysto‘greatness’?”引导学生总结出如：hardwork,bravery,creativity,loveforothers,contributionstosociety等。教师进行最后归纳：“Greatnesscomesinmanyforms,butitoftenconnectswithmakingpositivechanges,bigorsmall,forothersorfortheworld.”

2.4.作业布置（分层）：

1.3.5.基础性作业：熟读并背诵Comicstrip对话；抄写并记忆本课学习的关于人物与品质的10个核心单词和短语。

2.4.6.拓展性作业：从Welcometotheunit部分选择一位你最感兴趣的人物，利用网络或书籍，查找其2-3个额外事迹（中文即可），准备下节课用1-2句英文向同学补充介绍。

3.5.7.创造性作业：绘制一份“MyGreatPersonMindMap”。中心是“AGreatPerson”，分出几个分支，如：Who?(可以贴照片或写名字)，Fields，GreatDeeds，Qualities。用图文并茂的形式展示你心目中一位伟大人物的形象。

8.设计意图：通过视觉化回顾，强化本课知识结构与主题意义。分层作业尊重学生个体差异，满足巩固、拓展与个性化探索的不同需求，将课堂学习延伸至课外。

板书设计

Unit2GreatPeople

Whatmakesapersongreat?

Comicstrip:

Eddie:great?->eatdrink(享受)

Hobo:great?->astronaut(付出)

->hardwork

Key:spend...on.../I‘drather.../Thatsoundslike...

GreatPeopleQualities:

-YangLiwei/Armstrong:astronaut—brave,pioneering

-Columbus:explorer—adventurous

-Sha