小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears 第6课时：整合阅读与故事教学导学案

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?第6课时：整合阅读与故事教学导学案

  一、设计理念与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计核心在于打破“Starttoread”与“Storytime”传统分立的板块界限，通过创设“校园健康食品推广周”这一贯穿始终的主题项目情境，将机械的字母、单词认读活动转化为有意义的任务驱动，将故事阅读升华为人际交往与问题解决的思维训练。我们强调语言学习的整合性与应用性，将语言知识（字母Uu,Vv,Ww的发音与书写、食物词汇、核心句型）、语言技能（看词能读、图文匹配、情节预测、角色扮演）、学习策略（拼读意识、小组合作、资源利用）以及情感态度与文化意识（健康饮食、友好分享、礼貌沟通）有机融合，形成一个立体、动态、生成性的学习历程。本设计尤其注重在真实的语境中培养学生的语篇意识，引导他们从“读词”、“读句”迈向“读图”、“读情节”，实现从解码到理解的飞跃，为初步的自主阅读奠基。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解读

  本课内容源自人教PEP版三年级下册Unit5的“Starttoread”和“Storytime”板块。“Starttoread”板块通常包含字母复习、单词认读、图文匹配等活动，其本质是检测与巩固本单元核心语言知识（重点是字母Uu,Vv,Ww及相关例词，以及句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”）。而“Storytime”板块通过Zip和Zoom等卡通人物围绕食物展开的趣味故事，复现并拓展单元语言，赋予知识以生动的情节和情感温度。

  本次整合教学的核心洞察在于：将“Starttoread”定位为“故事前奏”与“语言工具箱”。即，通过创新的活动设计，使字母、单词的复习成为解锁故事、理解故事、演绎故事的必要准备和工具，而非孤立练习。故事则成为驱动复习、应用知识的终极场景和意义归宿。两者互为因果，协同作用。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：第一，语言基础上，积累了少量关于食物、颜色、动物的词汇和简单日常句型，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心，但注意力持久性有待加强。第二，认知心理上，处于具体运算阶段初期，形象思维主导，喜爱故事、游戏、角色扮演和动手操作，对富有情节性和挑战性的任务参与度更高。第三，学习能力上，初步形成了同伴合作意识，但在如何有效合作、分工、倾听与整合意见方面需要具体指导；具备一定的模仿和跟读能力，但自主解码新词、根据图片预测故事发展的能力尚在萌芽期。第四，潜在困难在于，部分学生可能对单纯的字母单词复习感到枯燥；在故事理解中，可能过度关注个别生词而忽略整体情节把握；在小组表演时，可能存在胆怯或语言输出单一的情况。

  基于此，教学设计必须做到：情境引领，兴趣贯穿；任务分层，支持充分；合作有方，评价即时；从“学用”到“活用”，搭建循序渐进的阶梯。

  三、学习目标（素养导向）

  通过本课学习，学生将能够：

  1.语言能力：

   （1）听与读：在“校园健康食品推广周”情境中，能听懂、认读并基本理解故事文本，尤其能捕捉关键信息（如人物喜欢的食物、遇到的问题、解决方案）。

   （2）说：能运用“Doyoulike(pears)?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike...”等句型在模拟情境中进行关于食物喜好的问答，并能在小组合作中为故事角色配音或进行简单表演。

   （3）读与写：巩固字母Uu,Vv,Ww在单词中的常见发音（短音/ʌ/,/v/,/w/），并能尝试根据发音规律，拼读类似结构的陌生单音节词（如cut,vet,wet）。能规范书写这三个字母的大小写形式。

  2.文化意识与思维品质：

   （1）通过故事中Zip分享水果的情节，体会到分享的快乐和友好待人的重要性。

   （2）在讨论“健康食品”和“非健康食品”的活动中，初步建立健康饮食的意识。

   （3）通过观察故事图片、排序情节等活动，发展预测、推理、归纳等逻辑思维能力。

  3.学习能力：

   （1）能通过小组合作，共同完成“设计健康餐盘”、“故事拼图排序”、“微型剧排练”等任务，提升协作与沟通能力。

   （2）能利用自然拼读法辅助认读新词，利用图片、上下文语境猜测故事大意，初步掌握基本的阅读策略。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在连贯的语境中综合运用本单元核心句型“Doyoulike...?”及其应答进行交流。

  2.理解Storytime的故事内容，体会人物情感，并能进行跟读、分角色朗读或简单表演。

  3.掌握字母Uu,Vv,Ww的发音及其在例词中的体现。

  教学难点：

  1.引导学生超越逐词翻译，利用图片、已知词汇和情节发展理解故事整体意义。

  2.激发学生创造性思维，在故事表演或延伸活动中进行适度的、个性化的语言与情节补充。

  3.帮助部分学生克服在公众面前用英语表演的心理障碍。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含主题情境动画导入、互动式字母发音练习游戏、故事动画视频、可拖拽的图文匹配活动、背景音乐与音效。

  2.实物教具：水果实物或高仿真模型（pear,orange,watermelon,grape,banana,apple）、一个野餐篮、若干“健康食品”与“非健康食品”的图片卡片。

  3.打印学具：（1）“我的健康餐盘”模板（一个圆盘分为几个区域）。（2）打乱顺序的故事图片卡片（6-8张）。（3）角色头饰（Zip,Zoom等）。（4）字母书写练习纸。

  4.课堂环境：桌椅可按需布置为小组合作式，预留出故事表演区域。

  六、教学实施过程（详细阐述）

  第一阶段：主题情境创设，激活已知（约8分钟）

  活动一：情境导入——校园健康食品推广周启动！

  1.教师播放一段欢快的音乐，配合课件展示校园内张贴着“HealthyFoodWeek”海报、食堂推出新菜式的画面。教师以激动地语气介绍：“Boysandgirls,greatnews!Ourschool‘HealthyFoodWeek’startstoday!Weareallfoodpromoters!（我们都是食品推广员！）”

  2.教师出示野餐篮：“Tocelebrate,let’shaveaminipicnic!Look,what’sinmybasket?”逐一从篮中取出或展示水果实物/模型，引导学生集体或个别说出单词：pear,orange,watermelon,apple,banana,grape。复习词汇的同时，教师可自然穿插颜色、大小等旧知描述，如：“Abigwatermelon!”“Yellowbananas.”

  3.头脑风暴：“ForourHealthyFoodWeek,whatotherhealthyfooddoyouknow?”鼓励学生说出已知的其它健康食物单词（如egg,milk,rice,fish等），教师将其图片贴在黑板上的“健康食品区”。同时，可展示一两张“非健康食品”（如cake,candy，视学生接受程度）图片，贴在另一区，简单说明：“Wecaneatalittle,butnottoomuch.”

  设计意图：通过创设真实、有趣、贴近学生生活的校级活动情境，瞬间激发学习兴趣和角色代入感。“食品推广员”的身份赋予学生使命感。实物和图片刺激多感官，有效唤醒与本单元主题相关的已有词汇库。简单的分类活动初步渗透健康饮食观念，为后续故事中Zip的健康选择（水果）埋下伏笔。

  第二阶段：语言工具准备，破解密码（约15分钟）

  活动二：我是拼读小侦探——发现字母密码

  1.教师承接情境：“Tobegoodfoodpromoters,weneedsomesecretcodes.Look,theselettersareourcodes!”课件突出显示字母Uu,Vv,Ww。

  2.发音侦探游戏：

   （1）听音寻宝：教师播放/u/,/v/,/w/的发音，学生听音指出相应字母卡片。

   （2）例词魔方：课件呈现under,vet,wet;duck,van,water;cut,vest,win等分组单词。教师带领学生分组朗读，强调首字母发音，引导学生归纳：“Uusays/ʌ/.”“Vvsays/v/.”“Wwsays/w/.”编唱简单口诀：“Up,up,/ʌ//ʌ//ʌ/;Van,van,/v//v//v/;Water,water,/w//w//w/。”

   （3）拼读挑战：出示几个符合发音规律的新词（如sun,vet（复习）,wag），鼓励学生尝试拼读。采用“个人试读-小组互助-全班反馈”的形式。

  3.书写小教练：学生在书写练习纸上描写、仿写Uu,Vv,Ww。教师巡视指导，强调笔顺和占格。可播放舒缓的字母书写操音乐。

  活动三：推广词大练兵——图文对对碰

  1.教师：“Now,weneedtomakesomepostersforourhealthyfood.Let’spracticetheslogans!”

  2.课件呈现“Starttoread”部分的图片和散落的句子卡片（如：Ilikewatermelons.Doyoulikeoranges?等）。首先，教师引导学生集体朗读句子。

  3.互动匹配任务：请学生上台，通过拖拽将句子与对应的图片匹配。台下学生充当“小评委”，用“Yes!”或“Tryagain!”给予反馈。

  4.拓展造句：匹配完成后，教师指图提问：“Whatdoeshe/shelike?”学生回答。进一步，教师指着水果图片问全班：“Doyoulike...?”学生开火车回答，并可以询问身边的同学，将句型操练融入真实互动。

  设计意图：将原本可能枯燥的字母和单词复习，包装成破解“推广员密码”和设计“宣传海报”的任务，赋予复习活动以明确的目的性和趣味性。发音训练遵循“感知-归纳-应用”的路径，并适度拓展，培养学生见词能读的初步能力。图文匹配活动不仅检验认读，更与“制作海报”的情境结合，使语言输出具有潜在的实际功能。此阶段为后续的故事阅读扫清了语言障碍，储备了必要的“工具”。

  第三阶段：主题故事探究，深度学习（约20分钟）

  活动四：故事前奏——预测与猜想

  1.教师神秘地说：“OurfriendsZipandZoomarealsojoiningtheHealthyFoodWeek!Whathappenstothem?Let’swatchcarefully.”但先不播放完整动画，只出示故事的第一张和最后一张静态图（Zip拿着一盘水果；Zoom开心地吃着水果）。

  2.提问引导预测：“Lookatthepictures.Wherearethey?WhatdoesZiphave?HowdoesZoomfeelattheend?Whatdoyouthinkhappensinthestory?”鼓励学生用中文或已知的英语单词、短语进行猜测（如：picnic,fruit,happy,share）。

  活动五：故事进行时——观看与理解

  1.首次观看：播放完整的Storytime动画视频（无声或音量调低），要求学生仅通过画面和人物动作，验证自己的预测，并尝试理解故事大意。观看后提问：“Isyourguessright?Whatfoodcanyousee?WhatdoesZipdo?”

  2.二次观看：播放带音效和对话的视频。观看前布置任务：“Listencarefully:WhatdoesZoomlike?WhatdoesZiplike?What’stheproblem?”观看后，通过提问和师生对话梳理关键信息。

   教师：DoesZoomlikepears?

   学生：No,hedoesn’t.

   教师：WhatdoesZoomlike?

   学生：Helikesbananas.

   教师：（出示Zip询问Zoom的图片）WhatdoesZipsay?

   引导学生找出句子：“Havesomegrapes.”“Idon’tlikegrapes.”并体会Zoom的情绪变化。

   教师：Then,whatdoesZipdo?(引导学生观察Zip思考、然后制作水果拼盘的图片和动作)

  3.文本深读：学生打开课本，教师带领学生逐图朗读故事对话。关注语音语调，特别是Zoom从拒绝到惊喜的情绪变化，以及Zip友善、耐心的语气。讲解必要但非关键的生词（如“sure”可通过上下文和教师表情理解；“fruit”可通过图片复习）。

  活动六：故事重组——排序与复述

  1.小组合作：每组获得一套打乱顺序的故事图片卡片。小组成员共同回忆故事，将图片按正确顺序排列。

  2.复述接力：根据排好的顺序，小组内每人负责描述1-2张图片内容，用简单的句子串联起故事。例如：S1:“ZipandZoomhaveapicnic.”S2:“ZipasksZoom:‘Doyoulikepears?’”S3:“Zoomsays:‘No,Idon’t.Ilikebananas.’”…教师巡视指导，提供语言支持。

  3.情感讨论：教师提问：“WhyisZoomhappyattheend?”“WhatdoyouthinkofZip?”引导学生说出“分享（share）”、“友好（kind）”、“聪明（smart）”等观点，深化对故事内涵的理解。

  设计意图：这是本课的核心思维训练环节。通过“预测-验证-梳理-深读-重组-复述-升华”的完整阅读流程，引导学生层层深入地与文本对话。无声观看培养读图能力；任务型观看聚焦关键信息；文本跟读规范语言；图片排序和复述接力检验并内化理解，同时锻炼合作与表达能力；最后的情感讨论超越语言本身，指向育人目标。整个过程充分体现了学习活动观的“学习理解-应用实践-迁移创新”层次。

  第四阶段：综合应用迁移，创意展示（约15分钟）

  活动七：创意工作坊——健康餐盘我设计

  1.回归“健康食品推广周”主线：“WelearnedZip’sfruitplatter.Now,it’sourturntodesigna‘HealthyPlate’!”

  2.小组任务：每组发一个“我的健康餐盘”模板和各类食物图片卡片（包括健康和非健康的）。小组成员讨论，选择健康食物图片贴在餐盘各区域，共同完成设计。

  3.展示与介绍：每组选派1-2名代表，用所学句型向全班介绍他们的健康餐盘。例如：“Thisisourhealthyplate.Wehaverice,fish,vegetablesandanapple.Welikethem.Doyoulike...?”其他小组可以提问或表达喜好。

  活动八：微型剧场——我们的故事新编

  1.表演准备：提供角色头饰，各小组选择Storytime中的片段进行排练。鼓励学生在忠于原意的基础上，增加表情、动作，甚至改编一句台词或增加一个结尾（如：Zoom说“Thankyou,Zip!It’syummy!”）。

  2.剧场展示：邀请2-3个小组在班级“剧场区”表演。观众担任“最佳表演奖”评委，从“语言流利”、“表情动作”、“合作默契”等方面进行口头评价。

  3.延伸想象（如果时间允许）：提问：“Afterthepicnic,whatwillZipandZoomdonext?Maybetheymakeaposterforhealthyfruit?”让学生的想象力飞一会儿。

  设计意图：此阶段是实现语言内化、能力迁移和创造性思维发展的关键。“设计健康餐盘”将语言应用从故事场景迁移到更广阔的生活情境，并整合了简单的审美与健康知识，体现了跨学科学习。“故事新编表演”给予学生运用语言、展示自我的舞台，通过合作、创造和评价，全面提升综合素养。活动设计具有开放性和选择性，尊重学生个体差异。

  七、板书设计（思维可视化）

  板书在课堂进程中动态生成，最终形成以下结构：

  中心主题：HealthyFoodWeek

  左侧区域：OurSecretCodes(语言工具)

   Uu(/ʌ/)→under,umbrella,duck,cut...

   Vv(/v/)→vet,van,vest...

   Ww(/w/)→wet,water,win...

   KeySentences:Doyoulike(pears)?Yes,Ido./No,Idon‘t.Ilike...

  中部区域：ZipandZoom’sStory(故事脉络)

   (贴有故事主要情节图片，用箭头连接)

   Picnic→Ask(pears/bananas)→Problem(grapes?)→Idea!→Fruitplatter→Happy!

   KeyWords:share,kind,happy

  右侧区域：OurShowcase(成果展示区)

   粘贴小组设计的优秀“健康餐盘”图。

   书写学生生成的精彩句子（如关于健康食物的新句子）。

  八、教学评价设计

  1.过程性评价贯穿始终：

   （1）口头激励：教师使用丰富、具体的语言即时评价学生表现（如：“Goodpronunciation!/Greatguess!/Excellentteamwork!”）。

   （2）观察记录：教师使用简易检核表，观察记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、任务完成质量。

   （3）同伴互评：在表演、展示环节，引导学生进行简单、友好的互评（如用笑脸贴纸投票，或说“Iliketheir...”）。

  2.成果性评价多元呈现：

   （1）语言知识：通过课堂互动、图文匹配、排序复述等活动，评价学生对字母发音、核心句型的掌握情况。

   （2）理解与应用：通过故事排序、餐盘设计介绍、故事表演等任务，评价学生对故事的理解深度和语言综合运用能力。

   （3）情感与策略：通过观察学生在讨论分享、健康选择、合作学习中的表现，评价其情感态度和学习策略的发展。

  九、课后延伸作业（分层可选）

  1.基础巩固项（必做）：听读Storytime录音至少3遍，力求语音语调模仿到位。向家