小学语文二年级下册第五单元《办法》整体教学设计（思辨性阅读与表达任务群）

小学语文二年级下册第五单元《办法》整体教学设计（思辨性阅读与表达任务群）

一、教学内容分析

本单元为统编版小学语文二年级下册第五单元，是一个集中体现“思辨性阅读与表达”学习任务群理念的单元。单元的人文主题聚焦于“办法”，围绕这一主题，编排了《寓言二则》（包括《亡羊补牢》《揠苗助长》）、《画杨桃》、《小马过河》三篇课文以及“口语交际：图书借阅公约”、“语文园地五”。本单元的教学内容核心在于引导学生通过阅读故事，理解故事蕴含的深刻道理，懂得在面对问题时，要敢于尝试、勤于思考、善于分析，从而找到解决问题的“好办法”。课文体裁丰富，涵盖了古代寓言、当代儿童文学故事和童话故事，旨在从不同角度、不同层面启迪学生的思维。其中，《亡羊补牢》讲述了知错就改、为时未晚的道理；《揠苗助长》揭示了违反客观规律、急于求成的危害；《画杨桃》强调了从不同角度观察事物，实事求是的重要性；《小马过河》则生动地示范了在面对未知时，要亲自实践、勇于探索的深刻哲理。这几篇课文共同构成了一个培养学生逻辑思维、辩证思维和创造思维的有机整体。口语交际“图书借阅公约”则是将本单元习得的“想办法”能力迁移到真实的生活情境中，让学生在解决实际问题的过程中，学习协商、倾听与表达，是单元核心素养的实践应用。语文园地五则通过“识字加油站”、“字词句运用”、“我的发现”、“日积月累”和“我爱阅读”等板块，对本单元的字词句知识和阅读方法进行系统性的梳理、巩固与拓展。

二、学情分析

【基础】经过前四个单元的学习以及一年级的知识积累，二年级下册的学生已经具备了初步的识字能力和阅读能力，能够流利地朗读课文，并尝试根据上下文理解词句的意思。他们的词汇量在持续增长，对汉字的结构和书写也有了更深入的了解。在思维发展方面，学生开始从具体形象思维向初步的逻辑思维过渡，对事物抱有强烈的好奇心，喜欢提问，乐于表达自己的观点，但对于故事背后蕴含的深刻哲理，往往需要教师的引导才能进行深入的思考和概括。在学习本单元时，学生已经积累了一些关于“办法”的生活经验，知道遇到困难要想办法解决，但他们的思维往往比较单一，缺乏多角度、辩证地分析问题的能力。例如，他们可能知道“做错了要改”，但不一定能深刻理解“什么时候改都不晚”与“必须尊重客观规律”之间的微妙区别。对于《画杨桃》中“角度不同，样子不同”的道理，学生理解起来相对容易，但将其上升到“实事求是”的思维高度，则需要教师的点拨。因此，本单元的教学重点在于搭建思维支架，引导学生从故事的表面走向深处，从具体的情节中抽象出具有普遍意义的思考方法和处事原则。

三、核心素养目标

1.语言建构与运用：

学生能够认识本单元要求的42个生字，会写25个生字，能正确读写“寓言、亡羊补牢、揠苗助长、筋疲力尽、注视、严肃、和颜悦色、突然、立刻、为难”等词语。【重要】能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读《小马过河》，读出不同角色的语气。能够在“口语交际”中，清晰、有条理地表达自己的观点，并认真倾听他人发言。

2.思维发展与提升：

【核心·难点】通过比较阅读和问题链引导，培养学生初步的辩证思维和逻辑思维能力。能够结合课文内容，理解“亡羊补牢”与“揠苗助长”所蕴含的两种截然不同的“办法”带来的后果，领悟看问题要全面、做事要符合规律的道理。能够从《画杨桃》和《小马过河》的故事中，领悟到要敢于质疑、亲身实践、多角度思考问题的思维方法。

3.审美鉴赏与创造：

引导学生感受寓言故事的简洁美和意蕴美，体会童话故事中角色的语言美和形象美。在分角色朗读和故事复述中，培养语言的感受力和表现力。通过“我爱阅读”《好天气和坏天气》，体会故事中蕴含的朴素哲理和乐观心态，初步建立对生活哲理的审美感知。

4.文化传承与理解：

【基础】了解寓言这一中华优秀传统文化的文学形式，感受古人智慧的结晶。在理解故事和讨论“办法”的过程中，潜移默化地渗透中华文化中关于“改过”、“诚信”、“实事求是”、“知行合一”等传统美德和价值观念，增强学生的文化认同感。

四、教学重难点

1.教学重点：

【高频考点】掌握本单元的生字新词，能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。这是语文学习的基础，也是进行深层思维活动的保障。

【重要】理解每篇课文蕴含的基本道理，如知错就改、不能急于求成、要实事求是、要勇于实践等。

2.教学难点：

【难点】引导学生超越单一故事，建立起几篇课文之间的内在联系，形成关于“办法”的系统性认知。即认识到“好办法”不是一成不变的，而是需要根据具体情况，通过观察、思考、尝试和反思来获得的。这要求学生具备初步的辩证思维和整合信息的能力。

【核心】在口语交际中，将文本中学到的“想办法”的思路，运用到解决班级实际问题中，完成从文本理解到生活实践的迁移。

五、教学方法与准备

1.教学方法：

采用大单元教学设计，以“好办法”展览馆或“智多星”评选为大情境，贯穿整个单元的学习。主要运用任务驱动法、情境教学法、比较阅读法、角色扮演法、小组合作探究法等。教师作为学习的引导者和思维的点燃者，通过精心设计的问题链，层层推进学生的思维深度。

2.教学准备：

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、重点词句、关键问题、相关视频（如《小马过河》动画片段）。准备生字卡片、田字格磁力贴。设计单元学习任务单，包括预学单、共学单和延学单。准备杨桃实物（或模型），用于《画杨桃》的教学。为“口语交际”准备若干张写有“图书角问题”的卡片。

学生准备：自主预习课文，圈画生字，尝试朗读。准备水彩笔和画纸（用于《画杨桃》的绘画环节）。观察班级图书角，思考其存在的问题。

六、教学实施过程（分课时详细设计）

第一课时：单元导读与《寓言二则》之《亡羊补牢》

一、单元导入，揭示主题（5分钟）

1.同学们，从今天开始，我们将进入第五单元的学习。请大家快速浏览一下目录，看看这个单元都有哪些课文？（学生汇报）大家发现了吗？这几篇课文都跟一个词有关，那就是——“办法”。（板书：办法）在生活中，我们总会遇到各种各样的问题，比如学习遇到困难，和朋友发生矛盾，甚至像故事里的主人公一样，遇到一些棘手的麻烦。这个时候，我们就需要——想办法！这节课，我们先来学习一个古人想出的“办法”。【导入新课】

二、初读课文，识字正音（10分钟）

2.请同学们自由朗读《亡羊牢》，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。【基础任务】

3.检查生字认读情况。出示生字卡片：“寓、则、亡、牢、圈、钻、叼、坊”。重点指导“圈”的读音（juàn，羊圈），与“圆圈”（quān）区分。指导多音字“钻”在本课的读音（zuān，钻进）。【重要】

4.再读课文，思考：“亡羊补牢”这个题目是什么意思？引导学生看注释，理解“亡”是丢失，“牢”是羊圈。连起来就是丢失了羊后去修补羊圈。

三、精读课文，感悟道理（20分钟）

5.学习第1-3自然段（第一次丢羊）。

（1）指名朗读第1-3自然段。思考：养羊人一共丢了几次羊？第一次为什么丢羊？（因为羊圈破了个窟窿，夜里狼钻进来叼走了一只羊。）邻居是怎么劝他的？他是怎么回答的？（用画出邻居的话，用波浪线画出养羊人的话。）【重点】

（2）指导朗读。邻居是“劝告”，语气要诚恳、着急。养羊人认为“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”这是一个反问句，要读出他不以为然、满不在乎的语气。

（3）讨论：你觉得养羊人的想法对吗？为什么？（引导学生初步感知，不吸取教训，还会继续丢羊。）

6.学习第4自然段（第二次丢羊）。

（1）齐读第4自然段。结果怎么样？（第二天早上，狼又从窟窿钻进去，叼走了第二只羊。）

（2）此时，养羊人心里会怎么想？（很后悔，早知道就听邻居的话了。）

7.学习第5自然段（修补羊圈）。

（1）养羊人后悔之后，是怎么做的？（他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。）此时，他的想法发生了什么变化？

（2）理解“赶快”。这个词说明了什么？（说明他行动迅速，知错就改。）

8.深入探究，揭示寓意。

（1）思考：第二次丢羊后，养羊人修羊圈还晚不晚？为什么？（不晚。从此，他的羊再也没丢过。）

（2）讨论：如果养羊人第一次丢羊后就听劝告，会有什么不同？通过对比，你明白了什么道理？

（3）教师小结：这个故事告诉我们，一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。这就是——“亡羊补牢，为时未晚”。（板书：亡羊补牢为时未晚知错就改）【高频考点·核心】

四、指导写字，当堂练习（5分钟）

9.重点指导“亡”、“牢”二字。

“亡”：独体字，笔画少，注意横要长，竖折的竖段要短，折要平，整个字要写得稳重。

“牢”：上下结构，上面是“宀”，要写得宽一点，盖住下面的“牛”。“牛”的竖要写在竖中线上。

10.学生描红、临写，教师巡视指导，强调写字姿势。

第二课时：《寓言二则》之《揠苗助长》

一、复习导入，引出新课（3分钟）

1.同学们，上节课我们学习了“亡羊补牢”的故事，知道了知错就改是个好办法。今天，我们要认识一个农夫，他也想出了一个让禾苗长得快的“好办法”。我们来看看他的办法到底好不好？【导入新课】

二、初读感知，疏通字词（7分钟）

2.自由朗读课文，圈出生字。检查生字认读：“焦、急、喘、截、一截、疲”。重点指导多音字“长”在本课的用法（长大）。

3.指名分自然段朗读课文，思考：农夫想了一个什么办法帮助禾苗生长？结果如何？

三、品读课文，体会愚蠢（20分钟）

4.学习起因（第1自然段）。

（1）农夫为什么着急？（他巴望自己田里的禾苗长得快些。）“巴望”是什么意思？（盼望，希望。）你能换个词吗？（盼望、渴望。）

（2）农夫的心情如何？从哪些词语可以看出来？（“天天”、“焦急”、“转来转去”、“自言自语”）指导朗读，读出农夫焦急的心情。【重点】

5.学习经过（第2自然段）。

（1）农夫想出什么办法？（把禾苗一棵一棵往高里拔。）

（2）他是怎么做的？从“终于”这个词你体会到了什么？（他想了很多天，最后想出了这个办法，自以为很了不起。）

（3）指名表演“拔禾苗”的动作。从中午一直忙到太阳落山，弄得“筋疲力尽”。（板书：筋疲力尽）理解这个词的意思。指导朗读，读出农夫的虽然累但是又有点得意的心情。

6.学习结果（第3、4自然段）。

（1）农夫拔完禾苗，回到家是怎么对儿子说的？他为什么“一边喘气一边说”？（累的，但更多的是兴奋，自以为帮了禾苗大忙。）指导朗读，读出那种得意洋洋的语气。

（2）结果禾苗怎么样了？（都枯死了。）儿子看到这一地的枯苗，他会是什么表情？（惊讶、伤心、不解。）

7.讨论辨析，深化寓意。

（1）讨论：农夫想让禾苗长高的心情我们能理解，但他的“办法”为什么变成了“坏办法”？（因为他违背了禾苗生长的自然规律，把禾苗拔离了土壤，伤害了它们。）【核心·难点】

（2）与《亡羊补牢》对比：两个主人公都遇到了问题，都想出了办法。他们的办法有什么不同？结果有什么不同？

（3）教师小结：是啊，如果我们在生活中急于求成，不遵循事物发展的客观规律，光靠主观愿望去蛮干，结果只能是把事情弄糟。这就叫“欲速则不达”。（板书：揠苗助长违背规律欲速则不达）【高频考点】

四、拓展延伸，联系生活（5分钟）

8.在我们的生活中，有没有像“揠苗助长”这样的例子呢？（比如，妈妈为了让我长高，让我吃很多钙片；有的同学为了写好字，一下练很多张，结果字反而更难看了。）引导学生讨论。

9.总结：做事情要有耐心，要尊重规律，不能心急。

第三课时：《画杨桃》

一、实物观察，激趣导入（5分钟）

1.（出示一个杨桃）同学们，看，老师今天带来了什么？（杨桃）你们吃过吗？知道它长什么样吗？今天这节课，我们就来学习一个关于画杨桃的有趣故事。（板书课题）【导入新课】

二、初读课文，扫清障碍（10分钟）

2.自由读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文讲了一件什么事？

3.检查生字新词：“靠、而、班、哈、审、视、页、肃、晌、抢、嘻”。重点指导多音字“倒”的读音（dào，倒不如）。理解“和颜悦色”、“哈哈大笑”、“审视”、“半晌”等词语的意思。可以用找近义词、联系上下文等方法理解。【基础】

三、精读课文，探究原因（15分钟）

4.学习第1自然段。

（1）指名读。父亲是怎样教“我”画画的？（“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）

（2）理解“想当然”。父亲的话是什么意思？强调画画要——实事求是。（板书：父亲：是什么样，画什么样）

5.学习第2-5自然段（课堂上发生的事）。

（1）默读2-5自然段。图画课上，“我”画的杨桃是什么样子的？（像五个角的什么东西？不，是五角星！）为什么会画成五角星？用文中的话说一说。（“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”“因为看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”）

（2）同学们看到“我”的画，是什么反应？（哈哈大笑，嘲笑、讽刺。）指导朗读同学们嘲笑的话，读出那种哄笑的感觉。

6.学习第6-17自然段（老师引导，认识真相）。

（1）面对大家的嘲笑，老师是怎么做的？（老师没有笑，他走到“我”的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。）“审视”是什么意思？老师为什么要审视？（老师想亲自从“我”的角度看一看，他是在了解事实真相。）这说明老师是一个怎样的人？（认真、严谨、实事求是。）

（2）老师接着做了什么？（让嘲笑“我”的同学也轮流坐到“我”的座位上观察。）他们看到了什么？此时他们的神情和反应发生了什么变化？（不好意思，变得吞吞吐吐。）

（3）分角色朗读老师与同学的对话。老师的话里，哪一句最重要？（“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”）【重点·核心】

（4）讨论：老师的话和父亲的话有什么相同的地方？（都告诉我们要实事求是。）有什么不同的地方？（父亲是从画画的角度讲，老师是从生活和看问题的角度讲，老师的话让我们明白，不仅要自己实事求是，还要学会站在别人的角度看问题。）

四、总结升华，明理导行（5分钟）

7.齐读最后一段（老师的话）。为什么老师的神情变得“和颜悦色”了？（因为同学们通过亲自观察，明白了道理。）

8.学了这篇课文，你懂得了什么？（看待事物、处理问题，要从客观实际出发，实事求是。当别人的看法、做法与自己不一致时，不要急于嘲笑，要学会换位思考。）【高频考点】

五、指导写字（5分钟）

指导书写“图”、“摆”二字。“图”是全包围结构，注意“冬”要写在方框中间，不能太大也不能太小。“摆”是左中右结构，三部分要写得紧凑。

第四课时：《小马过河》

一、创设情境，引入角色（3分钟）

1.同学们，我们刚才学了两个寓言和一个故事，知道了遇到问题要想好办法。有一只可爱的小马，它也遇到了一个难题，需要它自己去想办法解决。它能不能成功呢？我们一起去看看吧！（板书课题）【导入新课】

二、初读课文，整体感知（7分钟）

2.自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子。思考：课文中的角色除了小马，还有谁？

3.检查生字词：“棚、驮、磨、坊、挡、伯、浅、刻、突、叹”。重点指导多音字“坊”（fáng，磨坊）和“没”（mò，淹没）的读音。理解“为难”、“立刻”、“连蹦带跳”等词语。

4.谁能用简单的几句话说说，课文讲了一件什么事？（小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去，被一条小河挡住了去路。他问了老牛和松鼠，得到了不同的答案，最后在妈妈的鼓励下，自己试了试，成功过了河。）【基础】

三、精读课文，体悟“办法”（20分钟）

5.学习第1-2自然段（遇到难题）。

（1）小马为什么“为难”？（一条小河挡住了去路，他不知道河水的深浅。）【重要】

6.学习第3-4自然段（请教老牛）。

（1）老牛是怎么说的？（“水很浅，刚没小腿，能过去。”）小马信了吗？他做了什么？（立刻跑到河边，准备过去。）

7.学习第5自然段（请教松鼠）。

（1）就在小马准备过河时，谁出现了？松鼠是怎么表现的？（“突然”从树上跳下来，拦住他大叫。）为什么松鼠这么紧张？（因为他的伙伴就在这条河里淹死了。）松鼠认为水是深还是浅？（很深！）

（2）分角色朗读老牛、松鼠的话。老牛说话的语气是怎样的？（很轻松，无所谓。）松鼠呢？（紧张、着急、害怕。）

（3）面对两个完全不同的意见，小马有什么反应？（他收住脚步，不知道怎么办才好。）他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”此时小马的心情是——无奈、为难、不知所措。

8.学习第6-8自然段（回家问妈，尝试过河）。

（1）妈妈是怎么教育小马的？（“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”）【核心·高频考点】

（2）理解妈妈的话。“光听别人说”有什么不好？（可能会被误导。）“自己动脑筋”动什么？（想一想老牛和松鼠的话为什么不一样。）“去试试”说明了什么？（实践出真知。）

（3）小马听了妈妈的话，是怎么做的？他成功了吗？（他明白了，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）为什么小马自己试出来的结果是“既不像...也不像...”？（因为小马的身高既不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮。）【难点】

四、讨论辨析，思维提升（5分钟）

9.讨论：在这个故事里，小马、老牛、松鼠、妈妈，谁的办法最好？为什么？（引导学生认识到，老牛和松鼠根据自己的经验给出了答案，但他们的话是片面的；小马最初没有主见，是不对的；妈妈的办法是根本的解决办法，那就是——面对问题，要自己动脑筋分析原因，然后勇敢地去实践。）【热点】

10.总结：《小马过河》告诉我们，别人的经验不一定适合自己，遇事要动脑筋想一想，更要去试一试，这样才能找到属于自己的“好办法”。（板书：动脑筋+试一试）

五、分角色朗读，表演故事（5分钟）

分小组，分角色（小马、老牛、松鼠、马妈妈）朗读课文，可以加上动作和表情，进一步体会角色的心理变化。

第五课时：口语交际《图书借阅公约》

一、链接单元，明确任务（5分钟）

1.同学们，在这个单元里，我们学习了古人和小动物们解决问题的“办法”。现在，我们也遇到了一个真实的问题：咱们班的图书角，书籍越来越多，但是借阅的时候出现了一些乱象。比如：有人借书不登记，有人把书弄丢了，有人抢着借同一本书……这些问题怎么解决呢？今天，我们就来当一回“智多星”，一起讨论制定一个《图书借阅公约》。【导入新课】

二、聚焦问题，分组讨论（15分钟）

2.讨论前指导：一个完整的“公约”，要解决哪些方面的问题？我们能不能从“借”、“阅”、“还”三个方面来思考？（板书：借、阅、还）围绕这三个方面，每个方面可以提什么要求？【重要】

3.小组合作讨论。教师巡视，参与讨论，引导学生从多角度思考。例如：

关于“借”：什么时候可以借？一次借几本？谁来负责登记？

关于“阅”：看书时要注意什么？能不能在书上乱画？能不能边吃东西边看？

关于“还”：什么时候必须还？超期了怎么办？书损坏或丢失了怎么办？

要鼓励每个学生都发言，对同伴提出的办法可以表示赞同，也可以提出不同意见。（这是本节课的【核心·难点】，考验学生倾听、思辨和表达的综合能力。）

三、全班交流，达成共识（15分钟）

4.每组推选一名代表，汇报本组讨论出的“金点子”。教师将学生提出的合理建议分类板书在黑板上。

5.针对有争议的问题，引导全班进行思辨性讨论。例如：“如果有人不小心把书弄破了，是罚他赔一本新的，还是让他负责修补好？”引导学生分析两种办法的利弊，最后通过举手表决或协商达成共识。

6.在充分讨论的基础上，教师协助学生将大家一致同意的条款，整理成一份简洁、明了、朗朗上口的《图书借阅公约》。

四、诵读公约，签名为证（5分钟）

7.全班齐读这份刚刚诞生的《图书借阅公约》。

8.公约是大家共同制定的，就需要大家共同遵守。请每一位同学在公约的后面郑重地签上自己的名字，表示你同意并愿意遵守它。

9.课后将公约打印出来，张贴在图书角，让它成为我们班级图书借阅的“好办法”。【高频考点·实践应用】

第六课时：语文园地五

一、识字加油站（10分钟）

1.借助拼音，自由读“识字加油站”中的词语。这些词语有什么特点？（都是关于“笑”的词语，有各种各样的笑。）

2.多种形式认读词语：开火车读、齐读。教师正音，重点指导“傻笑”、“破涕为笑”的读音。

3.理解词义：你能根据老师的描述，说出是什么“笑”吗？例如：爸爸讲了个笑话，我们忍不住——（哈哈大笑）。奶奶看着小时候的照片，脸上露出了——（微笑）。妹妹被逗得笑个不停，那是——（眉开眼笑）。

4.拓展：你还知道哪些关于“笑”的词语？（苦笑、冷笑、笑嘻嘻、笑呵呵……）【基础积累】

二、字词句运用（10分钟）

5.第一关：读一读，再选择一两个词语演一演。出示“微笑、狂笑、傻笑、笑眯眯、笑呵呵、眉开眼笑、破涕为笑、哈哈大笑”等词语。这是对“识字加油站”的深化和运用，让学生在表演中加深理解。

6.第二关：读句子，注意加点的部分，试试怎样读更好。

（1）出示第一句：“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮您做事。’”指导朗读：抓住“连蹦带跳”和感叹号，读出小马在妈妈面前那种活泼、开心的心情。

（2）出示第二句：“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”指导朗读：抓住“为难”和“心想”，语速放慢，语气要表现出犹豫不决、左右为难的心理。

（3）出示第三句：“老师和颜悦色地说：‘看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。’”指导朗读：抓住“和颜悦色”，语气要亲切、平和、循循善诱。【重点·语用训练】

三、我的发现（5分钟）

7.出示三组词语：“教诲、寻找、伙伴”；“灾难、明亮、柔软”；“大小、深浅、高低”。

8.学生朗读，仔细观察，每组词语中的两个字在意思上有什么关系？（第一组意思相近，第二组意思相近，第三组意思相反。）

9.教师小结：像这样由两个意思相近或相反的汉字组成的词语，我们叫它“近义/反义合成词”。了解这个规律，可以帮助我们更好地理解和记忆词语。【重要·规律总结】

四、日积月累（10分钟）

10.今天，我们要学习一首与“读书”有关的古诗——《冬夜读书示子聿》。（出示古诗）简介诗人陆游和他的儿子子聿。

11.教师范读，学生跟读，读准字音，读通诗句。重点指导“聿”（yù）的读音。

12.借助插图或简要讲解，帮助学生大致理解诗意。古人学问无遗力，少壮工夫老始成。（古人做学问是不遗余力的，往往年轻时就努力下功夫，到老年才取得成就。）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（从书本上得来的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物，还必须亲自实践。）【高频考点】

13.引导学生联系本单元《小马过河》来理解“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的含义。这不正是在告诉我们，光听别人说（书本知识）是不够的