浙教版科学八上3.5 体温的控制 同步教学设计

浙教版科学八上3.5体温的控制同步教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图本节基于八年级学生对新陈代谢、神经调节的初步认知，以“体温如何维持恒定”为主线，通过模拟散热实验、分析发烧案例，引导学生理解产热与散热平衡机制，聚焦下丘脑的调节作用。联系生活实际（如冬天搓手、夏天流汗），培养学生运用知识解释现象的能力，落实“从生活到科学，从科学到社会”的课程理念，符合课标对“人体稳态”的探究要求。核心素养目标二、核心素养目标通过体温调节机制分析，形成“人体维持稳态”的生命观念；通过产热与散热平衡的推理，培养科学思维能力；通过模拟实验与案例分析，提升探究实践能力；联系生活实际（如发烧应对、保暖措施），增强健康生活与社会责任意识，落实“结构与功能观”“稳态与平衡观”的核心素养。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：体温调节机制（产热与散热过程、下丘脑的调节作用），源于课本核心概念及课标对“人体稳态”的要求。难点：产热与散热的动态平衡及神经调节与体液调节的协调，源于学生抽象思维能力不足及调节过程的复杂性。解决方法：通过“模拟散热实验”（如吹风、酒精蒸发）直观展示散热方式；用流程图梳理下丘脑→神经→效应器的调节路径；结合运动后出汗、冬天打哆嗦等生活实例，帮助学生理解两种调节方式的配合，突破难点。教学资源四、教学资源软硬件资源：温度计、热水袋、酒精、棉球、电风扇、多媒体白板、PPT课件；课程平台：智慧课堂平台；信息化资源：体温调节过程动画视频、产热散热互动课件、生活现象案例图片（如发烧、流汗）；教学手段：实验演示、小组讨论、案例分析、模型构建。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（体温调节机制PPT、产热散热视频）；设计问题（如“剧烈运动后为何会出汗？”）；监控平台提交情况。

学生活动：观看视频，记录产热/散热方式；绘制体温调节流程图；提交疑问清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台；PPT、视频、流程图模板。

作用与目的：铺垫基础概念，为课堂突破“神经-体液调节协调”难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：以“发烧案例”导入；讲解下丘脑调节路径；组织“模拟散热实验”（吹风/酒精蒸发）；用流程图解析动态平衡。

学生活动：分析发烧时发抖、流汗现象；分组实验记录温度变化；讨论“为何冬天打寒颤”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实验法、合作学习；温度计、酒精、动态流程图。

作用与目的：通过实验与案例突破“产热散热动态平衡”及“两种调节配合”难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置分层作业（基础：列举散热方式；拓展：设计“中暑急救”方案）；推送健康科普资源。

学生活动：完成作业，设计家庭保暖/防暑方案；反思调节机制与生活联系。

教学方法/手段/资源：实践法、反思总结法；科普文章、生活案例库。

作用与目的：巩固“稳态与平衡观”，强化社会责任意识。知识点梳理一、体温的概念与正常值

体温是指人体内部的温度，是人体新陈代谢的重要指标。常用测量部位有口腔（36.3～37.2℃）、腋下（36.0～37.0℃）、直肠（36.6～37.7℃），其中直肠温度最接近人体深部温度。体温存在昼夜波动，一般清晨2～6时最低，午后2～6时最高，但波动范围不超过1℃。

二、体温恒定的意义

体温恒定是人体生命活动正常进行的必要条件，主要体现在：1.酶的催化作用需要适宜温度，体温恒定保证酶活性稳定；2.维持内环境稳态，是新陈代谢正常进行的保障；3.保证细胞正常代谢和生理功能，如神经传导、肌肉收缩等。体温过高或过低都会影响酶活性，导致代谢紊乱，严重时可危及生命。

三、体温的来源与产热途径

1.体温来源：体内物质氧化分解释放能量，其中大部分以热能形式散失，小部分用于生命活动（如ATP合成）。

2.产热器官：安静状态下主要由内脏（肝脏、小肠）产热，约占总产热量的52%；运动时骨骼肌产热急剧增加，可达总产热量的75%～90%。寒颤时骨骼肌不随意收缩，产热可增加4倍以上。

3.产热调节：甲状腺激素和肾上腺素可提高代谢速率，增加产热；寒冷环境下甲状腺激素分泌增多，促进物质氧化分解。

四、体温的散失途径与方式

1.散失途径：主要通过皮肤散热，其次通过呼吸道、排尿、排便等。

2.散热方式：

（1）辐射：以红外线形式直接向外界环境散热，是安静状态下主要的散热方式（占总散热量60%左右）；

（2）对流：通过气体或液体流动散热，如风吹加快皮肤表面散热；

（3）蒸发：通过汗液蒸发散热，炎热环境下或剧烈运动时显著增加（占总散热量25%左右）；

（4）传导：通过直接接触物体散热，如坐在冷凳子上，但散热效率较低。

3.散热调节：寒冷环境下皮肤血管收缩，减少血流量，降低散热；炎热环境下皮肤血管舒张，血流量增加，同时汗腺分泌增多，通过蒸发散热。

五、体温的调节机制

1.调节中枢：下丘脑是体温调节的主要中枢，包括体温调节中枢和散热中枢、产热中枢。

2.感受器：

（1）外周感受器：皮肤中的冷觉感受器（感受低于皮肤温度的刺激）和热觉感受器（感受高于皮肤温度的刺激）；

（2）中枢感受器：下丘脑本身对血液温度变化敏感。

3.神经调节与体液调节的协调：

（1）寒冷环境刺激→皮肤冷感受器兴奋→传入神经→下丘脑→传出神经→①骨骼肌寒颤（产热）；②皮肤血管收缩、立毛肌收缩（减少散热）；③促进甲状腺激素和肾上腺素分泌（代谢增强，产热增加）。

（2）炎热环境刺激→皮肤热感受器兴奋→传入神经→下丘脑→传出神经→①汗腺分泌增多（蒸发散热）；②皮肤血管舒张（增加散热）；③抑制甲状腺激素和肾上腺素分泌（代谢减弱，产热减少）。

4.调定点学说：下丘脑体温调节中枢设定一个温度值（约37℃），当体温偏离此值时，通过调节产热和散热使体温恢复稳定。

六、体温异常与生活应用

1.发烧：由于致热源（如细菌、病毒）使下丘脑调定点上移，导致体温高于正常。过程：寒颤（产热增加）→高热期→出汗散热（体温下降至正常或低于正常）。发烧是机体的一种防御反应，可增强吞噬细胞活性，抑制病原体繁殖；但持续高热会消耗体力，需物理降温（如敷额头、温水擦浴）或药物降温。

2.中暑：环境温度过高或散热障碍（如高温潮湿环境、剧烈运动后大量出汗未及时补水），导致体温调节失衡，体温急剧升高（可达40℃以上）。症状：头晕、恶心、皮肤干燥无汗、抽搐等。急救：迅速转移到阴凉通风处，物理降温（如冷水浴、扇风），补充含盐水分。

3.低温症：长时间暴露在低温环境，体温低于35℃。症状：寒颤、意识模糊、心率减慢。急救：保暖，补充温热饮料，严重时需就医。

七、体温的测量

1.测量工具：常用体温计（水银体温计、电子体温计、红外线体温计）。

2.测量方法：测量前需安静休息5分钟以上；腋下测量需擦干汗液，体温计紧贴皮肤屈臂夹紧10分钟；口腔测量需将体温计置于舌下闭口3分钟（避免进食或饮水后30分钟内测量）；直肠测量需润滑体温计，插入肛门3～4厘米，保持3分钟（适用于婴幼儿或昏迷患者）。

3.注意事项：体温计使用后需消毒（75%酒精擦拭）；水银体温计需甩至35℃以下；避免在剧烈运动、情绪激动、饭后立即测量，以免影响结果准确性。

八、体温调节与生活实际

1.穿衣与保暖：寒冷季节穿棉衣、羽绒服等，利用纤维间静止空气减少散热；戴帽子减少头部热量散失（头部散热占人体总散热量的30%左右）。

2.运动与散热：剧烈运动时穿透气性好的运动服，及时更换湿衣服，避免汗液蒸发受阻导致体温过高。

3.环境适应：高温环境下多喝水补充水分，含盐饮料可防止电解质紊乱；低温环境下增加热饮，促进血液循环。

4.特殊人群：婴幼儿体温调节中枢发育不完善，需注意保暖；老年人代谢率低，对冷热变化敏感，需避免长时间处于极端温度环境。课后作业七、课后作业

1.简述体温恒定对人体的意义。

答：保证酶的催化活性稳定；维持内环境稳态，保障新陈代谢正常进行；维持细胞正常生理功能（如神经传导、肌肉收缩）。

2.剧烈运动时，人体的产热主要来自哪个器官？此时如何通过调节维持体温平衡？

答：骨骼肌。调节：皮肤血管舒张增加散热，汗腺分泌增多促进蒸发散热，同时抑制甲状腺激素分泌减少产热。

3.举例说明人体在炎热环境下的主要散热方式及其原理。

答：汗液蒸发。原理：汗液蒸发吸收皮肤表面热量，带走热量；皮肤血管舒张，血流量增加，通过辐射和对流散热。

4.描述寒冷环境下人体体温调节的神经调节路径。

答：皮肤冷感受器兴奋→传入神经→下丘脑（体温调节中枢）→传出神经→骨骼肌寒颤（产热）、皮肤血管收缩（减少散热）。

5.发烧时，人体为何先出现寒颤后出汗？这与体温调节的什么机制有关？

答：致热源使下丘脑调定点上移，体温低于调定点时，通过寒颤产热；体温达到调定点后，通过出汗散热使体温恢复。这与调定点调节机制有关。板书设计①体温的概念与恒定意义

-体温：人体内部温度，测量部位（口腔、腋下、直肠），正常值（腋下36.0～37.0℃）

-恒定意义：维持酶活性稳定；保障内环境稳态；保证细胞正常代谢与生理功能

②体温的来源与散失

-产热：来源（物质氧化分解释放能量）；器官（安静时内脏为主，运动时骨骼肌为主）；调节（甲状腺激素、肾上腺素增强代谢）

-散失：途径（皮肤为主，其次呼吸道、排尿等）；方式（辐射、对流、蒸发、传导）；调节（寒冷时血管收缩减少散热，炎热时血管舒张、汗腺分泌增加散热）

③体温调节机制与应用

-调节中枢：下丘脑（体温调节中枢、散热中枢、产热中枢）

-感受器：外周（皮肤冷/热觉感受器）；中枢（下丘脑对血液温度敏感）

-调节路径：寒冷→冷感受器兴奋→下丘脑→寒颤（产热）、血管收缩（减少散热）；炎热→热感受器兴奋→下丘脑→汗腺分泌（蒸发散热）、血管舒张（增加散热）

-调定点学说：下丘脑设定37℃，偏离时通过调节恢复稳定

-体温异常：发烧（调点上移，先寒颤后出汗）；中暑（散热障碍，高温急救）教学评价与反馈九、教学评价与反馈

1.课堂表现：观察学生回答“体温调节路径”“产热散热方式”等问题的准确性，关注能否结合生活实例（如运动后出汗、冬天打寒颤）解释调节过程，评估对核心概念的掌握程度。

2.小组讨论成果展示：评价小组模拟散热实验记录（如酒精蒸发降温效果）的完整性，分析流程图梳理下丘脑调节路径的逻辑性，讨论“发烧时先寒颤后出汗”现象的深度。

3.随堂测试：通过“简述体温恒定意义”“描述寒冷环境调节路径”等简答题，检测学生对“酶活性”“神经-体液调节协调”等重难点的理解。

4.课后拓展应用：检查学生设计的“中暑急救方案”或“家庭保暖措施”，评价其将体温调节知识转化为实际应用的能力，体现健康生活意识。

5.教师评价与反馈：针对学生“调定点学说”理解不足的问题，通过动态流程图再强化；对动态平衡分析薄弱的学生，补充“运动时体温变化”案例，引导结合产热与散热速率差解释调节过程。教学反思与总结教学反思：本节课通过“模拟散热实验”和“发烧案例分析”有效突破了“神经-体液调节协调”的难点，但部分学生对“调定点学说”理解仍较抽象，需补充动态示意图辅助。小组讨论时，少数学生实验记录