《学前儿童科学教育与活动指导》科学模块 项目三 组织学前儿童科学教育活动

项目三

组织学前儿童科学教育活动

在本项目中的活动●组织学前儿童科学观察活动●组织学前儿童实验活动●组织学前儿童科技制作活动●组织学前儿童科学谈话活动●组织学前儿童科学区角活动●组织学前儿童科学游戏活动活动一组织学前儿童科学观察活动

科学过程与方法添加标题

一、观察法的含义

观察是依托多种感官获取一手信息的基础科研方法，属于人类知觉形式。从研究视角来看，观察法是研究者依照研究目标与方案，结合感官及辅助工具观测研究对象、收集资料的方式，具备目的性、计划性、系统性与可重复性。

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确，成人应引导幼儿借助观察、比较、实验等方式探究问题。在学前儿童科学教育中，观察是核心且基础的探究手段。幼儿依靠观察捕捉环境信息、做出判断，推动后续探究深入开展。由此，学前师范生想要专业组织幼儿园科学观察活动，就需要厘清幼儿科学观察的不同类型，熟练掌握科学探究里各类实用的观察方法。科学过程与方法添加标题

二、学前儿童常见的观察类活动的类型

在幼儿园科学探究活动过程中，按照时间划分，学前儿童可以进行间隔性观察和长期系统性观察。比如，学前儿童持续性地观察植物生长的过程并每日记录，这种观察即为长期系统性观察。从观察的对象划分，则可进行个别物体或现象的观察和比较观察，如观察鸡和鸭属于比较观察。结合幼儿园科学探究的实际开展情况和《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域对学前儿童观察能力的要求，常见的科学观察主要包括以下几种类型。科学过程与方法添加标题（一）对个别物体或现象的观察

二、学前儿童常见的观察类活动的类型

个别物体或现象的观察，是幼儿有目的调动多种感官，针对单一或同类事物、自然现象开展的观察活动，例如观察小鸡、小狗等动物，或是雨、雾等天气现象。这类观察主要帮助幼儿掌握四方面内容：一是事物的外形结构与功能特点；二是生物的生长习性与生活特征；三是物体静态与动态的不同状态；四是个体事物和周边环境之间的联系。

作为最基本的观察技能，它是其他观察形式开展的前提与基础，操作简单、适配性强，能够贴合不同年龄段幼儿的认知发展水平，因此普遍适用于幼儿园各年龄班级的科学观察活动，是学前科学教育中高频使用的基础观察形式。科学过程与方法添加标题（二）比较观察

二、学前儿童常见的观察类活动的类型

比较观察，是幼儿同时观察两种及以上事物，对比找出异同的观察方式，如对比不同鱼类、车辆等。幼儿在观察中借助分析判断，能快速把握事物特征，锻炼分类与概括能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，中班阶段即可开展比较观察，4至5岁幼儿已具备基础的对比辨别能力。

开展比较观察需遵循合理顺序，优先观察直观易发现的差异，再归纳共性，同时要按顺序对应观察事物各部分。该观察形式认知难度更高，仅适合小班后期及中、大班幼儿。幼儿园开展活动需分层设定目标：中班侧重辨别事物明显差异，大班在对比异同的基础上，还可引导幼儿完成初步分类，贴合不同年龄段幼儿的发展水平。科学过程与方法添加标题（三）长期系统观察

二、学前儿童常见的观察类活动的类型

长期系统观察，是指幼儿在较长时段内，对动植物生长、天气季节更替等特定事物或现象，开展连续且持续性的追踪观察，例如观察蝌蚪蜕变、各类植物生长全过程。当观察对象出现明显变化时，教师需规划系列观察活动，引导幼儿对照前后观察结果，感知事物发展变化，探究变化成因，理解事物间的内在联系。

结合幼儿身心发展规律，长期系统观察一般从中班实施。中班幼儿任务意识逐步发展，已掌握基础观察方法，具备相应观察能力，能够适应长期、连贯的观察任务。此类观察能让幼儿完整感知事物动态变化规律，是学前科学教育中培养幼儿持续探究意识的重要观察形式。科学过程与方法添加标题（四）学前儿童观察活动的设计与指导

二、学前儿童常见的观察类活动的类型1.学前儿童观察活动的设计

学前儿童观察活动设计包含准备工作、观察活动目标的设计与观察活动过程的设计。

准备工作需合理选定观察内容与对象，结合教育目标、幼儿发展特点，选用本地常见、健康完整的事物；教师提前熟知观察对象相关知识，结合园所条件确定室内外观察场地；同时制定完整活动计划，明确主题、目标、流程与注意事项。

观察活动目标包含观察技能、科学知识、情感态度三个关联维度，需结合年龄差异设计。小班侧重表面认知，中班理解简单关联，大班可探究事物本质变化。

活动过程设计中，可通过实物展示、提问、儿歌、游戏等多样方式导入，激发幼儿兴趣。教师需结合幼儿发展水平，设计富有启发、层次清晰的提问。还要合理选用三类观察方法，搭配讨论交流等形式，灵活运用集体、小组、个别观察等模式开展活动。科学过程与方法添加标题（四）学前儿童观察活动的设计与指导

二、学前儿童常见的观察类活动的类型2.学前儿童观察活动的指导要点

开展学前儿童观察活动时，教师需遵循多项指导要点。首先依托观察对象的鲜明特点，利用幼儿对新奇事物的好奇心，调动其观察与探究兴趣。其次围绕观察目标设计简明的启发性问题，明确观察范围与思考方向，避免问题繁杂导致幼儿观察混乱。同时引导幼儿调动视、听、嗅、触等多种感官，全方位获取观察信息。针对幼儿观察笼统的问题，循序渐进教授顺序观察、比较观察、典型特征观察等基础方法。注重观察与动手操作结合，给予幼儿实操探索的机会，深入感知事物特征与变化。鼓励幼儿自主用语言描述观察发现，梳理经验并相互交流，教师适时修正不当表述。此外，还要指导幼儿借助绘画、图表等趣味形式记录观察成果，完善观察活动，助力幼儿科学素养发展。活动二

组织学前儿童实验活动

科学过程与方法添加标题一、实验的含义

科学实验是指在人为控制条件下，借助一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。该方法能够排除干扰因素，揭示事物之间的因果关系。儿童实验与观察活动不同，实验活动是学前儿童通过动手操作实验进而发现其因果关系。在实验操作过程中，学前儿童能更直接地获取科学经验。然而，受学前儿童年龄特点所限，他们尚不能像成人那样去理解实验的因果关系。因此，在指导学前儿童操作实验活动的过程中，教师要注意以儿童化的方式启发他们，运用多种形式去表征科学实验的发现。

科学过程与方法添加标题二、学前儿童实验操作的类型

在幼儿园实验活动中，按是否预先告知结果，可分为探究性实验和验证性实验。探究性实验让学前儿童自主操作并总结发现；验证性实验则是儿童先观看结果再进行操作。此外，实验还可按操作主体分为教师演示实验和学前儿童操作实验。教师演示时常借助多媒体展示过程。儿童操作实验通常简单、具游戏性，如沉浮实验等。教师应提供充足、简单的材料，保证操作时间和安全，明确实验规则，并提前进行预备性实验，排查干扰因素，确保实验顺利开展。

科学过程与方法添加标题三、学前儿童实验探究类活动的指导要点

在陪儿童做实验时，教师应做到以下五点：一、提供充足多样的材料，支持儿童反复操作，积累科学经验。

二、引导儿童主动参与，给予充足时间，尊重其想法，允许多样性结果和自主解释。三、引导儿童仔细观察并记录实验过程，关注材料变化，必要时提示操作方法。

四、组织讨论实验结果，鼓励儿童解释现象。出现错误时，不急于纠正，让其通过讨论自行调整。

五、鼓励儿童提问，不急于给答案，避免灌输。面对未知，坦诚困惑，共同探究解决方法。

活动三

组织学前儿童科技制作活动科学过程与方法添加标题

如今，科学技术全面影响儿童生活。技术制作类活动是儿童学习制作产品、使用科技产品或掌握工具操作技能的科学活动，是儿童了解与体验技术的重要手段，在幼儿园日益普及。此类活动主要涉及两种技术：一是设计技术，即儿童在科技小制作中需思考的方法；二是使用技术，即儿童在学习使用科技产品或工具时要掌握的操作技巧。

一、学前儿童技术制作类活动的含义科学过程与方法添加标题（一）活动前准备：教师需熟悉活动内容，把握科技含量与术语，预判重难点，并提供充足材料与合理时间。（二）活动过程指导：第一，采用能激发兴趣与探究欲的导入方式，如操作材料、演示过程、简短指令或设置问题。第二，鼓励儿童围绕主题进行假设或设计，尊重个体差异，接纳不同观点。第三，支持儿童按自己的想法操作，不提前告知答案，不左右其思路，鼓励大胆尝试并验证想法。第四，引导儿童交流与思考，无论结果是否与设想一致，都应提供分享机会，帮助总结发现，鼓励进一步探索。（三）活动后总结：教师与儿童共同总结经验，对学习过程与表现作出评价。二、技术制作类活动的组织过程科学过程与方法添加标题（一）为学前儿童提供适当安全的制作材料三、技术制作类活动的指导要点教师提供的材料包括制作原料与工具，应考虑两点：第一，原材料尽量是半成品。因学前儿童制作能力较弱，半成品既能保证成功结果，又能让其获得制作经验。第二，材料应具有选择性。例如提供不同填充物做不倒翁，或不同容器自制沙锤，激发儿童探究兴趣与思考能力。此外，看似无用的材料也可能促进创造性运用，应酌情提供。科学过程与方法添加标题（二）使学前儿童明确科技制作的目标、方法和评价标准三、技术制作类活动的指导要点

在科技制作活动中，教师可以通过出示、演示制作的成品，帮助学前儿童明确制作的目标和评价标准，使其知道自己要做什么；也可以向学前儿童讲解或演示制作的步骤和方法，让他们了解应当如何操作。不过，需要注意的是，教师的演示不能替代学前儿童自己的操作。科学过程与方法添加标题（三）要让学前儿童自己探索制作的方法和技巧三、技术制作类活动的指导要点

在科技制作活动中，教师应给予学前儿童主动探索的空间，让他们通过亲身体验（包括失败）来学习，而非直接灌输技能技巧，否则学习将变成机械训练。传统做法中，教师先出示范例，再一步步教甚至手把手替儿童完成，材料也由教师事先备好，这不利于培养儿童的设计制作与解决问题的能力。因此，从确定制作物品、选择材料到完成制作的全过程，都应给予儿童自主选择与尝试的机会。教师的作用是提供支持和适当帮助，而非包办代替。活动四

组织学前儿童科学谈话活动

科学过程与方法添加标题一、科学谈话活动的含义

科学谈话活动源于语言领域的谈话活动，是一种有目的、有计划围绕某一话题进行的教育方式，旨在创造良好语言环境，帮助儿童学习倾听、围绕话题交谈，习得交流规则与交往能力。科学谈话活动则是在收集整理科学资料基础上，通过集体交流讨论获取科学知识。虽非直接探究活动，却是儿童获取科学知识的重要手段，在学前科学教育中较为普遍。

该活动适用于不易通过直接探究学习、但重要或受儿童喜欢的科学内容，如讨论乌龟的行为特点。作为集体研讨性学习，科学谈话活动要求儿童具备一定交流能力，因此较适合在中、大班开展。科学过程与方法添加标题二、科学谈话活动的特点一、激发兴趣与好奇心。围绕儿童感兴趣的主题展开，让其在轻松氛围中学习，提高学习兴趣。二、培养科学思维与观察能力。通过设计启发性的问题，引导儿童思考和表达，学会多角度分析问题，提出见解。三、提升语言表达与逻辑思维。儿童用语言表达想法，学会组织语言、清晰表达思想，促进逻辑思维发展。四、促进师幼互动。教师倾听儿童并给予反馈，增进了解与信任，调整教学策略。五、培养价值观与道德观。引导讨论科学现象与道德问题，帮助儿童形成积极人生态度和良好行为习惯。六、增强信息获取与交流意识。儿童学会交流与获取信息，拓宽视野，增强自信心与社交能力。科学过程与方法添加标题三、科学谈话活动的指导要点（一）前期进行相关科学内容的探究

科学谈话活动一般是前期在教师的带领下，儿童已经对相关的科学内容进行了探究，对科学内容有一定的了解，但是，接下来需要探究的内容却不适合以其他形式展开。此时，组织科学谈话活动是最恰当的。因此，在组织科学谈话活动之前，教师需要整理好相关的资料和儿童开展科学探究活动的前期资料，可以是视频、音频、纸质版资料、电子版资料、儿童的科学表征作品等。科学过程与方法添加标题三、科学谈话活动的指导要点（二）提出恰当的问题

儿童的探究源自问题。确定恰当的话题、提问的时机和类型是交流讨论类活动成功的基础。话题应具有开放性；讨论或涉及的事物应是儿童熟悉、感兴趣、使其困惑的、贴近儿童生活并有丰富感性经验的；谈话的内容应建立在对儿童的观察的基础上；讨论的问题最好来自儿童，而不是成人。教师的提问应明确具体，不过于频繁，要把握好提问的时机；提问要注意层层递进，由浅入深。

科学过程与方法添加标题三、科学谈话活动的指导要点（三）利用已有的前期资料调动儿童的科学经验

儿童的知识储备越多，各种直接或间接经验越多，交流就越热烈，讨论就越深入。资料收集是儿童交流讨论、建构知识的前提和基础。在儿童阶段的探究活动中，我们倡导让儿童尽可能通过直接实验、操作、参观、调查来获取事实资料。而对于那些儿童感兴趣、对其生活与学习发展具有重要意义，却又难以通过直接经验获取资料得出结论的问题，我们应鼓励儿童通过图书、图片、网络、访问相关人员来获得相应的科学经验。

科学过程与方法添加标题三、科学谈话活动的指导要点（四）开展交流讨论

开展交流讨论时，教师需注意以下几点：一是创设良好谈话氛围，鼓励儿童大胆表达，同时培养其尊重他人、善于倾听的习惯。二是帮助儿童利用多种手段，特别是艺术手段（如表演、图画展）表达科学认识，丰富讨论形式。三是利用网络、音像等视听媒体，扩展儿童的知识经验与眼界。四是交流中要面向全体儿童，同时照顾个别需求；既要引导围绕主题讨论，也要注意及时拓展主题。

科学过程与方法添加标题三、科学谈话活动的指导要点（五）得出科学谈话的结论

活动结束前，教师应对科学谈话进行归纳总结，帮助儿童明确概念、形成整体认识。总结时应使用儿童能理解的语言，句子简短、不抽象，避免上升为原理性知识。小结应具有延伸性，不必给出明确结论，有时保留探索空间比急于得出结论更有意义。教师不应为了儿童尽快获得答案而仓促小结，更重要的是引导儿童通过不断探索与交流，积累丰富经验。

活动五组织学前儿童科学区角活动

科学过程与方法添加标题一、科学区角活动的含义

区角活动是教师利用游戏特征创设环境，让儿童以个别或小组形式自主选择、操作、探索，在与环境互动中积累和修正经验，获得全面发展。科学区角活动则是在此基础上，教师创设科学环境，让儿童自主选择并操作科学材料，通过与科学环境的相互作用，获取科学经验，提升科学探究能力。科学过程与方法添加标题二、科学区角活动的特点

科学区角活动具有以下三个特点：（一）儿童具有可选择性。儿童进入科学区角后可自主选择材料进行探究，按照自己的兴趣和意愿参与活动，满足自尊和安全的需要。（二）儿童可以自主操作。这是一种个性化学习方式，而非接受式学习。教师将学习目标以材料形式呈现，儿童自主决定操作材料的时间与次数，通过操作内化动作，获得学习经验，提高发现与解决问题的能力。（三）儿童处于安全、轻松的心理环境中。教师应创设安全温馨的氛围，成为儿童学习的支持者、合作者与引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与儿童交往，耐心倾听，鼓励大胆探索与表达。同时，教师应敏锐察觉儿童的反应，当活动或材料未能引起预期反应时，及时调整计划。教师还应善于发现儿童感兴趣的事物和偶发事件中的教育价值，把握教育时机，提供适当引导。科学过程与方法添加标题三、科学区角活动的价值（一）有利于儿童科学探究过程的自主学习。科学区角中的材料和环境是引发儿童探究行为的前提，也是其认识科学元素的重要中介。区角活动为儿童提供自由探究的时间、空间和选择权，使其好奇心和探究欲得以自然展现，促使儿童主动参与探究。当儿童能按自身速度进行探究时，会更加自主，探究也更加有效。（二）有利于教师积极反思的专业成长。科学区角活动是一种个别化或小组化的形式，教师面对不同个性的儿童，更能体现支持者与合作者的角色。教师需要通过充分观察与记录儿童的探究行为，才能思考下一步支持策略。同时，教师还需关注儿童对材料的操作情况，评估材料投放的适宜性并思考调整方向。这种有目的的观察方式有利于教师积极反思，促进自身专业成长。科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

自然角是在幼儿园活动室内向阳的角落或走廊，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适合在室内生长和照料的动植物，或收集来的非生物，有秩序地布置在上面的场所。

自然角作为大自然的一个缩影，可帮助学前儿童了解自然世界，激发其对自然科学的兴趣，培养观察能力和科学的学习态度，同时增强他们对周围事物的责任感。（一）自然角的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

自然角的活动设计应注重以下三个方面：（1）内容具有丰富性。应涵盖动物、植物、非生物及相关工具和观察记录本。鼓励儿童用图画或符号记录观察到的现象，培养责任感与坚持性。（2）体现年龄特点。小班儿童观察能力较弱，宜多提供色彩鲜艳、特征明显的物品。（3）体现季节性。自然角应随季节变化更新内容，如春天播种观察生长，秋天投放果实等，使自然角充满活力，培养儿童关注自然的情感。（一）自然角的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

自然角的活动指导应注重以下几点：（1）物品摆放整洁、美观、安全。分类摆放，引导儿童用后归位，避免放置可能引发意外的物品。（2）指导方式符合儿童认知特点。不同年龄班侧重点应有所不同。（3）让儿童成为自然角日常管理的主人。教师可听取儿童对布置的意见，鼓励他们参与设计和管理，轮流照料、看管自然角中的物品，承担力所能及的劳动。（一）自然角的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

幼儿园科学活动区按用途与归属分为两类：班级科学活动区和全园共用科学活动区。班级科学活动区是在活动室内划定区域，利用柜子、桌子等构成活动场地，提供操作材料，让儿童自由独立探索。全园共用科学活动区是为科学探究专门建立的场所，常称为科学探索室或科学发现室。

在科学活动区中，儿童能从容沉浸在科学探索过程中，有助于培养对科学活动的兴趣，发展思维能力，提高动手操作技能。同时，宽松和谐的活动形式也有利于儿童的个性、合作精神和交往能力等方面的发展。（二）科学活动区的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

科学活动区的材料应多种多样，以激发儿童动脑思考和动手操作的愿望。一般分为四类：（1）观察阅读类：适用于无法提供实物操作但必要的科学经验，如地球仪、地图拼图、科学挂图。（2）科学玩具类：包括购买的科学原理成品玩具（如声控、遥控玩具）和利用废旧物品自制的玩具（如用笔杆、瓶子制作的天平）。（3）操作实验类：是儿童最喜欢的材料，供观察、实验和探索。常见的有凹凸透镜、三棱镜、万花筒、磁铁、电池、电线、小灯泡、铁钉、弹簧秤、齿轮玩具、沙漏、水、天文望远镜等。（4）制作创造类：用于各种科技小制作的材料，如制作风车、沙漏的材料，以及罩衣、勺子、镊子、杯子、桶等工具。（二）科学活动区的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

科学活动区的设计应遵循以下原则：一是提供丰富多彩的材料，满足不同探索兴趣；二是提供多功能材料，支持多种操作方式与发现；三是提供有层次性的材料，适应不同发展水平儿童的需求；四是提供有序列性的材料，内容由浅入深、操作由简到繁、时间由短到长；五是提供有结构性的材料，能揭示自然现象间的关系；六是提供有滚动性的材料，逐步更新，兼顾重复操作与新材料选择；七是保证每个儿童有足够材料，避免因不足影响探索。

全园共用科学活动区还需注意：动静分区合理；同类材料靠近摆放；保证适宜的桌面操作空间；室内外空间有机结合与利用；根据安全性选择摆放位置，如避光处；避免“死角”，确保每个角落都在教师视线范围内，以防意外。（二）科学活动区的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

科学活动区的指导应满足以下要求：第一，培养儿童喜欢学习的情感，不强求知识数量，尊重其兴趣与认知特点，鼓励用自己喜欢的方式学习。第二，鼓励探究学习，尊重个别差异，注重发挥儿童自主性，避免过多使用讲解法和讨论法。第三，营造和谐安全的心理环境，接纳儿童的错误认识，将错误视为了解其思维特点的机会。第四，鼓励和支持儿童的探索行为，促进其进一步思考。第五，教师应少干涉，必要时给予帮助，避免打断儿童思路，给予充分行动自由，尽量少制定行为规则。在科学发现室中，教师一般不做直接指导，而是通过丰富材料和宽松心理环境吸引儿童主动探索。激发儿童自主探究愿望，维护良好秩序，保障儿童最大限度的自由探索。（二）科学活动区的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型（二）科学活动区的科学教育活动活动六

组织学前儿童科学游戏活动科学过程与方法一、学前儿童科学游戏的含义

学前儿童科学游戏是能够让学前儿童获取有关科学经验的活动，是科学教育的途径之一。学前儿童科学游戏可将科学教育目标寓于游戏过程，通过使用自然界的物质材料（水、土、沙、石），以及科技产品、玩具、图片等，借助操作把科学知识与愉快的游戏紧密结合。这种方式不仅能使儿童产生浓厚兴趣，还能帮助他们在游戏中复习巩固所学的科学知识，积累初步的科学经验，并发展观察力和思维能力等。科学过程与方法二、学前儿童科学游戏的特点

学前儿童科学游戏和教学是有内在联系的，二者相互结合、相互渗透且相辅相成。学前儿童科学游戏具有以下四个特点。第一，学前儿童科学游戏完全是由学前儿童个人动机因素引发、自主选择、自主参与并自主控制的活动。学前儿童参与活动完全是出于自己好奇心强、活泼好动的需要，常常是为了好玩而去做游戏，并没有功利性。第二，在游戏过程中，学前儿童是自主控制游戏的，他们可以自己决定游戏进行的内容、方式和终止的时间。在科学游戏中，学前儿童往往是在对熟悉的或不熟悉的对象进行探索后，赋予游戏以他们自己的意义，并由自己控制游戏的进程。第三，在科学游戏中，学前儿童的情感是积极愉悦的，这是科学游戏娱乐功能的体现。由于学前儿童是自觉自愿地参与科学游戏的，因此，学前儿童在科学游戏中始终伴随着愉快的情绪体验。第四，学前儿童在科学游戏中的操作往往不是尝试性的、探索性的，而是重复性的动作，而且学前儿童常常满足于简单的反复。科学过程与方法三、学前儿童科学游戏的价值

学前儿童的科学游戏以内在动机为基础，出于兴趣与愿望，保证了学习的自主性。儿童投身游戏主要是因为好玩、有趣，新颖的材料和重复的动作等使他们在愉悦、轻松的心态中学习科学，几乎没有限制，可以自主活动、按自身意愿与能力进行游戏。

同时，科学游戏大多有规则，这些规则虽约束了部分“自由”，但能引导儿童深入探索科学现象，增加挑战与乐趣。例如“奇妙的口袋”游戏禁止使用视觉，却增加了神秘感，锻炼了触觉的敏锐性。规则并未阻碍探索，反而放大了学习的价值。（一）学前儿童在自由、愉悦的心态下自主学习科学科学过程与方法三、学前儿童科学游戏的价值

高尔基指出，游戏是儿童认识世界的方式，儿童在游戏中获得娱乐，同时也认识周围环境。游戏是学前儿童的主要活动，他们在玩中发现自己、发现世界。例如，玩黏土时发现可以随意塑形，玩七巧板时发现图形可以组合出更多图案，玩捉影子时发现光源影响影子的长短和方向。科学游戏让儿童在不知不觉中获得科学经验、解决科学问题。它改变了科学学习“严肃”的面孔，使儿童乐于学习，真正实现“寓教于乐”。（二）学前儿童在玩中学，获得情绪与探索需要的双重满足科学过程与方法三、学前儿童科学游戏的价值

规则是科学游戏的灵魂。儿童只有按照规则进行，才能发现事物之间的关系及规律。例如，按大小顺序玩套娃游戏，才能将全部套娃依次放入最大的一个中。在执行规则的过程中，儿童理解了规则的意义，掌握了科学方法，养成了实事求是的态度，发展了自控能力与严密的思考习惯，并学会与他人合作，分享成功带来的成就感。（三）学前儿童在游戏中懂得规则的意义科学过程与方法四、科学游戏的类型

感知游戏是儿童运用各种感觉器官感知物体属性与功能的游戏，有助于发展感知能力，学习使用感官认识世界。根据感官不同，可分为：（1）视觉游戏，如“哪个部分不见了”“找不同”。（2）听觉游戏，如“听听是什么”，让儿童分辨动物声、生活声、自然声等。（3）嗅觉游戏，如“嗅觉瓶”，通过气味辨别材料。（4）触觉游戏，如“神秘的口袋”，通过触摸判断物品形状与材质。

需要注意的是，感知游戏需在心平气和的氛围中进行，避免心浮气躁影响感知效果。（一）感知游戏科学过程与方法四、科学游戏的类型

操作性游戏指儿童通过操作玩具或实物材料，并借助规则获得科学经验与技能的游戏。（1）分类游戏：按共同属性分类，如将玩具按相同颜色、形状或用途放在一起。（2）排序游戏：按大小、轻重等特征或事物发展顺序排列材料，如按规律穿项链。（3）配对游戏：根据相同、相关或从属关系进行匹配，如根据实物外形找对应的影子。（4）接龙游戏：按一定规律上下连接并延伸，如按自然数、单双数或倒数顺序进行数字接龙。（5）拼图游戏：将分割成若干部分的画面拼合成整体，如重组植物嵌板。

需要注意的是，操作性游戏要求儿童手脑并用，在动手操作的同时动脑思考。（二）操作性游戏科学过程与方法四、科学游戏的类型

情景性游戏是教师根据科学教育要求创设特定情景，让儿童观察、思考，发现事物之间的联系，并运用已有知识处理问题。例如“坐公交车”游戏中复习数的组成，“超市购物”游戏中根据价格选择商品或点数钱币。

需要注意的是，情景性游戏需以儿童的认知经验为基础，对巩固知识、发展智力和表现力具有一定作用。（三）情景性游戏科学过程与方法四、科学游戏的类型

运动性游戏是将科学教育融入体育活动的游戏，儿童通过身体活动加深对科学现象及因果关系的理解。这类游戏以儿童具备一定活动能力和科学数学知识为前提，适合复习巩固已学内容。例如“跳房子”游戏中认识奇数和偶数；“放风筝”游戏中了解材料轻重、奔跑速度、风力等因素对风筝高度的影响。

需要注意的是，运动性游戏充分满足儿童好动的特点，能激发学习热情，发展活泼开朗的个性。（四）运动性游戏科学过程与方法四、科学游戏的类型

竞赛游戏是通过判定输赢来培养儿童思维敏捷性与灵活性的科学游戏。例如“斗兽棋”游戏中，儿童根据动物习性与天敌关系，以先占领对方巢穴为胜；“骰子转转转”游戏中，儿童两两抛掷骰子决定步数，先到终点者胜。

需要注意的是，竞赛游戏适合在幼儿园中班、大班开展，能够满足该年龄段儿童日益增强的求知欲和好胜心。（五）竞赛游戏科学过程与方法四、科学游戏的类型

智力游戏是运用科学知识促进儿童智力发展的游戏，如“神奇的魔方”运用颜色相对原理，“翻绳花”运用上下、里外等方法翻出绳花。进行智力游戏时，教师需引导儿童突破单一思维，学会多角度兼顾。

此外，根据学科不同，科学游戏还可划分为数学类、物理类、天文类、地理类、生物类等。实际中各类游戏往往相互融合，界限并不截然分明，如图片接龙既属接龙游戏又属智力游戏；“拍球计数”既属运动性游戏又带竞赛性质。因此，教师应有机融合各类游戏，设计内容丰富、有吸引力的科学游戏。（六）智力游戏科学过程与方法五、科学游戏的组织形式

在学前儿童科学教育实践中，科学游戏的形式应该是灵活多样的。我们既可以面向全体儿童专门组织集体的科学游戏活动，也可以将游戏材料或玩具放在活动区中让儿童自己选择参与，还可以将游戏活动作为集体教学活动中的一个环节进行。科学过程与方法六、科学游戏的设计原则（一）科学性原则：设计科学游戏要确保内容正确、难度适宜，符合教育目标和儿童