《学前儿童科学教育与活动指导》科学模块 项目一 认识学前儿童科学教育理论基础

前言介绍PrefaceIntroduction

2000年教育部颁布《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出：课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点，要按照突出应用性和实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要突出基础理论的运用和实践能力培养，专业课教学要加强针对性和应用性。因此我们在学前科学教育课程教学中进行了改革调整，旨在增强学生的专业素养，提高学生的实践能力；掌握相应的学前儿童科学教育基本理论和教学技能，改革课程教学和加强教材建设是其中的关键。我是目录1认识学前儿童科学教育理论基础2设计学前儿童科学教育活动3组织学前儿童科学教育活动1认识学前儿童数学教育理论基础2设计学前儿童数学教育活动组织学前儿童数学教育活动模块一科学模块模块二

数学模块3项目一认识学前儿童科学教育理论基础在本项目中的活动●认识科学教育●学前儿童科学教育理论●学前儿童科学教育的目标与方法活动一

认识科学教育(一)科学知识或成果科学过程与方法添加标题(二)科学过程与方法添加标题添加标题(三)科学态度与科学精神

在人类对于科学的本质问题的了解是一个逐步深入和全面认识的过程。从“科学”的词源上看，英文中的science，源于拉丁文的scio，意为“求知”.科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论等。

科学是探索客观事物奥秘以获取知识的探究过程。

包括对待科学学习的态度，对待科学自然以及科学技术与社会的关系等。

一、什么是科学？怎样理解学前儿童的科学？添加标题

二、学前儿童如何探究科学

学前儿童天生就是小小科学家，对世界充满好奇，爱追问“为什么”，这是其“学前性”的典型体现。他们执着提问却未必执着于答案，这类看似“消极经验”，实则是身心与认知尚未成熟时，基于本能兴趣自发探索世界的体验，多以“为什么、干什么”等形式呈现。教育中应鼓励儿童爱问的天性。其科学探究具“具身性”，以先提问、后探究为主，依赖亲身实践获得的感性经验。1.学前儿童是一个思考者二、学前儿童如何探究科学从儿童对事物的探究行为来解释这一问题

五岁的培威雨后在沙箱玩玩具车，因沙地湿软车子无法顺畅行驶。他修整沙子、清理车轮沙子均无效，便用落叶铺路，却易卡翻。随后他取来西卡纸铺在沙上，车子顺利行驶。之后他觉得“马路”太大，又请老师帮忙裁纸改小。

指导学前儿童科学探究时，教师应明确幼儿是小小科学家，具备好奇心与探究欲。问题是他们认识世界的起点，教师要鼓励幼儿像科学家般探究解决问题，像工程师般设计、测试与改进，引导其主动思考实践，与同伴合作交流、验证观点并寻找依据，在过程中感受乐趣。2.学前儿童是一个探究者活动二

学前儿童科学教育理论一、如何理解儿童的发展

儿童发展理论主要有内因、外因、自我、互动发展论四大流派，核心区别在于对儿童在环境中主动或被动角色的认知。

内因发展论认为发展由天赋决定，儿童与环境多为被动，仅敏感期受环境影响，观念片面且限制儿童发展。

外因发展论主张外部因素决定成长，忽视儿童自身兴趣，将其视为被动接受者。

自我发展论认为儿童是主动的建构者，环境仅被动起作用。

互动发展论则认为儿童与环境均为主动方，二者相互作用、共同变化，为师幼共同建构学习与发展提供了重要理论支撑。01建构主义视角下的儿童科学学习发展建构主义强调学习的主动性，重视意义建构与社会文化互动，它是多种理论观点的统称而非单一学习理论。该理论认为儿童是科学知识的主动建构者，其知识建构过程受个体经历与原有知识影响，科学学习内容也与过往经验紧密相关。02社会建构主义视角下的儿童科学学习发展社会建构主义认为，知识与意义在社会互动中形成，个体经验受社会文化深刻影响，人的认知源于人际交流。维果茨基也持相近观点，强调社会文化与互动对儿童发展的关键作用。儿童的科学认知，正是在与同伴的科学活动及交流互动中共同建构形成的。二、如何理解学前儿童科学教育

03共同建构的科学学习方法二、如何理解学前儿童科学教育

学习本质是交流与合作，儿童学习需要成人与儿童共同参与、合作交流，通过同伴及师幼间的互动建构意义、发展科学能力。良好的心理环境能激发学习行为，助力建构科学认知。儿童间的互动尤为重要，他们以兴趣和行为为基础，通过共同思考形成思路、合作探究解决问题。教师不应全程掌控，而应尊重接纳儿童的探究兴趣，以适宜方式参与其中，并依据儿童发展水平与实际需求提供恰当支持。三、基于PCK的学前儿童科学教育舒尔曼于1985年提出“学科教学知识（PCK）”概念，将其定义为学科知识与教学法知识的独特整合，并指出其包含学科内容、学习者及教学过程三方面知识，是教师区别于其他专业人员的核心知识。这一理论对幼儿科学教育提出新要求，教师需具备科学知识、教学法知识、儿童知识及教育情境知识。学前教育专业学习者在已掌握一般教学法知识基础上，应重点夯实学科内容与儿童相关知识，在实践中反思提升，主动更新知识、提升科学素养与探究精神。具体需做到三点：一是积累科学概念与常识，提升科学素养；二是把握儿童科学学习轨迹，明晰其思维与概念发展阶段；三是掌握教学策略，合理选用并呈现教育材料，运用规范语言开展科学指导。引导孩子猜想绘画形式记录儿自己验证三、基于PCK的学前儿童科学教育活动案例小朋友们在进行科学学习吗

大班的明明在户外游戏的时候，提出了这样一个疑问：有什么工具可以测量风的大小吗？其他小朋友对此也很有兴趣。王老师和小朋友讨论后提议，大家可以制作一个测风仪。在家长的帮助下，班上的小朋友从家里带来了制作测风仪的材料，最后大家齐心协力制作出了测风仪。小朋友们都非常开心，在户外游戏的时候测量了风的大小并对其进行了记录。在制作测风仪的过程中，小朋友们是在进行科学学习吗？请分析并说明理由。活动三学前儿童科学教育的目标与方法

一、学前儿童科学教育的目标体系

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对科学领域提出明确目标：激发幼儿对周围事物的好奇心与求知欲，鼓励幼儿运用感官动手动脑探究问题，能用合适方式表达交流探索过程与结果，在生活和游戏中感受数学的趣味与价值，同时培养爱护自然、珍惜资源与初步环保意识。《3—6岁儿童学习与发展指南》则指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步探究能力。学前儿童科学教育是提升幼儿早期科学素养的主要途径，能帮助幼儿积累直接经验，形成对自然环境的初步科学认知，进而促进其全面发展。一、学前儿童科学教育的目标体系（一）学前儿童科学教育总目标学前儿童科学教育总目标，即学前儿童科学教育的领域目标，是根据教育目的和学前儿童教育总目标而制定的，是学前儿童教育总目标的有机组成部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学前儿童科学教育的总目标有明确规定，具体如下：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的意义和乐趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。一、学前儿童科学教育的目标体系（二）学前儿童科学教育各年龄阶段目标二、学前儿童科学教育的方法

科学涵盖科学知识或成果、科学方法与过程、科学态度与精神。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。这一过程强调以直接感知、亲身体验、实际操作作为基本途径，使幼儿通过“做中学”获取科学经验。因此，学前儿童科学教育的方法主要体现为四个方面：提供直接经验、及时生成内容、丰富学习环境以及引导儿童自主探究。（一）提供直接经验

学前儿童天生好奇，主要通过直接感知、亲身体验、实际操作获取科学经验。因此科学教育应以提供可感知经验为主，引导幼儿主动探索，而非教师单纯讲授。例如玩沙时，可引导幼儿通过挖、抓、摸感知沙子特性。陈鹤琴“大自然、大社会是活教材”的理念，提示要带幼儿在真实场景中探究。幼儿园开展科学活动时，教师还应提供丰富材料，保障每个幼儿都能在探究中积累科学经验。二、学前儿童科学教育的方法（二）及时生成内容

科学融入儿童生活的方方面面，是其生活的重要组成部分。教师可从幼儿生活经验出发设计科学教育内容，也可在活动中适时生成适宜的内容。生成的内容应具体直观，让幼儿看得见、摸得着。教师要善于捕捉幼儿活动中的偶发教育契机，灵活开展科学教育。例如幼儿发现蜜蜂采蜜、蚂蚁搬家时，教师可抓住这些瞬间，及时生成贴合情境的科学探究内容，引导幼儿感知与学习。（三）丰富学习环境

丰富的科学教育环境对幼儿园科学教育至关重要。2022年教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》强调，环境创设需关注空间设施与玩具材料，倡导创设适宜幼儿探索的环境，配备充足多样的玩教具与图书。幼儿园可打造科学区域，如植物区、种植园，让幼儿亲历植物从播种到生长的全过程，在照料中观察变化、了解生长所需条件。（四）引导儿童自主探究

科学探究中，帮助