【中学语文教材中苏轼作品教学方法研究13000字（论文）】

0 2 6 6 72.中学语文中苏轼作品教学问题述要 92.1苏轼作品教学中存在的问题 92.2苏轼作品教学中存在问题的原因分析 3.中学语文教学中苏轼作品教学策略探究 参考文献 轼词为例探究高中宋词教学的有效途径》,其主要探究在宋词教学中如何提高教解，明确苏轼所想表达的情感与态度①;王莹在《以苏轼作品为实例探究古典诗雨之后的心灵彩虹一—<念奴娇赤壁怀古>和<前赤壁赋>异同略论》主要采取意具有较高使用率⑥;例如练善德的《走向视域融合的高中语文苏轼作品教学策略的研究》,以深入阐述走向视域具体融合教学理论的基本教学内涵和各种实践性①王梓民.以苏轼词为例探究高中宋词教学的有效途径[D].华中师范大学，2015.②王莹.以苏轼作品为实例探究古代诗歌教学的典范色彩[D].山东师范大学，2012.③陈宝祥.望闻问切：提高文言文教学有效性——以《赤壁赋》教学为例[J].语文教学通讯，2011④王强.风雨之后的心灵彩虹——《<念奴娇·赤壁怀古>和<前赤壁赋>异同略论》[J],中学语文，2006(6).⑤董爱华.读品悟《念奴娇·赤壁怀古》教学例谈[J].语文学刊，2012(12).张一帜.苏教版中学语文教材中苏轼作品教学的研究[D].南京师范大学，2015.⑦练善德.走向视域融合的高中语文苏轼作品教学策略的研究[D].宁波大学，2014.宋婷.中学语文教材中苏轼作品教学研究[D].延安大学，2016.(二)研究思路(二)高中各版本必修教材中苏轼作品的选文情况1.中学语文教材中苏轼作品评析在苏轼担任河南密州密县知州时期所创作的。高中教材中所选苏轼作品《念奴有》,主要表达自身对家人的想念，特别是其弟弟苏辙，虽然有对人世的悲欢离(二)教学价值2.中学语文中苏轼作品教学问题述要2.1苏轼作品教学中存在的问题(一)教学过程固定且方法单一比如有的老师在讲《念奴娇●赤壁怀古》这一课效地激发和培养学生创新能力，何谈培养审美情趣呢?可见，这样教育出来的学而在韩军教师对《念奴娇●赤壁怀古》一文的教学过程中⑨,他为学生展示[DB/OL]./he不同版本的《念奴娇●赤壁怀古》?哪个版本的关键词使用得更恰当?这些问题娇●赤壁怀古》的教学过程中0,他让学生在课前自主预习，并提出这首词中自(二)学生缺乏学习兴趣，缺少自主学习[DB/OL]./s/bl(三)教学评价过于注重成绩而忽视情感层面能够被忽略。现在老师讲授古文作品时，往往会把课品整体性的教学模式仅仅通过一两课时期待学生能完全理解并且接纳苏轼的人的时候，能不能做到洒脱旷达呢?能不能做到乐观、无畏呢?很显然，仅仅通过例如，学生学习了《赤壁赋》,会对黄州时期苏轼思想转变的原因、创作的识，例如，在王立军老师的《念奴娇·赤壁怀古》教学设计中¹,将本文与杨慎学生对于学习苏轼作品的兴趣并不高，虽然对苏轼有些简单的认识和了解，(二)学生方面的问题考试中要考什么,教师就会指导怎样做，考试不考的内容就会直接忽略掉。这对a.解释该字在句子中的意思；b.展开想象和联想把该字放入到原句中表现描3.中学语文教学中苏轼作品教学策略探究的话，又怎么能教给学生丰富而全面的知识呢?古人讲“知人论世”,教师要想最后，教师要掌握科学的教学方法，比如专题鉴赏法和朗读吟诵法。所谓过程中，依据教学计划，针对不同年龄层次学生的具点，教师点拨指引，如此能够让学生更深入地体会苏轼的情感和旷达的人生观。朗读吟诵法就是我们的文学声音来充分地体会其文学作品之美并感受文学作者的真实情感。例去，浪淘尽，千古风流人物”三句，这一句为全诗风礴。我们在朗读的同时一定要特别注意开头三句犹如炸雷缓。不同语句在阅读时有不同的语气和节奏。下阕从“橹灰飞烟灭”是典故的应用。借助对周瑜赤壁之战胜利的的落魄。所以这部分内容在教学过程中，教师应让学生了解赤壁之战，考虑到多使用一些颤音式的读法。结束第二句时还要生要形成正确的观念，学会自主学习，要主动去了解苏轼的人生经历，在浓厚(一)教材[23]语文教材编写组.粤教版高中语文必修三[M].广州：广东教育出版社，2018.[2