2026年24年教资考试题答案

2026年24年教资考试题答案

一、单项选择题（总共10题，每题2分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅2.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习3.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.不随意注意4.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发5.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种现象叫做（）A.集中思维B.负迁移C.功能固着D.前摄抑制6.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意7.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应8.学生通过学习后，能说出“诚信”的含义，这种水平的学习主要属于（）A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.态度学习9.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略10.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律二、填空题（总共10题，每题2分）1.教育心理学是研究学校情境中__________的基本心理规律的科学。2.学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为__________。3.加涅根据学习结果将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、__________和动作技能五类。4.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是__________学习。5.影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和__________。6.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、__________和检验假设。7.态度的结构包括认知成分、__________和行为成分。8.心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是__________。9.课堂纪律的类型有教师促成的纪律、集体促成的纪律、__________和自我促成的纪律。10.教师的教学能力可分为教学认知能力、__________和教学监控能力。三、判断题（总共10题，每题2分）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）2.学习动机越强，学习效果越好。（）3.负强化就是惩罚。（）4.过度学习达到50%，效果最好。（）5.心理定势对问题解决只有消极影响。（）6.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（）7.焦虑总是对学生学业产生不利影响。（）8.班级规模越大，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分就越低。（）9.教师的人格特征对学生的发展起着推动作用，是素质教育的基础。（）10.教学设计中最先要考虑的问题是教学目标。（）四、简答题（总共4题，每题5分）1.简述教育心理学的作用。2.简述影响学习迁移的主要因素。3.简述问题解决的一般过程。4.简述教师成长的途径。五、讨论题（总共4题，每题5分）1.讨论如何培养学生的学习动机。2.讨论如何提高学生的问题解决能力。3.讨论如何促进学生的品德发展。4.讨论如何营造良好的课堂气氛。答案一、单项选择题1.A。桑代克1903年出版《教育心理学》，是教育心理学的创始人。2.A。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。3.B。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。4.C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。5.C。同第4题解释。6.B。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。7.B。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。8.A。言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，表现为学会陈述观念的能力。9.B。认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。10.C。效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。二、填空题1.学与教2.学习准备3.态度4.有意义接受5.学习的心向与定势6.提出假设7.情感成分8.具有积极发展的心理状态9.任务促成的纪律10.教学操作能力三、判断题1.错误。教育心理学主要研究学校情境中学与教的基本心理规律，不研究教育的科学内容。2.错误。学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成。3.错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。4.正确。过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习效果最好。5.错误。心理定势对问题解决既有积极影响，也有消极影响。6.正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。7.错误。适度的焦虑对学生学业有促进作用，过度焦虑才会产生不利影响。8.正确。班级规模越大，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分就越低。9.错误。教师的职业道德对学生的发展起着推动作用，是素质教育的基础。10.正确。教学设计中最先要考虑的问题是教学目标。四、简答题1.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体表现在：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。2.影响学习迁移的主要因素有：相似性，包括学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性和学习情境的相似性；原有认知结构，包括学习者的背景知识、原有知识经验的概括水平和学习策略的水平；学习的心向与定势，心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。3.问题解决的一般过程包括：发现问题，这是问题解决的首要环节；理解问题，即把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象；提出假设，提出解决问题的可能途径与方案；检验假设，通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。4.教师成长的途径主要有：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验，可采用反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究等方法。五、讨论题1.培养学生的学习动机可以从以下方面入手：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观；创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。2.提高学生的问题解决能力可从：提高学生知识储备的数量与质量，帮助学生牢固地记忆知识，提供多种变式，促进知识的概括，重视知识间的联系，建立网络化结构；教授与训练解决问题的方法与策略，结合具体学科，教授思维方法，外化思路，进行显性教学；提供多种练习的机会，注重练习的质量，精选习题，控制练习量；培养思考问题的习惯，鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我评价与反思。3.促进学生的品德发展可通过：有效的说服，以理服人、以情动人；树立良好的榜样，班杜拉的社会学习理论证明榜样在观察学习中重要作用；利用群体约定，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力；价值辨析，鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事；给予恰当的奖励与惩罚，奖励有物质的也有精神的，惩罚可选择否定评价、批评等。4.营造良