《谏逐客书》《谏太宗十思疏》群文阅读教案+2025-2026学年统编版高一语文必修下册

劝谏的艺术：从“客卿”到“十思”的帝王说服术——《谏逐客书》与《谏太宗十思疏》群文阅读教案一、教学目标语言建构与运用：梳理两篇奏议的论证结构，掌握文言文论证思路分析方法；品味铺陈排比（李斯）与比喻说理（魏征）的语言特色。思维发展与提升：比较两篇文章劝谏策略的异同，理解劝谏艺术与对象、时局的关系；培养“换位思考”的论证意识——如何让对方接受你的观点。审美鉴赏与创造：感受李斯的雄辩气势与魏征的恳切周密；体会奏议类文本的独特美学：逻辑之美与分寸之美。文化传承与理解：理解中国古代士人的“谏诤”传统与政治智慧；认识“用贤”与“居安思危”在中国政治思想中的核心地位。教学重难点重点：分析两篇文章的论证思路与劝谏策略。难点：理解不同劝谏风格背后的时代语境与君臣关系；将劝谏智慧迁移到现实说理写作中。教学过程环节一：导入——一场决定命运的进言（5分钟）情境设置：公元前237年，秦国发生了“逐客”事件——所有非秦国出身的大臣、客卿都要被驱逐。一个楚国人在秦国写了封信，秦始皇读完，立即收回成命，追回被逐之人。这个人叫李斯，这封信叫《谏逐客书》。一千多年后，唐太宗有一次陪父亲出游，看着沿途百姓辛苦搬运建材，隋朝的宫殿已化为废墟。他的臣子写了封信提醒他：“千万别像隋炀帝那样。”这封信叫《谏太宗十思疏》，作者魏征。提问：同样是给最高统治者写信，李斯和魏征分别用了什么办法让皇帝听得进去？我们今天就来拆解中国历史上两篇著名的“皇帝说服术”。环节二：整体感知——两封奏疏的“家底”（5分钟）维度《谏逐客书》《谏太宗十思疏》作者李斯（秦国客卿，即将被逐）魏征（唐朝谏臣）进谏对象秦始皇嬴政（28岁，雄主）唐太宗李世民（贞观中期，已有骄奢苗头）进谏背景韩国派水工郑国“疲秦”事发，秦宗室大臣借机要求驱逐客卿唐太宗逐渐放松自我约束，魏征上书劝谏直接目的劝阻逐客，保住自己及所有客卿的地位劝太宗居安思危，积其德义核心论点逐客是“借寇兵而赍盗粮”，会削弱秦国“思国之安者，必积其德义”，以“十思”为具体路径小结：李斯是“自救式进谏”——不成功可能就要卷铺盖走人；魏征是“预警式进谏”——预见问题，未雨绸缪。处境不同，语气和策略也会不同。环节三：精读探究——两套“皇帝说服术”拆解（15分钟）任务一：论证结构梳理《谏逐客书》论证思路（学生填写）：第一段：提出论点→“吏议逐客，窃以为过矣”↓第二段：历史论证→穆公、孝公、惠王、昭王四位秦王因用客而强↓第三段：事实论证→秦王爱用异国之物（昆山玉、随和宝、郑卫女）却排斥异国之人，矛盾！↓第四段：比喻论证→逐客如“藉寇兵而赍盗粮”，削弱自己，资助敌人↓结论：逐客必使秦国“无富利之实，无强大之名”《谏太宗十思疏》论证思路：第一段：提出论点→“思国之安者，必积其德义”↓第二段：反面论证→不积德义会怎样？“德不厚而望国之治，不可得也”↓第三段：具体策略→“十思”——从欲望、用人、赏罚等方面提出十条自省标准↓结论：做到“十思”可“尽豫游之乐”“垂拱而治”任务二：劝说策略对比（小组讨论，填写表格）劝说策略《谏逐客书》（李斯）《谏太宗十思疏》（魏征）搭台阶不直接批评秦王，只批评“吏议”不直接说太宗错了，只讲“凡百元首”的通病利益绑定讲逐客对秦国（你的利益）的损害讲“十思”能使大唐（你的江山）长治久安投其所好举例秦王喜爱的异国珍宝美女，用秦王自己的标准说服他引用尧舜、禹汤等太宗崇拜的圣君做榜样对比手法昔（用客而强）——今（逐客而弱）善始者实繁——克终者盖寡语气分寸刚中带柔：事实雄辩，但称呼“陛下”恭敬柔中带刚：恳切但不卑微，结尾“则智者尽其谋”有底气追问：为什么李斯敢用那么雄辩、近乎挑战的语气？而魏征反而更委婉？李斯面对的是年轻、自信、急于统一的秦始皇，雄辩能激发他的理智判断魏征面对的是已有功业、开始骄奢的唐太宗，直言可能触怒，需要既讲道理又给面子。环节四：语言特色赏析——两种“力量感”（8分钟）任务：对比朗读分组朗读两文的典型段落，感受语言节奏：《谏逐客书》选段（铺排气势）：“今陛下致昆山之玉，有随和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓……此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？”特点：排比、短句急促、罗列大量名词，形成压迫性气势。让秦王无法回避逻辑矛盾。《谏太宗十思疏》选段（比喻恳切）：“臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。”特点：比喻层递（木→流→国），由具体到抽象，语气从“劝”自然过渡到“谏”。环节五：升格讨论——谁的说服力更强？（7分钟）讨论问题：如果两篇文章互换进谏对象，李斯去劝唐太宗，魏征去劝秦始皇，会发生什么？你认为有效的“劝谏”（或现代的说服）最核心的要素是什么？教师引导方向：没有普适的最强说服术，关键是洞察对方的心理和匹配当下的处境。李斯用“利益分析”取胜：摆事实、讲逻辑、让皇帝自己得出“不能逐客”的结论；魏征用“道德警告”与“可行性方案”结合：先讲道理，再给方法（十思），让皇帝觉得“做到也不难”。环节六：拓展迁移——今天怎么说服一个“皇帝”？（5分钟）作业：写作情境（模拟任务驱动式作文题）：你是一所高中的学生会主席。校长认为学生带手机进校园严重干扰教学秩序，准备出台“全体学生禁止带手机进校园”的规定。你认为“一刀切”不合理，准备给校长写一封信，争取更人性化的方案。请你借鉴李斯或魏征的劝谏策略，完成这封信的开头一段（150字左右），并在后面注明你使用了哪位古人的什么方法。要求：不能直接批评校长的决定要用校长的立场（学校管理、学生发展）来展开可以选择“李斯式”（摆事实、对比、指出后果）或“魏征式”（讲道理、给替代方案、示以愿景）四、板书设计劝谏的艺术：从“客卿”到“十思”《谏逐客书》（李斯）《谏太宗十思疏》（魏征