小学三年级英语下册 Unit 2 Clean Our Classroom (Story Time) 教学设计

小学三年级英语下册Unit2CleanOurClassroom(StoryTime)教学设计

一、设计总述与前沿理念

（一）设计指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言学习、劳动教育与品格养成。设计立足于以下前沿教育理论：

1.CLIL（内容与语言整合学习）理念：将“保持环境清洁”这一生活主题作为内容内核，英语语言作为学习工具，实现“通过英语学习”与“学习英语”的双重目标。学生不仅习得语言知识，更内化良好的行为习惯与社会责任感。

2.深度学习理论：超越对故事文本表层的跟读与模仿，设计理解、分析、应用、评价、创造等多个认知层级活动，引导学生探究“为何要清洁”、“如何协作清洁”等深层意义，促进思维品质发展。

3.单元整体教学观：将本课“StoryTime”视为单元整体教学的起点与核心语境来源。本课所创设的“教室清洁”真实情境、所学的核心句型和词汇，将作为后续GrammarTime,FunTime,CartoonTime等课时的意义基础和语用铺垫，确保单元学习的连贯性与递进性。

4.多模态教学法：充分融合视觉（动画、图片、实物）、听觉（故事音效、歌曲、指令）、动觉（TPR活动、角色扮演、真实任务）等多种模态，调动学生多元智能，优化输入与输出效率。

（二）教材与学情深度分析

1.教材文本解构与价值挖掘

本课故事围绕Mike,WangBing,LiuTao等人物在放学后主动清洁教室展开。文本看似简单，却蕴含丰富教育价值：

1.语言知识层：核心句型“Let‘sclean...”、“Icanclean...”及其回应“Allright./OK.”；动词短语“cleanthedesk/chair/window”；祈使句“Pleaseopen/closethedoor.”。

2.语篇结构层：呈现了一个完整的“发现问题（教室脏乱）—提出倡议—分工协作—解决问题—表达感谢”的微型叙事结构，是训练学生叙事逻辑的绝佳素材。

3.文化内涵与品格层：体现了集体责任感、劳动意识、协作精神与文明礼仪。其中“Thankyou.”与“You’rewelcome.”的对话，是跨文化交际中礼貌原则的具体体现。

2.学情精准剖析

教学对象为小学三年级下学期学生。其特点如下：

1.认知心理：处于具体运算阶段，思维依赖于具体事物和情境。好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限。

2.语言基础：已积累一定量的词汇和简单句型，具备基本的听、说、跟读能力，开始从“听说”向“认读”过渡。能进行简单的角色扮演。

3.学习需求与挑战：渴望在真实、有趣、有意义的活动中运用语言。主要挑战在于将孤立的词汇、句型在连贯的语境中进行综合表达，并理解其社会功能。部分学生可能存在畏难情绪或参与度不均的问题。

（三）教学目标与重难点

基于核心素养，制定以下三维整合式教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能听懂、会说、初步认读单词：clean,desk,chair,window,door,please,open,close。

2.学生能在“清洁教室”的语境中，理解并运用核心句型“Let‘scleanthe...”、“Icancleanthe...”提出建议与表达意愿，并用“Allright./OK.”回应。

3.学生能正确理解并朗读故事，注意模仿语音语调，并能在教师指导下进行角色表演。

2.学习能力目标

1.学生能通过观察图片、观看动画，预测和提取故事关键信息。

2.学生能通过小组合作，共同完成故事排序、角色扮演等任务，培养协作学习能力。

3.学生能初步形成利用情境和动作联想记忆单词、句型的策略。

3.思维品质目标

1.学生能通过分析故事人物的行为，推断其“主动清洁”背后的原因（责任心），培养逻辑推理能力。

2.学生能对清洁任务的分配进行简单评价与再规划（如：“Canhecleanthewindow?Whyorwhynot?”），培养批判性思维。

3.学生能联系自身生活，创编简单的清洁分工对话，培养创新思维与迁移应用能力。

4.文化意识与品格目标

1.学生能理解保持环境清洁的重要性，树立“班级是我家”的集体责任感和劳动意识。

2.学生能在模拟及真实情境中，自然使用“Thankyou.”和“You‘rewelcome.”，体现文明礼仪。

教学重点：在“清洁教室”的语境中，理解并初步运用“Let‘sclean...”、“Icanclean...”等句型进行交流。

教学难点：1.动词“clean”与不同对象（desk,chair,window等）的搭配运用。2.将句型从模仿套用迁移至新的、类似的生活情境（如清洁公园、家居等）中进行创造性表达。

二、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含故事动画、互动游戏、图片、音频（含自编Chant）。

2.3.实物/模型：小课桌、小椅子、窗户模型、门模型等。

3.4.单词卡片与句型条。

4.5.小组活动材料：任务卡、角色头饰、清洁工具小贴纸（如小抹布、小扫帚图片）。

5.6.评价工具：“SparklingClassroom”小组积分板（用教室窗户的图片代表各小组，每得一分贴一颗“星星”在窗户上，象征让教室更明亮）。

7.学生准备：英语书、文具；课前观察教室哪些地方需要清洁。

三、教学过程实施

第一阶段：情境导趣，孕伏主题(Pre-story:约8分钟)

活动1：歌曲热身，激活旧知

1.师生共唱歌曲《Thisistheway》（清洁版）：Thisisthewaywecleanthefloor,cleanthefloor,cleanthefloor...配合扫地、擦桌子等TPR动作。

2.设计意图：快速营造英语氛围，通过熟悉的旋律和动作，复现“clean”及相关地点词汇，为新知学习做铺垫。

活动2：谜语激趣，导入主题

1.教师出示被部分遮盖的凌乱教室图片，并说：“Lookatthisroom.It‘snottidy.It’snotclean.Whatcanwedo?”引导学生说出“Cleanit.”

2.揭示完整图片及课题：“Yes!Today,wearegoingtolearnhowto‘CleanOurClassroom’.Andwehavesomefriends.Theyarecleaningtoo.Let‘smeetthem.”

3.设计意图：创设问题情境，引发学生思考，自然引出本课主题，并建立阅读期待。

活动3：预测先行，发展思维

1.呈现故事第一幅图（放学后，空教室略显凌乱）。提问引导学生观察：

1.2.“Whoarethey?”(Mike,WangBing,LiuTao...)

2.3.“Wherearethey?”(Intheclassroom.)

3.4.“Istheclassroomclean?”(No.)

4.5.“Whatwilltheydo?Canyouguess?”

6.鼓励学生用中文或已学的英语进行预测。

7.设计意图：利用“留白”艺术，培养学生的观察力和预测能力，让学习过程充满探索性。

第二阶段：分层解构，深度学习(While-story:约22分钟)

活动1：整体输入，理解大意

1.首次播放无字幕故事动画。布置倾听任务：“Whatdotheywanttoclean?”学生看后反馈，教师贴出关键物品图片（desk,chair,window,door）。

2.设计意图：整体输入确保学生对故事有完整、连贯的印象。带着问题的视听训练，提升学生抓取关键信息的能力。

活动2：分段细读，突破语言

本环节采用“总-分-总”的方式，将故事分为三个意义板块进行精读。

1.板块一：倡议与响应(图1-2)

1.2.再现情境：回放动画片段。教师用夸张语气模仿Mike：“Theclassroomisnotclean.Let‘scleanit!”

2.3.句意理解：教师做出号召的手势，帮助学生理解“Let‘s...”是提建议。呈现句型条。

3.4.跟读模仿：重点模仿“clean”的发音及提议的语调。

4.5.情境操练：教师创设其他情境（如：Let‘splay!Let’sread!），学生用“Allright!/OK!”开心回应，并配上动作。

6.板块二：分工与行动(图3-5)

1.7.任务驱动：“Theywanttoclean.Butwhatcaneachonedo?Let‘slistenandmatch.”播放此部分音频，学生完成人物与清洁任务的连线任务。

2.8.语言聚焦：

1.3.9.聚焦“Icancleanthedesk/chair.”教师手持实物，帮助学生建立音、形、义联系。

2.4.10.引入“please”的学习。对比“Closethedoor.”与“Pleaseclosethedoor.”的语调，让学生体会“please”的礼貌功能，并强调其常用位置。

5.11.TPR强化：教师说“Cleanthewindow!”，学生做擦窗动作；教师说“Pleaseopenthedoor.”，学生做开门动作。速度由慢到快，增加趣味性。

6.12.思维碰撞：提问“CanWangBingcleanthewindow?Why?”（因为他个子高），“CanLiuTaocleanthedesk?Why?”（因为桌子适合他的身高）。引导学生发现分工的合理性。

13.板块三：感谢与回应(图6)

1.14.文化渗透：观看最后感谢环节。教师强调“Thankyou.”是表达感激，“You‘rewelcome.”是礼貌回应。

2.15.角色体验：师生、生生之间模拟不同场景（借文具、得到帮助等），练习这对礼貌用语，要求面带微笑，语气真诚。

活动3：整体跟读，内化语篇

1.打开课本，播放原声录音，学生指读、模仿。重点关注语音语调、连读和停顿。

2.开展“朗读挑战赛”：分组分角色朗读，评选“最佳语音奖”和“最有感情奖”。

3.设计意图：回归文本，进行准确性训练。通过竞赛激发朗读兴趣，培养良好的朗读习惯。

第三阶段：融合创演，迁移应用(Post-story:约15分钟)

活动1：故事图谱，重构逻辑

1.小组合作，将打乱顺序的故事图片重新排序，并尝试用1-2句英语描述每幅图。

1.2.图1:Theclassroomisnotclean.

2.3.图2:Let‘scleanit!

3.4.图3:Icancleanthedesk.

4.5....

6.设计意图：将零散的语言知识置于完整的叙事框架中，锻炼学生的信息重组能力和逻辑表达能力。

活动2：情境剧场，角色扮演

1.提供层次化选择：

1.2.基础层：根据课文内容，佩戴头饰进行分角色朗读表演。

2.3.提高层：在课文基础上进行简单改编，如增加人物（YangLing）、增加清洁任务（cleantheblackboard）。

3.4.挑战层：创设新情境（如“Cleanthepark”），小组自编、自导、自演一个微型短剧。

5.小组准备后展示，师生从语言、表演、协作等方面进行评价。

6.设计意图：尊重学生差异，提供个性化展示平台。角色扮演是内化语言、体验情感、培养综合语用能力的有效途径。

活动3：生活链接，实践拓展

1.任务：“我是班级美容师”计划

1.2.教师展示一张本班教室的真实照片（课前拍摄），指出一些需要清洁整理的地方。

2.3.小组讨论：“Ourclassroomisnice,butwecanmakeitbetter!Whatcanweclean?Whocandoit?”运用所学句型制定简单计划。

3.4.小组代表汇报：“Let‘scleanourclassroom....cancleanthe...Icancleanthe...”

4.5.教师总结，并可将可行计划付诸真实的班级劳动实践。

6.设计意图：将英语学习从虚拟故事引向真实生活，实现语言学习与劳动教育、班级建设的无缝对接，彰显学习的现实意义。

四、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在猜测、连线、TPR、讨论、表演等活动中的参与度、合作情况及语言产出，给予即时口头评价或小组积分（“SparklingClassroom”积分板）。

2.3.互评与自评：在角色扮演后，引导学生从“声音洪亮”、“动作大方”、“合作愉快”等维度进行小组互评和简单自评，使用“表情贴纸”（笑脸/加油脸）进行可视化反馈。

4.终结性评价：

1.5.分层作业：

1.2.6.必做：(1)听读故事3遍，并录音1遍最佳版本。(2)用所学句型向家人介绍故事中人物的分工。

2.3.7.选做：(1)画一幅“MyCleanClassroom”的画，并用句型“Icancleanthe...”在图上标注。(2)与朋友尝试编排一个新的清洁短剧。

4.8.实践性评价：观察学生在后续“班级美容师”真实活动中的英语使用意愿和实际表现，作为评价其语言迁移能力和品格养成的依据。

五、板书设计

板书设计采用“情境式思维导图”结构，随着课堂推进动态生成。

Unit2CleanOurClassroom(StoryTime)

[中心：凌乱教室简笔画]→(Wewantto)→[中心：干净教室简笔画]

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(How?)||

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Let‘sIcan...Please...Thankyou.Allright!

clean!open/closeYou’reOK!

|||welcome.

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