初中音乐八年级下册《我不挂帅谁挂帅》深度体验式教案

初中音乐八年级下册《我不挂帅谁挂帅》深度体验式教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【重要】

本课选自人音版初中音乐八年级下册第五单元《京腔昆韵》。京剧被誉为国粹，是中华优秀传统文化的瑰宝。本单元旨在通过“京腔”与“昆韵”两个维度，引导学生走进戏曲艺术的大门。《我不挂帅谁挂帅》是京剧大师梅兰芳先生代表作《穆桂英挂帅》中的核心唱段，也是梅兰芳先生艺术生涯晚期最后一出戏的精华。该唱段讲述了年过半百的穆桂英在国难当头之际，毅然摒弃私怨，挺身而出的爱国故事。唱腔采用了西皮流水板式，旋律爽朗明快、节奏铿锵有力，完美塑造了穆桂英刚毅果敢、胸怀家国的巾帼英雄形象。这段唱腔不仅是梅派艺术的经典，更是民族精神的艺术凝练，对于引导学生理解京剧艺术魅力、感悟家国情怀具有极高的教学价值。【重要】【热点】

（二）学情分析【基础】

八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，他们思维活跃，情感丰富，具备一定的音乐感知能力和历史知识储备。然而，由于当代流行文化的冲击和戏曲艺术本身的程式化特点，学生对京剧普遍存在“听不懂”、“唱不来”、“距离远”的心理隔阂。他们对京剧的认知多停留在脸谱、行当等表面概念，对唱腔的内在韵味、板式的表情意义、表演的虚拟写意缺乏深度体验。因此，本课的教学设计需从“破冰”入手，通过教师精湛的范唱、深入浅出的解析、沉浸式的模仿与创造，让学生在亲身体验中消除陌生感，从“知戏”走向“赏戏”，最终达到“爱戏”的境界。

二、教学目标设计【核心素养导向】【非常重要】

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，本课教学目标设定如下：

审美感知：学生能够聆听并分辨《我不挂帅谁挂帅》中西皮流水与西皮散板的节奏、旋律差异，感知“梅派”唱腔圆润流畅、刚柔并济的艺术特点【难点】；能够识别并模仿京剧旦角的基本发声方法（大小嗓结合）及咬字吐字（上口字、尖团字）的规律【基础】【高频考点】。

艺术表现：学生能够用自然、有气息支持的声音，较为准确地演唱唱段中的核心乐句，初步表现出西皮流水的叙事性与铿锵感【重点】；能够模仿并体验“兰花指”、“亮相”等旦角身段，尝试将唱与做结合，在表演中体会人物情感【重点】。

创意实践：学生能够结合自己对人物的理解，在教师的引导下，对身段动作的幅度、眼神的运用进行个性化的处理，并敢于在小组合作或集体展示中展现自己的学习成果【热点】。

文化理解：学生能够了解梅兰芳先生的艺术成就及其蓄须明志的民族气节，理解《穆桂英挂帅》故事背后蕴含的“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神【非常重要】；通过亲身体验，感悟京剧艺术作为“国粹”的独特美学价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立文化自信。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【重要】

1、核心唱段的模仿与体验：通过“口传心授”的传统教学方法，引导学生模仿学唱“猛听得”这一核心唱段，掌握西皮流水板式“有板无眼”的节奏律动，感受其行云流水、层层推进的音乐特点。

2、京剧韵味的初步把握：引导学生关注并模仿京剧特有的咬字（如上口字“我”、“谁”、“帅”等）和归韵，通过对比普通话与京剧韵白，体验字正腔圆、声情并茂的唱腔韵味。

3、人物情感的理解与表现：通过对穆桂英人物背景和内心世界的剖析，引导学生在演唱和身段表演中，融入坚定、果敢、豪迈的情感，做到“心中有戏，眼中有神”。

（二）教学难点【难点】

1、“西皮流水”板式的精准把握：流水板节奏急促，字多腔少，且常为“板后开唱”，学生容易抢拍或节奏不稳。需要通过击拍、划拍、听辨等多种方式，建立起稳定的内心节奏感。

2、真假声（大小嗓）的自然转换与运用：八年级学生正处于变声期后期，对于戏曲旦角真假声结合的唱法感到陌生且难以驾驭，特别是男生易产生羞怯心理。需要科学引导，通过趣味发声练习，帮助学生找到头腔共鸣，放松喉部，克服发声障碍。

3、唱做合一的艺术表现：将唱腔、身段、眼神、情绪融为一体，对学生的协调性和表现力是极大的挑战。需分解难点，循序渐进，从局部模仿到整体配合，降低学习台阶。

四、教学准备

教师准备：制作精良的多媒体课件（包含梅兰芳生平影像、李胜素或史依弘等名家演唱视频、唱段乐谱、板式节奏图示、身段分解动作示范视频）；自备京戏练功服、云手、褶子等服饰道具；或自制京胡伴奏音频；准备学习任务单。环境准备：将课桌摆成U型或半弧型，中间留出充足的表演空间，营造戏曲课堂氛围。

五、教学过程【教学实施过程，占绝大部分篇幅】

（一）创设情境，引“戏”入心

课伊始，教师身着素雅的练功服，用京腔京韵的念白向学生问好：“同学们，好啊！”以此打破常规课堂的平淡，瞬间抓住学生的好奇心。随后，教师声情并茂地范唱《我不挂帅谁挂帅》的前两句“猛听得金鼓响画角声震，唤起我破天门壮志凌云”，声音高亢嘹亮，身段挺拔有神。范唱结束，教师提问：“老师的这段演唱，给你带来了怎样的感受？它与我们平时唱的流行歌曲，味道有什么不一样？”【非常重要】

学生自由发言，初步交流对京剧唱腔的直感，如“声音很亮”、“感觉很有劲儿”、“咬字听着怪怪的”等。教师顺势引出课题：“这就是国粹京剧的魅力。今天，就让我们一起走进这‘京腔昆韵’的世界，学一学这段荡气回肠的《我不挂帅谁挂帅》，去感受一位巾帼英雄的家国豪情。”

【设计意图】教师的亲身范唱是任何多媒体都无法替代的最直观、最具感染力的教学手段。【重要】通过“现身说法”，不仅展示了教师的专业素养，树立了威信，更以最直接的方式将京剧的声腔、身韵之美呈现在学生面前，激发其强烈的模仿欲和学习兴趣。

（二）知人论世，悟“情”之源

活动一：走近大师梅兰芳

教师提问：“提起京剧，大家第一个想到的名字是谁？”引导学生说出梅兰芳。随后播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖梅兰芳先生的舞台经典形象（如《贵妃醉酒》、《霸王别姬》）、蓄须明志的抗战时期照片以及新中国成立后排演《穆桂英挂帅》的珍贵影像资料。【非常重要】

观看后，请学生用一两个关键词概括自己心中的梅兰芳。教师总结升华：“梅先生不仅是一位承前启后的艺术大师，将京剧旦行艺术推向世界，更是一位有骨气的中国人。在民族危亡之际，他蓄须明志，拒绝为侵略者演出。而《穆桂英挂帅》，正是他艺术生涯晚期，在新中国成立十周年之际，将自己对国家的赤诚之心，融入到穆桂英这一形象之中，塑造出的一曲英雄赞歌。【热点】可以说，梅兰芳与穆桂英，在精神上是相通的。‘我不挂帅谁挂帅’，既是穆桂英的誓言，又何尝不是梅兰芳先生的心声？”

活动二：了解剧情，走进穆桂英

教师请一位熟知杨家将故事的同学，简要讲述穆桂英53岁再度挂帅的背景。教师补充：“面对外敌入侵，面对朝廷的种种不公，她也有过心寒，有过犹豫。但最终，还是那一句‘我不挂帅谁挂帅’，激荡起她心中的热血与担当。【重点】这其中，有怎样的心路历程？让我们到音乐中去寻找答案。”

【设计意图】将艺术家的个人命运与作品中的人物情感交织讲述，避免了枯燥的介绍，实现了“以乐养德、以文化人”的学科育人目标。【重要】帮助学生建立起对人物情感的深层共情，为后续的演唱与表演奠定了坚实的情感基调。

（三）初听全曲，探“板”之秘

1、初听与感受：播放名家演唱视频，要求学生带着问题聆听：【高频考点】“这段唱腔主要用了哪种声腔？它的整体速度和情绪是怎样的？你能听出它的节奏有什么特点吗？”

2、分析与归纳：学生回答后，教师板书“西皮”。讲解西皮声腔的特点——明朗高亢、激越活泼，适合表现欢快、坚毅、愤慨的情绪。【基础】随后引导学生用手指轻轻点桌子，跟随视频中的鼓点尝试打出节奏。师生共同总结出节奏是紧促的、一字一音甚至一板一眼的，引出“西皮流水”板式。【难点】教师讲解“有板无眼”（1/4拍）的节拍规律，用通俗语言解释“板”为强拍（击板），“眼”为弱拍（击眼），流水板就是只有强拍，没有弱拍，所以听起来像流水一样，湍急不停。【非常重要】

3、深度探究——板式的表情意义：教师设问：“如果这段唱腔用的是节奏缓慢的‘慢板’，你感觉穆桂英的情绪会怎样？”学生模拟回答：“可能是在犹豫、在回忆。”教师继续追问：“那为什么作者在这里用了节奏紧促的‘流水板’呢？”引导学生理解：快速的流水板，恰好表现了穆桂英听到战鼓声、号角声后，内心被瞬间点燃，豪情奔涌而出，不容半点迟疑，层层递进的激昂情绪。板式，就是人物内心的节奏！【难点】【热点】

4、完整聆听与确认：再次播放视频，要求学生验证刚才的判断。在唱段的后半部分，引导学生听辨出节奏突然变缓，成为自由节拍的“散板”。教师讲解散板（摇板）的戏剧功能：表现内心思绪万千、情绪达到高潮时的激昂唱白，如“落得个青史万年名”一句的洒脱与笃定。【高频考点】

【设计意图】通过“听—思—辨—议”的探究式学习，将抽象的板式概念与具体的人物情感、戏剧冲突紧密联系，使学生不仅知其然，更知其所以然，实现了对京剧音乐本体的深度理解。

（四）口传心授，习“腔”之韵【核心环节】【非常重要】

1、发声预热，解决“真假声”：教师带领学生进行趣味发声练习。先引导学生用真声高位置朗诵“猛听得”三个字，感受声音的爆发力。然后引导学生模仿小猫叫，寻找“假声”的位置。再尝试将真声的力度与假声的高位置结合，发出一种“既有亮芯又有力度的声音”，告诉学生这就是京剧旦角“真假声结合”的发声感觉。【难点】教师特别鼓励男生：“四大名旦都是男性，他们的嗓音比女生更有厚度和穿透力。男同学不要害羞，大胆尝试，想象自己是一个身高八尺，却要扮演英姿飒爽女英雄的艺术家，这是一种艺术的创造！”【重要】

2、字正腔圆，辨析“尖团上口”：投影出示唱词，用红色标注出与普通话发音不同的字，如“谁”（shuí→shéi）、“帅”（shuài→shài）、“我”（wǒ→ngǒ）、“声”（shēng→shēn）、“震”（zhèn→zhèn但收音不同）。教师逐字范读，学生跟读模仿。【基础】教师讲解这就是京剧的“上口字”和“尖团字”，是保留古音和湖广音、中州韵的结果，目的就是为了让唱腔更顺口、更好听、更有韵味。【高频考点】然后引导学生将字带回句中，用带韵白的语调朗读唱词，体会“千斤念白四两唱”的道理，念出气势，念出韵味。

3、逐句模仿，感受“板后开唱”：教师采用京剧传统的“口传心授”法，用京胡或音频伴奏，放慢速度，逐句教唱。教唱第一句“猛听得金鼓响画角声震”时，重点示范“猛听”二字如何在一板之后快速准确地进入（板后开唱），并用手势带领学生划拍，强调“听得”二字的快速连音和“声震”二字要唱得饱满有力，如同重锤击鼓。教唱“唤起我破天门壮志凌云”时，引导学生感受“门”字如何运用鼻腔共鸣，将声音“立”起来，“云”字如何归韵，口型保持不变。对于唱腔中旋律上扬、情绪激昂之处（如“破天门”），教师总结规律——这是“一声高唱”，即遇到第一声的字，旋律往往会落在比较高的音上，要唱得挺拔、透亮。【高频考点】学生跟琴反复练习，教师巡回指导，纠正口型、气息和音准。

4、师生接龙，体验“西皮流水”：在分句教唱基本掌握后，进行师生接龙唱。教师唱前半句，学生接后半句；或男女生分组接龙。在接龙中，逐渐加快速度，恢复到流水板应有的急促感。最后，全班跟随着京胡伴奏，完整演唱核心唱段。教师评价：“听你们的演唱，我仿佛真的看到了那个金鼓齐鸣、战马嘶嘶的沙场！你们的歌声里，有穆桂英的豪情！”

【设计意图】将京剧“口传心授”的精髓与现代音乐教学法结合，通过字、声、腔、板的精细化打磨，让学生在模仿中逐渐逼近京剧的原汁原味。这一过程不仅是技能的学习，更是对传统艺术严谨态度的浸润。

（五）手眼身法，传“神”之采

1、初探身段，理解“无动不舞”：教师提问：“光唱好了，穆桂英的形象还立不起来。京剧讲究‘唱念做打’，‘做’就是身段表演。看老师做一个动作，你们猜猜我在干什么？”教师示范一个“拉山膀”（双手向两侧拉开，掌心向外，眼神凝视前方）的动作。学生猜想后，教师揭秘：“这是拉开战袍，准备上马杀敌！京剧舞台上，没有真的刀枪，没有真的战马，全靠演员的‘做’，用虚拟的动作，让观众想象出千军万马。”【重要】

2、分解学习，体验“圆”之美：教师播放旦角身段的慢动作视频，重点分解示范“兰花指”、“云手”和“亮相”。

兰花指：食指和中指轻轻搭在大拇指上，无名指和小指自然弯曲，手腕微扣，手指要有“气”和“韵”，不能僵硬。【基础】

云手：双手如抱球，在胸前做画圆运动，动作要连贯、圆润，眼随手动，体现“圆”的美学。

亮相：在唱腔的句末或重点处，配合眼神、手势、身姿的一个短暂停顿，要求“静中有动，眼神定住”，展现人物的精气神。【非常重要】

学生起立，模仿教师分解动作，教师逐一纠正，强调“眼随手动”、“手眼相合”。

3、唱做合一，塑造“巾帼英雄”：将刚才学唱的核心乐句“猛听得金鼓响画角声震”与身段结合。教师示范：唱“猛听得”时，身体微侧，做出侧耳倾听状；唱到“画角声震”时，拉山膀、亮相，眼神坚定地投向远方。学生跟随口令和音乐，分小组反复练习唱做结合。【热点】鼓励学生在动作的幅度、眼神的力度上进行个性化发挥，想象自己就是穆桂英，此时正立于点将台，号令三军。

4、沉浸体验，绽放“戏韵”之美：挑选几位穿上戏服（帔、腰包等）的同学扮演“穆桂英”，其余同学分为“唱腔组”和“身段组”。“唱腔组”在座位上站立演唱，为表演的同学伴唱；“身段组”在身后集体模仿身段动作。在京剧伴奏音乐中，师生共同完成一次完整的演绎。【非常重要】表演结束，师生共同给予掌声和鼓励。

【设计意图】将原本高深的戏曲身段，分解为可模仿、可体验的游戏化步骤，降低了学习门槛。唱做结合的沉浸式体验，让学生从单一的“听者”、“歌者”转变为综合的“演者”，在身心的全方位投入中，真切感受到京剧“以形写神”的独特魅力，实现了审美感知与艺术表现的升华。

（六）拓展延伸，览“昆”之雅

教师过渡：“同学们，今天我们在京剧的天地里，感受了穆桂英的豪情。其实，在京剧的形成过程中，还有一个古老而典雅的剧种，对京剧产生了深远的影响，它就是——昆曲。”【基础】

播放昆曲《牡丹亭·游园》【皂罗袍】“原来姹紫嫣红开遍”选段。引导学生对比昆曲与京剧的不同：【热点】

听唱腔：昆曲的唱腔有什么特点？（一唱三叹，缠绵婉转，字少腔多）【难点】

看表演：昆曲的身段有什么特点？（细腻优雅，舞蹈性更强，更讲究“载歌载舞”）

谈感受：昆曲给你留下了怎样的印象？（美，雅，更有书卷气）

教师总结：“昆曲被称为‘百戏之祖’，它的典雅文学和精致表演，滋养了后来的京剧。京剧在吸收各家之长的同时，也融入了民间的活力，变得更加通俗易懂、刚劲有力。这一雅一俗，共同构成了我们民族戏曲的灿烂星空。”

【设计意图】通过对比欣赏，不仅拓宽了学生的艺术视野，使其对单元主题“京腔昆韵”有了更完整的认知，更重要的是，引导学生理解了艺术发展的内在脉络——传承与创新，体现了跨学科视野下的深度文化理解。【重要】

六、作业设计

必做作业【基