译林版三下Unit2第3课时Wrapup time（教案）

译林版三下Unit2第3课时Wrap-uptime（教案）

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向。在设计上，深度践行英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合的指导思想，将语言学习置于真实语境和单元主题意义探究之中。本课作为单元的“Wrap-uptime”，其核心功能在于引导学生对单元所学内容进行结构化梳理、综合性输出和反思性评价，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。在教学方法上，摒弃了传统复习课的机械重复与题海战术，转而采用大观念统领下的单元整体教学路径，通过任务驱动、项目式学习等现代教学理念，引领学生在完成具有挑战性的核心任务过程中，自然重构单元核心语言与技能。同时，注重“教学评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，利用生生互评、自我反思等多元评价方式，促进学生元认知能力的发展，使评价真正成为学习的有机组成部分，确保每一位学生都能在原有基础上获得实质性进步。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】本课时为译林版《英语》三年级下册Unit2“Inthelibrary”的第三课时，课型定位为单元复习与拓展课（Wrap-uptime）。单元主题属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题内容为“学校生活与个人习惯”。本单元核心语言功能是运用祈使句的否定形式“Don’t...”来警示和劝阻他人在公共场合的不当行为，并能够用“I’msorry.”进行礼貌回应。单元内各课时围绕“图书馆规则”这一情境主线，层层递进：第一课时感知理解词汇与核心句型；第二课时在情境中操练与运用；本课时则承担着单元知识的结构化整合与迁移创新的重任。教材在Wrap-uptime板块通常设计了Thinkandorder,Lookandcomplete,Listenandcheck等活动，其深层意图是引导学生回顾单元学习历程，将零散的知识点串联成线、编织成网，并在新的语境（如学校其他场所、公园等）中进行创造性的语言输出，最终指向学生规则意识的建立和文明素养的内化。

（二）学情分析

【重要】授课对象为三年级学生，经过近一年的英语学习，他们具备了一定的语言积累和课堂学习习惯。学生对Unit2前两课时的核心词汇（如shout,run,eat,drink,talk,sleep,book,library等）和核心句型“Don’t...”已有了初步的感知和模仿能力，能听懂并说出简单的指令。然而，【难点】在于学生对祈使句否定形式的语用功能理解尚浅，容易停留在机械模仿层面，难以在不同情境中灵活、得体地运用，且对行为背后的社会规则缺乏深度思考。此外，三年级学生活泼好动，好奇心强，喜欢直观形象、富有挑战性的学习活动，但其注意力持久性有限，逻辑思维尚在发展中。因此，本课时需要借助多媒体、真实情境创设以及小组合作学习等方式，激发学生主动参与的热情，引导他们从单纯的“说句子”上升到“用语言做事”和“思考为什么这样做”的层面，促进语言学习与思维品质、文化意识的协同发展。

三、教学目标

基于对教材和学情的精准把握，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够熟练听、说、认读本单元核心词汇library,shout,run,eat,drink,talk,sleep等，并能准确运用核心句型“Don’t...”及回应语“I’msorry.”。能够在教师引导下，完成对单元知识的梳理，形成简单的知识结构图。

2.文化意识目标：【重要】学生能够了解并遵守公共场所（如图书馆、阅览室、电影院）的基本行为规范，懂得尊重他人，初步形成规则意识和社会公德心。能够意识到中西方在公共礼仪上的共性（如保持安静）与差异性（如饮食规定的细节）。

3.思维品质目标：【热点/难点】学生能够通过观察、比较、分类、归纳等活动，对不同的公共场合行为进行判断与归类，发展逻辑思维能力。能够在新情境中，创造性地运用所学语言提出合理的规则建议，培养初步的创新思维和解决问题的能力。

4.学习能力目标：【高频考点】学生能够积极参与课堂活动，乐于与同伴合作，共同完成小组任务。能够在教师指导下，运用自我评价和同伴互评的方式，反思自己的学习过程和效果，逐步形成良好的学习习惯和英语学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点：【基础/高频考点】

引导学生系统梳理并复现本单元的核心词汇与句型，实现对单元语言知识的结构化内化。

能够准确理解并熟练运用“Don’t...”句型在不同的公共场所情境中表达规则和禁令。

（二）教学难点：【难点/非常重要】

引导学生在真实的交际任务驱动下，灵活、得体地运用“Don’t...”句型创编对话或制定规则，实现从课本语言向生活语言的跨越。

通过探究活动，启发学生思考制定规则背后的意义，将语言学习与道德修养提升相结合，实现学科育人价值。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含单元核心词汇图片、动画视频、听力音频；图书馆、教室、电影院、公园、动物园等公共场所的图片或短视频；用于板书的磁力贴片（核心词汇卡片、句型条幅）；小组活动任务卡（PlaceCards）及行为图片卡；学生自我评价与小组互评表（设计成彩色星星或笑脸图案）。

2.学生准备：复习Unit1-2的单词和课文；准备自己画的一张关于公共场所行为规范的画。

六、教学实施过程

一、激活旧知，导入主题（WarmingupLeadingin）

（预计用时：5分钟）

1.自由交谈，唤醒记忆：上课伊始，教师面带微笑，与学生进行亲切的日常问候。随后，教师播放一段无声的动画短片：场景是图书馆，一个小男孩在里面大声喊叫、奔跑，其他读者纷纷皱眉表示不满。动画暂停。

2.问题引导，直击主题：教师指着屏幕提问：“Lookattheboy.Isheright?Whatshouldhenotdo?Canyougivehimsomeadvice?”此设计旨在利用视觉冲击和认知冲突，瞬间抓住学生的注意力，并自然激活他们已有的关于“图书馆规则”的背景知识。学生纷纷举手，用中文或简单的英文表达“不能喊叫”、“不能跑”。教师顺势引导：“Yes,wecansay‘Don’tshout.Don’trun.’”，并板书核心句型“Don’t...”。这不仅复习了旧知，更为本课“规则”主题的深化探讨拉开了序幕。

3.揭示课题，明确任务：教师指着板书上的Unit2标题和本课时“Wrap-uptime”，清晰告知学生：“Today,wearegoingtoreviewUnit2.Wewilltalkaboutrulesindifferentplaces.Ourbigtaskistobe‘LittleRuleDesigners’andmakepostersforourschool!”（我们今天要复习第二单元，讨论不同场所的规则。我们的核心任务是成为一名“小小规则设计师”，为我们的学校设计规则海报！）通过明确的、具有挑战性的任务驱动，激发学生的学习动机和主人翁意识，使他们带着目标进入后续的学习环节。

二、梳理归纳，重构知识（SortingoutReconstructing）

（预计用时：10分钟）

1.思维导图，分类复习：教师以“LibraryRules”为中心，在黑板上绘制一个简单的气泡图。然后，教师逐一出示本单元的核心词汇图片卡（shout,run,eat,drink,talk,sleep,read,walk,etc.），请学生认读并贴到相应的行为类别中。教师引导学生思考：“Whatcanwedointhelibrary?Whatcan’twedo?”将词汇分为“Goodbehavior”（好行为）和“Badbehavior”（坏行为）两类。这一过程不仅是词汇的机械复现，更重要的是引导学生对行为本身进行价值判断，培养分类与归纳的思维能力。【非常重要】教师在此过程中要引导学生用完整的句型进行表达，如：“Wecanreadinthelibrary.Don’tshoutinthelibrary.”，将词汇与句型进行融合训练。

2.情景连线，巩固句型：PPT展示不同公共场所的图片：教室（classroom）、电影院（cinema）、公园（park）、动物园（zoo）。教师提出问题：“Whatrulesdowehaveintheseplaces?”将学生分成四人小组，每组抽取一张地点图片。小组内进行头脑风暴，用“Don’t...”句型为该地点制定至少三条规则，并指派一名记录员用简笔画或单词形式记录下来。例如，教室组可能列出“Don’teatinclass.Don’trunintheclassroom.Don’tdrawonthedesk.”等。此活动将句型操练置于真实地点情境中，从图书馆单一场景拓展到多元生活场景，极大丰富了语言的运用范围，促进了知识的横向迁移。【重要】教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，对于有创意的规则（如“Don’tfeedtheanimalsinthezoo”）给予及时表扬。

3.听力输入，校验提升：教材Wrap-uptime通常配有听力练习。教师播放Lookandcomplete板块的听力材料，内容涉及几个孩子在公园里不文明行为的描述。要求学生根据听到的内容，在书本插图中圈出错误行为，并用“Don’t...”写下建议。完成后，教师利用投影仪展示一名学生的练习，全班一起核对答案。听力环节不仅检验了学生对语言的听觉辨识能力，更将之前小组讨论的成果进行了书面化和规范化的巩固，实现了听、说、读、写的初步结合。

三、综合实践，迁移创新（ComprehensivePracticeCreativeTransfer）

（预计用时：18分钟）

【热点/非常重要】本环节是整节课的高潮和核心，旨在引导学生在完成真实任务的过程中，实现语言的综合运用和创新表达。

1.任务发布：小小规则设计师：教师再次强调本节课的核心任务：“Now,it’syourturntobe‘LittleRuleDesigners’.Ourschoolwantstomakesomeniceposterstoremindeveryonetobepolite.Canyouhelp?”（现在轮到你们当“小小规则设计师”了。我们学校想制作一些精美的海报来提醒大家文明礼貌。你们能帮忙吗？）

2.组建“设计公司”，明确分工：全班学生以六人小组为单位，组建“规则设计公司”。每组推选一名“项目经理”（组长），负责协调和组织；一名“创意总监”（负责构思规则和标语）；两名“美术编辑”（负责绘画和版面设计）；两名“文案编辑”（负责书写英语规则）。角色的分配确保了每位学生都能根据自己的特长参与到活动中，实现全员卷入。

3.头脑风暴，创意构思：各小组从学校场所中自主选择一个地点（如操场playground,食堂canteen,走廊hallway,图书馆library,美术教室artroom等）。围绕选定的地点，小组成员展开热烈讨论，结合生活实际，思考该场所最需要遵守的3-4条核心规则。教师提供语言支架，在黑板一侧展示常用句型，除了“Don’t...”，鼓励学生尝试使用“Please...”或“Weshould...”等更丰富的表达，提升语言的多样性和礼貌性。例如，对于操场，除了“Don’tpush.”（别推搡），还可以有“Pleasewaitinline.”（请排队）。

4.动手制作，成果物化：在“创意总监”和“文案编辑”的配合下，确定最终的规则标语。随后，“美术编辑”和“文案编辑”紧密合作，在A3白纸上进行海报创作。海报要求图文并茂：用生动的图画表现正确的行为或禁止的行为，用清晰、规范的英文书写规则。教师播放轻柔的背景音乐，营造宽松、合作的创作氛围，并穿梭于各小组之间，提供必要的词汇支持和构图建议。例如，提醒学生注意字母的书写规范、海报的色彩搭配等。

5.成果展示，汇报交流：各组海报完成后，进入激动人心的“新品发布会”环节。每组“项目经理”或推选的代表上台，用英文向全班介绍本组的海报：“Hello,weare...Company.Wedesignedaposterforthe...Look!Don’t...Please...”。这一环节为学生提供了真实的语言输出舞台，锻炼了他们的公众演讲能力和自信心。台下学生认真倾听，扮演“评审团”的角色。

四、多元评价，反思提升（EvaluationReflection）

（预计用时：5分钟）

1.互动评价，教学相长：教师引导学生根据评价标准进行多元评价。标准包括：规则是否合理（内容）、英语书写是否正确优美（语言）、海报设计是否美观清晰（呈现）、介绍是否响亮流利（表达）。

1.2.【重要】生生互评：每组介绍完毕后，教师邀请2-3名“评审团”成员进行点评。可以说“Ilikeyourpicture.”、“Therule‘Don’tlitter’isverygood.”或“Maybeyoucanwrite‘Don’trun’bigger.”等。这培养了学生倾听、欣赏和提出建设性意见的能力。

2.3.教师点评：教师对每组的亮点给予充分肯定，尤其关注那些在语言运用上有创新、在规则设计上体现深度思考的小组。例如，表扬设计了“Don’twastefood.”（食堂）或“Bequiet.”（图书馆）的小组，并追问一句“Whyisthisruleimportant?”，引导学生思考规则背后尊重劳动、尊重他人的深层含义，将学科育人目标落到实处。【非常重要】教师将学生的优秀作品现场张贴在教室墙壁的“RulesWall”上，使其成为班级文化的一部分，极大增强了学生的成就感和归属感。

4.自我反思，元认知发展：发放事先设计好的“自我评价星星卡”，引导学生静默反思。内容包含：

1.5.Icansaytherules.☆☆☆☆☆

2.6.Icanmakerulesfordifferentplaces.☆☆☆☆☆

3.7.Iworkedwellwithmygroup.☆☆☆☆☆

4.8.Ithinkrulesareimportantbecause...(我可以用中文或英文简单写一写)

学生根据自己的实际表现，为星星涂色。最后一项开放性问题，鼓励学生用自己擅长的方式表达对规则的理解，既是对本课主题的升华，也是对学生情感态度价值观的一次内化。

五、总结归纳，作业分层（SummaryHomework）

（预计用时：2分钟）

1.师生共同总结：教师引导全班回顾本课所学，可以提问：“Whatdidwelearntoday?”学生七嘴八舌回答：“WereviewedUnit2.”“Wemaderulesfordifferentplaces.”“Wedesignedposters.”教师最后进行精炼总结：“Yes,welearnedthatrulesareeverywhere.Theyhelpustobesafeandhappy.Remember,agoodrulemakerisalsoagoodrulekeeper.”（规则无处不在，它们让我们更安全、更快乐。记住，一个好的规则制定者也是一个好的规则遵守者。）这一总结将语言学习提升到人格塑造的高度。

2.分层作业布置：为满足不同层次学生的发展需求，设计“必做+选做”的分层作业。

1.3.【基础类必做】完善本组设计的海报，将课堂上未完成的句子书写规范，并尝试向家人用英文介绍海报内容。

2.4.【提高类选做】观察一下自己的家或小区，选择一个场所（如客厅、卧室、小区游乐场），为该场所设计三条“家庭规则”或“社区规则”，用图文结合的方式记录下来，下节课与同学分享。

3.5.【挑战类选做】查阅资料或询问他人，了解在西方国家，还有哪些特别的公共礼仪规则（如餐桌礼仪），制作成一张“中西礼仪对比卡”。此作业旨在培养学生的跨文化意识，将学习延伸至课堂之外，体现了英语学习的工具性与人文性的统一。

七、板书设计

（由于无法使用表格或框架，此处用文字描述板书布局）

黑板左侧上方：课题Unit2Inthelibrary(Wrap-up)

下方为中心关键词“Rules”，发散出核心句型“Don't...”，并用不同颜色的磁贴将本单元核心动词短语（shout,run,eat,talk,sleep,drink,r