小学一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》教学设计（统编版）

小学一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》教学设计（统编版）

  一、教材内容深度解构与育人价值阐释

  《小公鸡和小鸭子》是统编版小学语文一年级下册第三单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“伙伴”，语文要素集中在“联系上下文了解词语的意思”和“读好人物对话”。课文是一篇充满童趣的童话故事，通过小公鸡和小鸭子一起玩耍、互相帮助的两件小事，生动地展现了伙伴间真挚的情谊。故事语言浅显易懂，情节富有波折，对话鲜明，是培养学生语言能力、思维品质和审美情趣，进行友爱互助品德教育的优质载体。

  从文本特质来看，其教学价值体现在多层维度：其一，叙事结构清晰，按“草地上—小河边—水里”的空间转换顺序推进，是训练低年级学生初步把握叙事顺序的范例。其二，角色对比鲜明。小公鸡的“偷偷跟着”“急得直哭”与小鸭子的“飞快游去”“救了小公鸡”形成行为与性格的对比，有助于学生通过具体事件感知角色形象。其三，对话与行动描写精准。“鸭子哥哥，谢谢你。”“公鸡弟弟，不用谢。”等对话，以及“小鸭子捉不到虫子急得直叫”、“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面”等行动描写，是学习表达、体会情感的切入点。其四，知识性与趣味性结合。故事暗含了公鸡和鸭子的不同生理特点（尖嘴与扁嘴、会游泳与不会游泳），让学生在阅读中自然获得认知。

  本设计立足于语文核心素养，旨在超越传统的“识字-读文-明理”线性模式，构建一个以“情境体验”为经，以“言语实践”为纬，融语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化理解于一体的深度学习场域。

  二、学习者特征分析与学习起点研判

  授课对象为一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已具备一定的学习基础与心理特征：

  认知与能力基础：掌握汉语拼音，能借助拼音独立认读生字、朗读课文；具备初步的识字能力，能运用加一加、减一减、换一换、联系生活等方法识记字形；能够进行简单的朗读，但长句的停顿、对话的语气把握仍需指导；乐于表达，但语言的组织性、条理性和丰富性有待提升。

  心理与思维特征：思维以具体形象为主，对生动的情节、鲜明的角色、直观的画面有浓厚兴趣；注意力集中时间相对较短，需要多样化的教学活动维持学习热情；有强烈的表现欲和同伴交往需求，角色扮演、合作学习等活动形式能有效调动其参与度。

  生活经验与情感储备：学生对于“朋友”、“帮助”等概念有初步的生活体验，能够理解故事表层的情感。但对于“为什么小鸭子能捉鱼而小公鸡不能”、“帮助背后的风险与智慧”等深层逻辑，以及伙伴间相互依存、取长补短的关系内涵，需要教师在教学中搭建支架，引导其深入体会。

  基于以上分析，本课的学习将在学生已有识字、朗读基础上，重点突破“在具体语境中理解词句意思”和“通过朗读表现角色情感”两个关键能力点，并通过探究性活动，引导学生从“知道故事”走向“理解角色”、“感悟情谊”。

  三、高阶教学目标体系设定

  （一）语言建构与运用

  1.通过多种方法，认识“块、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身”12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；会写“他、河、说、也、地、听、哥”7个生字。重点指导“也”、“哥”的笔顺和结构。

  2.能正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；学习分角色朗读，初步尝试读出小公鸡和小鸭子对话时不同的语气和心情。

  3.结合上下文和生活实际，了解“吃得很欢”、“急得直哭”、“偷偷地”、“飞快地”等词语的意思，并积累这些生动表达的短语。

  4.能根据课文插图和相关词语提示，简单复述故事的主要情节。

  （二）思维发展与提升

  1.通过对比阅读，发现小公鸡和小鸭子在捉虫、游泳两件事上的不同表现与结果，培养观察、比较和信息提取能力。

  2.借助问题链（如：小鸭子为什么不让小公鸡下水？小公鸡为什么还是下水了？），进行逻辑推理，理解故事发展的内在因果联系。

  3.发展创造性思维，在安全前提下，尝试为小公鸡和小鸭子设计新的互助场景，进行简单的口语创编。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.感受童话故事的语言美、形象美和情感美，体会伙伴间纯真、美好的情谊。

  2.通过朗读和角色体验，鉴赏文中通过动作、对话刻画形象的写作方法。

  （四）文化理解与传承

  1.深刻理解“伙伴之间要互相帮助”这一中华民族传统美德，并在生活情境中产生共鸣。

  2.初步感知“每个人都有自己的长处和短处”，学会欣赏他人，懂得合作。

  四、教学重点与难点透视

  教学重点：

  1.识字与写字教学，特别是本课新出现的偏旁和易错字形的指导。

  2.正确、流利地朗读课文，重点读好人物对话。

  3.结合具体语境，理解重点词语的意思，初步感知描述动作、情状的生动表达。

  教学难点：

  1.分角色朗读中，通过语气、语调的变化，真切表现小公鸡和小鸭子的不同心情（如着急、感激、关切、后悔等）。

  2.深入理解“小鸭子为什么能救小公鸡”背后的生理常识与逻辑关系，进而领悟“互相帮助”需要基于对彼此特点的了解这一深层含义。

  五、教学资源创新性准备

  1.多媒体课件：包含课文动画、角色头像、场景图片（草地、小河）、生字卡片、田字格范写动画、背景音乐。

  2.实物教具：小公鸡和小鸭子的头饰（用于角色扮演）；模拟小河（蓝色长条布或纸）；虫子和小鱼的图片道具。

  3.学习任务单：包含“角色行为对比图”、“心情温度计”（让学生标出角色在不同阶段的心情变化）、“我的新故事”创编框。

  4.拓展阅读材料：简短的关于友谊、互助的儿歌或绘本片段（如《好朋友》、《我有友情要出租》节选）。

  六、整体教学思路与流程规划

  本设计采用“情境贯穿，任务驱动；读思结合，言意兼得”的整体思路。以“结交一对好朋友，读懂一段伙伴情”为核心任务，创设“结识朋友—共游历险—感悟真情—拓展友谊”的连贯情境。教学过程划分为四个有机联系的板块：

  第一板块：谜语激趣，初识朋友——聚焦课题，导入新课，初步识字。

  第二板块：携手同行，感知故事——整体感知，梳理文脉，随文识字。

  第三板块：入情入境，品味真情——聚焦关键事件，品读词句，角色体验，突破难点。

  第四板块：迁移内化，书写情谊——总结升华，指导写字，拓展实践。

  四个板块逐层深入，从整体到局部再回归整体，从理解内容到学习表达再到实践运用，力求实现学生语文能力的螺旋式上升。

  七、教学实施过程详案

  （第一课时）

  【板块一：谜语激趣，初识朋友】（预计时间：12分钟）

  （一）活动一：猜谜导入，揭示课题

  1.教师出示谜语：“头戴大红帽，身披五彩衣，好像小闹钟，清早催人起。”（打一动物）“嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。”（打一动物）

  2.学生猜谜，教师相机贴出小公鸡和小鸭子的精美图片。引导学生观察图片，说说它们的样子。例如：“小公鸡的头顶有红红的鸡冠，羽毛很漂亮。”“小鸭子的嘴巴扁扁的，脚趾间有蹼。”

  3.教师揭示课题：“今天，我们就来学习一个关于这对好朋友的童话故事。”板书课题：小公鸡和小鸭子。指名读课题，强调“和”字要读得轻而短，体现亲密。

  4.学习生字“哥”。（1）课题中“小鸭子”的“子”读轻声，对比读“鸭子”和“小鸭子”。（2）聚焦“哥”字：这是本课要求会写的字。教师范写，引导学生观察：上下结构，上“可”下“可”，但上面的“可”稍小，竖钩变成竖，下面的“可”稍大。强调笔顺：横、竖、横折、横、竖、横、竖、横折、横、竖钩。书空练习。

  （二）活动二：初读课文，结交朋友

  1.教师创设情境：“小公鸡和小鸭子邀请我们一起去他们的故事里做客。读故事前，先要认识路上的‘生字朋友’。”

  2.出示带拼音的生字词（分组呈现）：

  第一组（地点相关）：一块儿、河边、不行、淹死

  第二组（动作相关）：捉虫子、急得直哭、跟着、忽然、喊叫、身边

  第三组（人称与对话）：他们、他说、听见、哥哥

  3.学生自由拼读，同桌互读，小老师领读。教师重点指导：“一块儿”的“儿”化音要自然；“捉”是翘舌音；“身”是前鼻音；“不行”中的“不”读第二声。

  4.去掉拼音，开火车认读，检查巩固。

  5.记忆字形巧探究。引导学生分享识字方法：

  “块”：认识新偏旁“提土旁”，与“土”字对比。东西像土一样一块一块的。

  “捉”：提手旁，用手抓。动作演示“捉虫子”。

  “跟”：足字旁，与脚的动作有关。小公鸡用脚跟着小鸭子。

  “急”、“直”：通过编口诀或联想记忆。“急：心里着急，像刀在割（刍）。”“直：真字里面少了两点，表示不弯曲。”

  “河”、“说”、“听”、“他”、“地”：联系已学过的“可”、“兑”、“斤”、“也”等部件，采用加一加、换一换的方法识记。

  6.将生字词送回句子中读。出示包含生词的关键句，如：“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”“小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。”

  （设计意图：从学生喜闻乐见的谜语切入，快速激发兴趣，建立角色形象。识字教学分层推进，音、形、义结合，将生字分类呈现并与课文内容初步关联，提高识字效率，为顺利阅读扫清障碍。）

  【板块二：携手同行，感知故事】（预计时间：18分钟）

  （一）活动一：整体倾听，知晓行程

  1.教师配乐范读课文，学生边听边想：小公鸡和小鸭子一块儿去了哪些地方？

  2.学生交流，教师相机板书（或贴图）：草地上、小河边、水里。

  3.请学生看着板书，用“先……然后……最后……”的句式说一说故事发生的地点变化。初步渗透叙事顺序。

  （二）活动二：自读圈画，理清事件

  1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：在每一个地方，发生了什么事？

  2.同桌合作，互相检查朗读，并交流每个地点发生的事。

  3.全班汇报，教师引导概括并完善板书：

  草地上：小公鸡捉虫给小鸭子吃。

  小河边：小鸭子要下水捉鱼给小公鸡吃，小公鸡也想下水，小鸭子不让。

  水里：小公鸡偷偷下水，差点淹死，小鸭子救起了小公鸡。

  4.借助板书，师生合作尝试简单讲述故事大意。教师提示讲述顺序，学生补充内容。

  （三）活动三：聚焦首段，随文精读

  1.指名读第一自然段。学习“他们”一词。

  （1）提问：“他们”指的是谁？能用“和”把两个人的名字连起来说吗？（小公鸡和小鸭子）

  （2）对比“他”、“她”、“它”的用法，简要说明人称代词的区分。

  2.想象说话：小公鸡和小鸭子是好朋友，他们“一块儿出去玩”。想想你和好朋友一块儿玩时心情怎样？带着这种高兴的心情再读第一段。

  （设计意图：此板块着力于从整体把握课文。通过听、读、说、议，引导学生梳理故事脉络，把握主要内容，培养信息提取和概括能力。同时，在具体语境中深化对字词的理解，并为下一环节的深入品读做好铺垫。）

  （第一课时结束，主要完成初读、识字和整体感知）

  （第二课时）

  【板块三：入情入境，品味真情】（预计时间：25分钟）

  （一）活动一：草地捉虫，体会“欢”与“急”

  1.过渡：好朋友的第一站来到了草地上。这里发生了什么事？读第二自然段。

  2.聚焦小公鸡：“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”

  （1）出示句子，学生读。提问：从哪些词看出小公鸡捉虫很厉害？（“许多”、“很欢”）

  （2）理解“吃得很欢”：看图片或视频，观察小公鸡吃得欢快的样子。联系生活：你什么时候也“吃得很欢”？“欢”在这里就是高兴、起劲的意思。

  （3）指导朗读：读出小公鸡的开心和得意。可做动作辅助。

  3.聚焦小鸭子：“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”

  （1）对比朗读这两句话，感受小公鸡的“欢”和小鸭子的“急”。

  （2）理解“急得直哭”：做做“急”的表情和动作。为什么“直哭”？（不停地哭）小鸭子当时心里会怎么想？（“我怎么就捉不到呢？”“好想吃虫子啊！”）

  （3）指导朗读：读出小鸭子的着急、难过。语气可带点委屈。

  4.体会帮助：“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。”

  （1）小公鸡看到朋友着急，他是怎么做的？用一个词概括。（帮助、分享）

  （2）想象说话：小鸭子吃到虫子，会对小公鸡说什么？小公鸡又会怎么回答？尝试用“谢谢你。”“不用谢。”的句式说一说。

  （3）分角色朗读第二自然段，一位读叙述语，两位分别读小公鸡和小鸭子的内心独白（想象的话）。

  （4）小结学法：我们通过抓住“吃得很欢”、“急得直哭”这样的词语，想象画面和心情，就把故事读活了。

  （二）活动二：河边对话，理解“不行”与“偷偷”

  1.过渡：它们来到小河边，这次想捉鱼的是谁？读第三自然段。

  2.品读对话，体会关切。

  （1）画出小鸭子和小公鸡的对话。出示：

  小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”

  小公鸡说：“我也去。”

  小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”

  （2）分角色朗读对话。思考：小鸭子的话里，哪个词重复了两次？（不行）为什么说两次？（强调事情的严重性，非常担心）从“公鸡弟弟”这个称呼，你听出了什么？（亲切、关心）

  （3）探究原因：小鸭子为什么坚决不让小公鸡下水？用文中的话回答。（“你不会游泳，会淹死的！”）这是小鸭子对朋友的了解和保护。

  （4）指导朗读小鸭子的话：第一个“不行”可以读得急促些，第二个“不行”语气更重、更坚决，“会淹死的”可以读得慢一点、沉一点，表现出担心和警告。

  3.聚焦行为，感悟任性（或好奇）。

  （1）小公鸡听劝了吗？他怎么做的？读句子：“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”

  （2）理解“偷偷地”：做做“偷偷地跟”的动作。这个词说明了什么？（小公鸡知道小鸭子不让，但又很想去，所以动作很轻，不让小鸭子发现。）这时的小公鸡心里可能在想什么？（“我就试试看。”“小鸭子能游，我也能。”）

  （3）讨论：你觉得小公鸡这样做对吗？为什么？（引导学生认识：不听朋友的劝告，可能会有危险。）

  （4）指导朗读：读出小公鸡的“不信”和“偷偷”行动时的那种小心翼翼又带点倔强的感觉。

  （三）活动三：水中遇险，感悟“飞快”与感恩

  1.过渡：不听劝告的小公鸡下水后怎么样了？读第四自然段。

  2.感受危急：“小公鸡在水里拼命扑腾，喊救命。”

  （1）观看“扑腾”的动画或图片，理解词义：手脚乱划、挣扎。

  （2）体验朗读：想象自己就是那只溺水的小公鸡，用急促、害怕的语气喊：“救命啊！救命啊！”

  3.体会救援：“小鸭子飞快地游到小公鸡身边……”

  （1）对比理解：能把“飞快地”换成“很快地”吗？哪个词更好？为什么？（“飞快地”程度更深，速度极快，更能体现小鸭子救朋友时的着急和毫不犹豫。）

  （2）动作演示：请一位学生表演“飞快地游”。采访小鸭子：“你当时心里想着什么？”（一心只想赶快救朋友，什么都没想。）

  （3）结果：“让小公鸡坐在自己的背上”，这说明小鸭子想出的办法是什么？（用自己的身体当船）突出了小鸭子的机智和对朋友的全力救助。

  4.品读对话，升华情感。

  出示获救后的对话：

  小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

  小鸭子说：“公鸡弟弟，不用谢。”

  （1）讨论：小公鸡为什么“笑着”说谢谢？（劫后余生的庆幸、对朋友的深深感激）此时的“笑”与之前“吃得很欢”的笑，心情一样吗？

  （2）分角色读对话。读出小公鸡的真诚感谢和小鸭子的亲切回应。注意“鸭子哥哥”、“公鸡弟弟”称呼中包含的亲密与信赖。

  （3）深入思考：是谁救了小公鸡？（小鸭子）为什么小鸭子能救小公鸡？（因为小鸭子会游泳，这是它的长处。）这个故事告诉我们，朋友之间不仅要互相帮助，还要怎样？（了解彼此的特点，用自己擅长的去帮助对方不擅长的。）

  5.整体回顾，完成“角色行为对比图”或“心情温度计”任务单，梳理两个角色的行为、结果与心情变化。

  （设计意图：此板块是教学的核心与难点突破环节。采用“事件聚焦，对比品读”的策略，紧扣三处场景中的关键词句，引导学生通过朗读、想象、表演、讨论等多种方式，深入文本细节，体会角色情感，理解行为动机。在语言品味中渗透思维训练（对比、因果推理），在情感体验中领悟文本内涵，实现工具性与人文性的统一。）

  【板块四：迁移内化，书写情谊】（预计时间：15分钟）

  （一）活动一：总结升华，链接生活

  1.师生共同总结：学了这篇课文，你喜欢小公鸡和小鸭子吗？为什么？从它们身上，你明白了朋友之间应该怎样相处？

  2.价值观提炼：朋友之间要互相帮助、互相关心；要看到并学习别人的长处；接受帮助要感恩；也要注意，帮助朋友需要正确的方法，了解情况很重要。

  3.生活拓展：分享你和好朋友之间互相帮助的一件小事。或者，如果你是小公鸡，以后会怎样对待朋友小鸭子？

  （二）活动二：书写指导，端正美观

  1.复习本课要求会写的7个生字，重点指导“也”、“河”、“听”。

  2.教师范写，强调关键笔画与间架结构：

  “也”：独体字。第一笔横折钩的横要向右上倾斜，折向内收；竖弯钩的竖要直，弯要圆转，钩向上。

  “河”：左右结构，左窄右宽。三点水呈弧形；“可”的横要长，口字写小，竖钩的竖要直。

  “听”：左右结构，左窄右宽。口字旁靠上；“斤”的第一撇平短，第二撇竖撇，横画稍长，竖画垂直。

  3.学生描红、临写各一个。教师巡视，个别指导，纠正执笔姿势和坐姿。

  4.利用投影展示学生书写，师生共同评价，从“正确、整洁、关键笔画”三个方面点评。

  （三）活动三：创意实践，拓展延伸（课后选择完成）

  1.讲故事能手：把这个故事声情并茂地讲给家人听。

  2.小小表演家：和爸爸妈妈或小伙伴一起，戴上头饰，演一演《小公鸡和小鸭子》。

  3.故事创编家：小公鸡和小鸭子还会去哪里玩？又会发生什么互相帮助的故事？画一画，写一两句话（可以用拼音）。

  （设计意图：总结环节将故事主题与学生生活经验对接，实现情感的升华与价值观的内化。写字教学扎实细致，培养学生良好的书写习惯。分层、可选择的拓展实践作业，尊重学生差异，将语文学习从课内延伸到课外，从书本延伸到生活，巩固学习成果，激发创造潜能。）

  八、教学板书设计

  板书采用图文结合式，力求简洁、直观、富有启发性。

  （左侧画简笔画：草地、小河波浪线）

  小公鸡和小鸭子

  （贴头像）（贴头像）

  草地上：捉虫吃（欢）→给←捉不到（急）

  小河边：也要去（不信）→劝←不让去（不行）

  水里：淹、喊救命→救←飞快游、背

  互相帮助真正朋友

  （用爱心图案圈起来）

  九、教学评价与反思预设

  （一）多元化评价设计

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察：关注学生识字方法的运用、朗读