初中历史七年级下册第11课《元朝的统治》创新教学设计

初中历史七年级下册第11课《元朝的统治》创新教学设计

一、【课标解读与教材分析】

（一）【核心素养导向的课标要求】（【非常重要】）

本课内容紧扣《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“隋唐至宋元时期”的课程要求。具体而言，本课教学需达成的核心素养目标如下：

1.【唯物史观】（【重要】）：引导学生运用唯物史观的基本观点，理解元朝作为一个由少数民族建立的统一王朝，其统治政策（尤其是行省制度与边疆管理）是适应和促进统一多民族国家巩固与发展的产物。认识到民族交融、国家统一是历史发展的主流趋势，生产力发展是推动制度变革的根本动力。

2.【时空观念】（【基础】）：帮助学生准确掌握元朝辽阔的疆域范围，能够在历史地图上准确指认元朝的都城、行省驻地、宣政院辖地、岭北行省、辽阳行省等重要地理概念。理解元朝通过驿站系统等交通网络有效维系庞大国家统治的时空观念。

3.【史料实证】（【核心能力】）：指导学生通过研读《元史·地理志》等文献节选、元朝疆域图、行省制度示意图、各类历史文物图片等多元史料，提取有效信息，论证元朝统治制度的创新性与实效性。培养学生“论从史出”的证据意识。

4.【历史解释】（【关键能力】）：引导学生客观认识和解释元朝“行省制度”的创立背景、具体内容及其对中国古代地方行政制度发展的里程碑意义。能够解释元朝对边疆地区（如西藏、台湾、西域）管理的特殊政策及其历史影响。

5.【家国情怀】（【价值引领】）：通过对元朝统一多民族国家巩固的学习，使学生深刻认识到中华民族多元一体的历史格局是各民族共同缔造的。增强学生对中华民族的认同感和自豪感，理解维护国家统一和民族团结的重要性。认识元朝对边疆地区的有效管辖，奠定了今天中国版图的基础。

（二）【教材内容结构与逻辑关系】（【重要】）

本课是第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”的铺垫与基础，上承第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》，下启第12课《宋元时期的都市和文化》及后续明清历史。教材内容主要围绕三大核心板块展开：

1.【疆域空前的元朝】：介绍元朝完成统一后所拥有的辽阔疆域，突出其“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”的空前规模，为理解其特殊的统治措施提供背景。

2.【行省制度】（【高频考点】【重中之重】）：这是本课的核心内容。教材阐述了元朝为统治如此辽阔的疆域，在中央设中书省（又称都省），总理全国政务；在地方设立行中书省（简称行省）作为常设地方最高行政机构。重点介绍行省的划分特点（如打破自然山川界限）及其职责。

3.【元朝对边疆地区的管辖】（【热点】【难点】）：这是本课的另一个重点和难点。教材详细阐述了元朝在澎湖岛设置澎湖巡检司，加强对琉球（今台湾）的管辖；设立宣政院，直接统辖西藏，掌管西藏的军民各项事务。同时，对西域、漠北、东北等地区也设置了相应的机构进行有效管理。

三、【学情分析】

（一）【知识储备现状】（【基础】）

七年级学生经过前10课的学习，已经对宋朝的“积贫积弱”、民族政权并立以及蒙古的崛起有了一定了解。他们知道元朝是由蒙古族建立的统一王朝，但对元朝统治的具体制度设计、其对后世的影响以及如何有效管理如此庞大疆域等深层次问题，认知尚显模糊和碎片化。学生对“行省”一词虽不陌生，但对其历史渊源和制度内涵缺乏深入理解。

（二）【认知能力特点】

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对生动、直观的历史故事、地图、图片感兴趣，但分析、概括和透过现象看本质的能力有待提升。对于“行省制度如何加强中央集权”、“宣政院的设立意味着什么”等需要深度历史解释的问题，需要教师提供有效的脚手架，引导他们进行探究式学习。

（三）【可能存在的学习困难】（【难点】）

1.概念理解困难：“行省制度”、“中书省”、“宣政院”、“澎湖巡检司”等一系列新名词、新概念，容易使学生产生混淆。尤其是要理解行省作为中央派出机构演变为地方最高行政机构的制度创新之处，对初一学生有一定难度。

2.空间定位障碍：元朝疆域空前辽阔，涉及众多古今地名对照和地理方位。学生难以在脑海中构建起清晰的空间框架，从而影响对边疆管辖重要性的理解。

3.历史意义抽象：如何将元朝的统治置于中国古代统一多民族国家发展史的宏观背景下，理解其承前启后的历史地位，需要较强的抽象思维能力。

四、【教学目标】

基于以上分析，设定本课教学目标如下：

1.知识与能力：知道元朝疆域的空前辽阔；掌握行省制度的具体内容，理解其在加强中央集权、巩固国家统一方面的重要作用；了解元朝对西藏、台湾、西域等边疆地区设置机构进行有效管辖的史实；能够识读《元朝疆域图》，提高识图、用图能力；能够初步运用史料，分析元朝统治措施的历史意义。

2.过程与方法：通过问题探究、小组合作、史料研读、角色扮演等方式，引导学生主动建构知识。运用多媒体动态地图演示行省划分，直观感受其特点。通过对比唐宋地方行政制度，理解行省制度的创新性。

3.情感态度与价值观：认识元朝对我国统一多民族国家巩固和发展所作的历史贡献；体会中华民族多元一体的历史格局；树立维护国家统一和领土完整的历史责任感。

五、【教学重难点】

1.【教学重点】：行省制度的内容与影响；元朝对边疆地区（西藏、台湾）的有效管辖。

2.【教学难点】：理解行省制度“以中央派出机构统领地方行政”的制度创新及其对加强中央集权的作用；理解元朝边疆管辖措施对后世的历史意义。

六、【教学方法与准备】

1.【教学方法】：讲授法、问题驱动教学法、史料探究法、小组合作学习法、地图导学法。

2.【教学准备】：教师准备多媒体课件（包含《元朝疆域图》、《元朝行省示意图》、《元朝与汉唐疆域对比图》、相关文献史料PPT）；学生课前预习教材，完成导学案中的预习部分，并尝试在地图上找出元朝的大致疆域范围。

七、【教学实施过程】（【核心环节，详细展开】）

（一）【新课导入：时空定位，激发兴趣】（预计3分钟）

【教师活动】：在多媒体屏幕上同时展示唐朝“安西都护府”和元朝“岭北行省”的疆域对比图，以及北宋、南宋与辽、西夏、金并立的形势图。提问学生：“同学们，通过上节课的学习，我们知道蒙古铁骑完成了前所未有的统一大业。请大家观察这几幅地图，对比一下，元朝的疆域与之前的汉唐、两宋相比，有什么最显著的不同？”

【学生活动】：观察地图，思考并回答。引导学生说出元朝疆域“空前辽阔”、“远超汉唐”、“北方和西北方向大大拓展”等。

【教师引导】：教师总结学生的回答，并进一步设问：“面对如此辽阔的疆域，生活着众多不同民族、有着不同文化的民众，如果你是元朝的统治者，忽必烈，你会采取什么办法来有效地统治这个庞大的国家呢？沿用以前的老办法还行吗？今天，就让我们一起走进第11课《元朝的统治》，去探寻元世祖及其后继者的治国智慧。”（板书课题）

【设计意图】：通过直观的地图对比和角色代入式提问，迅速抓住学生的注意力，激发探究欲望，自然导入新课，并点明本课的核心问题——如何有效统治空前辽阔的疆域。

【重要等级】：导入环节【重要】

（二）【一、疆域空前的元朝：奠定统治基础】（预计7分钟）

1.【读图识史，感知辽阔】（【基础】）

【教师活动】：展示清晰的《元朝疆域图》，引导学生结合教材P51“相关史事”和《元朝疆域图》图注，分组合作完成任务：

第一组：找出元朝疆域的“四至”（东、西、南、北最远到哪里？用今天的行政区划或地理概念描述）。

第二组：找出元朝的都城（大都）以及在上册学过的几个重要地点，如长安、洛阳、杭州等地在元朝时的归属。

第三组：阅读教材引用的《元史·地理志》记载：“自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。”结合地图，谈谈你对这句话的理解。

【学生活动】：分小组讨论，代表发言，在地图上指认。

【教师总结】：通过学生的汇报，教师总结元朝疆域“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”的辽阔特点，强调其“汉唐极盛之际不及焉”的空前规模。指出这是元朝统治者必须面对的现实，也是其进行制度创新的根本原因。

2.【问题过渡】：如此辽阔的疆域，如果继续沿用唐宋时期的州县二级制，中央能有效地管理到遥远的边疆吗？比如，从大都发一道政令，传到最北边的部落，可能要走几个月甚至半年，信息不畅，中央如何确保地方执行？这便催生了一项影响深远的制度创新。

（二）【二、行省制度：治理地方的大智慧】（【非常重要】【高频考点】）（预计20分钟）

1.【概念剖析：中书省与行中书省】

【教师活动】：讲解中央机构设置。指出元朝在中央不设传统的“三省六部”中的门下、尚书省，而是以“中书省”作为全国最高行政机构，总理政务，直接管辖“腹里”（今河北、山东、山西等地）。中书省的长官为右丞相、左丞相，位高权重。

【问题驱动】：那除了“腹里”之外，广大的其他地区怎么管呢？元朝人的智慧是——“行中书省”。

【讲解行省含义】：所谓“行中书省”，就是“行”走、“代理”中书省事务的意思。最开始，它是中书省临时派到地方去处理军政事务的派出机构。但后来发现这种派出机构非常有效，就逐渐演变成了固定的地方最高行政机构，简称为“行省”或“省”。我们今天的“省”，就是从元朝开始的！（联系生活，拉近距离）

2.【【难点突破】：行省如何加强中央集权？】

【史料研读】：展示材料“行省……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。”（《元史·百官志》）

【教师引导】：请同学们根据材料思考，行省的权力大不大？（大，几乎总管地方一切事务）。那么问题来了，让行省拥有如此大的权力，会不会形成地方割据，威胁中央呢？元朝的统治者难道不担心吗？

【学生讨论】：学生分组讨论，提出自己的看法。

【教师精讲】：这正是行省制度设计的高明之处！

第一，【犬牙交错的原则】（【核心创新点】）：动态展示地图，将元朝的几个行省（如河南江北行省、湖广行省、江浙行省、陕西行省等）与今天按山川形便划分的省份（如山西、四川）进行对比。引导学生观察行省的边界线。例如，河南江北行省跨越了黄河、淮河、长江，包括了今天的河南大部、湖北、安徽、江苏的江北部分。湖广行省包括了今天湖北南部长江以南、湖南、广西、海南大部等。四川行省被划入一部分汉中地区。

【讲解】：宋朝吸取唐朝藩镇割据的教训，在地方管理上强调分权。而元朝则反其道而行之，他们故意打破自然山川（如“山河形便”）的界限，采取“犬牙交错”的原则来划分行省。例如，将汉中地区划给陕西行省，使四川失去北方的天然屏障。一个行省往往兼有几种不同的地理单元，在经济、军事上难以自成体系，形成割据。这样，任何一个行省都很难单独对抗中央。

第二，【权力制衡与中央遥控】：虽然行省“无不领之”，但重大事务必须“咨申”中书省，得到批准后方可执行。行省内部设丞相、平章等官，多人共议，避免个人专权。同时，中央通过御史台对行省进行严密监察。更重要的是，行省的地盘划分由中央决定，主要官员的任命、调遣、考核权完全掌握在中央手中。

【教师总结】：所以，行省制度看似给了地方很大权力，但通过“犬牙交错”的地理划分和严密的权力制衡机制，反而极大地加强了中央对地方的控制。这是一种“统而不死，放而不乱”的高超管理艺术。

3.【角色扮演，深化理解】

【活动设计】：假设我们是元朝的行省官员。情境1：你所在的“湖广行省”遭遇了严重的洪涝灾害，需要开仓放粮、并请求中央减免税收。你需要向哪个部门汇报？（中书省）。你能否直接决定？（不能，必须请示）。情境2：你所在的“河南江北行省”想扩大自己的地盘，将相邻的“江浙行省”的一个富庶县划过来，你觉得容易吗？（不容易，因为行省边界是中央划定的“犬牙交错”，你很难突破）。情境3：你是“岭北行省”的一名千户长，负责北方边防，你的军饷、物资从哪里来？（由行省统一调配，但重大军事行动必须听候中央调遣）。

【学生活动】：积极参与角色扮演，思考并回答问题。

【设计意图】：通过层层递进的讲解、史料分析、动态地图演示和角色扮演，将抽象的制度设计具象化、生活化，帮助学生深刻理解行省制度如何通过“犬牙交错”和权力制衡实现对辽阔疆域的有效管辖，突破难点，突出重点。

4.【影响深远的历史意义】

【教师讲解】：元朝创立的行省制度，是中国古代地方行政制度的重大变革。它成功地解决了此前历代王朝在管理大帝国时面临的“地方分权与中央集权”的矛盾。它使中央的权力能够真正渗透到地方社会的底层，而地方又难以形成对抗中央的独立王国。这一制度，奠定了明清乃至今天中国省制的基本格局，是中国政治制度史上的一项伟大创举。【重要】

（三）【三、对边疆地区的管辖：奠定现代版图雏形】（【热点】【高频考点】）（预计12分钟）

1.【西藏：正式纳入中央直接管辖】

【教师活动】：展示《元朝疆域图》，将指针定位到青藏高原地区。提问：“同学们，在唐朝时，我们称这里为什么？（吐蕃）。唐蕃之间是什么关系？（和亲、会盟，是相对独立的地方政权）。到了元朝，情况发生了根本性变化。”

【讲解宣政院】：元朝政府在中央设立了一个特殊的机构——宣政院。它不仅是管理全国佛教事务的机关，更重要的是，它直接统辖西藏地区，掌管西藏的军政、民政、财政等各项事务。这标志着西藏地区正式成为中央政府直接管辖下的一个地方行政区域。

【史料实证】：展示《元史·百官志》中关于宣政院职掌的记载：“掌释教僧徒及吐蕃之境而隶治之。”以及介绍元朝在西藏设置驿站、清查户口、征收赋税、派驻军队的史实。

【教师总结】：从唐朝的“和同为一家”到元朝的“设官驻军、清查户籍”，中央与西藏的关系发生了质的变化。元朝对西藏的有效管辖，是中国统一多民族国家发展史上的重大事件，奠定了此后历代中央政府对西藏地区行使管辖权的基础。

2.【台湾：中央政府首次在台设置行政机构】

【教师活动】：展示《元朝疆域图》，将指针定位到东南沿海的台湾岛（当时称“琉球”）。提问：“三国时，吴国派将军卫温、诸葛直到达夷洲；隋朝时，隋炀帝也曾三次派兵到达流求。但这些多是暂时性的军事探索或联系。那么，中央政府是什么时候开始在台湾设立正式的行政机构进行管理的呢？”

【讲解澎湖巡检司】：引导学生阅读教材P53内容，找出答案。元朝在澎湖岛设置了“澎湖巡检司”，隶属于福建行省（或江浙行省，依教材为准），负责管理澎湖和琉球（今台湾）的军政事务。

【概念解析】：“巡检司”是元朝最基层的行政机构之一，主要负责巡逻、缉捕盗贼、维持治安。在澎湖设立这一机构，意味着元朝政府已经将台湾及其附属岛屿纳入国家行政体系，进行有效的管辖。

【联系现实】：强调澎湖巡检司的设置，是中国中央政府首次在台湾地区正式建立的行政权力机构，是台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分的铁证。

3.【对西域、东北等地的管辖】

【教师活动】：快速引导学生阅读教材P53最后一段，了解元朝对西域（如设置别失八里等处宣慰司等）、东北（如设置辽阳行省管辖黑龙江中下游及库页岛等地）、漠北（设置岭北行省）等地区的管辖措施。强调元朝在广阔边疆地区设置行政机构、驻扎军队、实行有效治理，大大加强了边疆与内地的联系，促进了统一多民族国家的巩固和发展。

【设计意图】：将西藏、台湾等边疆地区的管辖作为重点进行详细讲解，通过对比前代，突出元朝“直接管辖”的划时代意义，并紧密联系现实，进行爱国主义教育，升华家国情怀。通过快速阅读，让学生全面了解元朝对边疆管辖的广度。

（四）【四、课堂总结与提升：制度创新的历史回响】（预计5分钟）

1.【知识梳理，构建体系】

【教师引导】：带领学生回顾本课所学，以板书为线索，构建知识框架：

一个前提：疆域空前辽阔。

两大贡献：1.创立行省制度（中央设中书省，地方设行省；特点：犬牙交错；作用：加强中央集权，影响后世）。2.加强对边疆管辖（西藏—宣政院；台湾—澎湖巡检司；东北、西域等—设行省或宣慰司）。

2.【问题升华，价值引领】

【教师提问】：学习了元朝的统治，特别是其行省制度和边疆管理措施，你对“统一多民族国家”的巩固与发展有什么新的认识？

【学生思考、回答预设】：元朝虽然是由蒙古族建立的，但它没有固守旧俗，而是学习中原先进的统治经验，并大胆创新，有效地管理了全国。它的统治措施，特别是对边疆的管辖，使得各民族之间的联系更加紧密，奠定了中国疆域的基础。国家的统一和民族的团结非常重要。

【教师总结】：同学们说得非常好！元朝的历史雄辩地证明，中华民族的历史是由各民族共同书写的。一个政权是否强盛，不在于它出自哪个民族，而在于它的统治政策是否符合历史发展的潮流，是否有利于国家的统一和民族的交融。元朝统治者的创新精神和治理智慧，为我们留下了宝贵的遗产，也启示我们，维护国家统一和领土完整，是每一个中国人的神圣职责。

（五）【五、课堂练习与反馈】（预计3分钟）

1.【基础闯关】：选择题（PPT展示）

（1）【基础】我国省级行政区的设立，始于（