小学三年级英语下册 Unit 5 Do you like pears 第四课时：情景会话与推理游戏教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?第四课时：情景会话与推理游戏教学设计

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，紧密围绕核心素养育人目标，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。课程设计超越了传统语言知识传授的局限，致力于在真实、有意义的情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其理论根基主要来源于以下三个方面：

1.情境认知与学习理论：强调知识是情境性的，语言学习应在逼真的社会文化情境中进行。本课以“水果派对”筹备与分享为主线，将目标句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”及水果词汇融入连贯的故事情境，使语言学习从孤立的符号记忆转变为有意义的交际工具运用。

2.交际语言教学法：注重培养学生在真实交际中运用语言的能力。教学设计通过“Let‘stalk”的对话范例学习和“Playaguessinggame”的互动游戏，创设了大量信息差、观点差和推理猜谜的交际需求，驱动学生为完成真实任务而主动使用语言。

3.任务型语言教学：课程以“为班级水果派对做调查”和“猜猜我的水果朋友”为核心任务，将语言学习过程任务化。学生在完成任务的过程中，经历理解、操练、运用和创新的完整学习链条，实现“做中学”、“用中学”。

二、教学背景分析

1.教材内容分析：本课选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”的B部分第四课时。A部分已初步学习了“Doyoulike...?”的一般疑问句及其肯定回答“Yes,Ido.”和部分水果词汇（pear,apple,orange,banana）。本课B部分“Let’stalk”将引入否定回答“No,Idon’t.”，并复现巩固A部分的核心句型和词汇。“Let’splay”则通过一个猜测游戏，在趣味互动中强化句型的灵活运用。教材内容螺旋上升，从肯定回答过渡到完整的一般疑问句应答体系，体现了语言学习的渐进性。

2.学情分析：

1.3.认知特点：三年级学生处于具体运算阶段，思维以具体形象为主，好奇心强，喜欢游戏、歌谣和角色扮演。但注意力集中时间有限，需要教学活动富有趣味性和节奏感。

2.4.知识基础：学生已掌握“pear,apple,orange,banana”等核心水果词汇，并能用“Doyoulike...?”提问，用“Yes,Ido.”进行肯定回答。对于“No,Idon’t.”的否定回答形式是全新的学习内容。

3.5.能力起点：学生具备初步的英语听说能力和简单的模仿跟读能力，乐于参与课堂活动。但在连续表达、逻辑推理和将语言应用于新情境方面存在挑战。

4.6.潜在困难：否定回答“don’t”的发音及与“do”的区分；“Idon’tlike...”后接名词复数的用法；在游戏中进行快速、准确的逻辑提问与推理。

7.教学资源与准备：

1.8.多媒体课件（内含情境动画、录音、互动游戏、视觉提示图等）。

2.9.实物或高仿真水果模型（苹果、梨、香蕉、橙子、葡萄、西瓜等）。

3.10.人物头饰（Sarah,ChenJie,Mike等）。

4.11.词卡与句卡。

5.12.学习任务单（“水果喜好调查表”和“猜谜记录卡”）。

6.13.课堂评价工具（小组合作星星榜、个人语言能力“果实”收集卡）。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，制定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够听懂、会说、认读句型：“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”，并能在“水果派对”的情境中进行自然、流畅的问答交流。

2.3.能够正确理解并运用“Idon’tlikegrapes.”等表达个人喜好的否定句。

3.4.能够在猜测游戏中，运用所学句型进行有效提问，并根据对方回答进行简单的逻辑推理。

5.文化意识：

1.6.通过“水果派对”情境，了解分享食物是表达友好的常见方式，初步建立乐于分享的意识。

2.7.认识到每个人对食物的喜好可能不同，学会尊重他人的不同偏好，礼貌地进行询问与回应。

8.思维品质：

1.9.在“Playaguessinggame”环节，通过设计提问策略、筛选信息和验证假设，培养学生的逻辑推理能力、批判性思维和问题解决能力。

2.10.在调查汇报环节，引导学生对数据进行简单的归类与描述，发展初步的数据分析意识。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作调查和游戏，培养协作学习、倾听与回应的能力。

2.13.借助多媒体资源、实物和肢体语言，运用多种策略理解和表达意义。

3.14.通过评价工具的引导，初步形成对自身学习过程的反思与调控意识。

四、教学重难点

1.教学重点：在情境中熟练运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行有关水果喜好的问答交际。

2.教学难点：

1.3.“don’t”的准确发音及其在句子中的连读。

2.4.在猜测游戏中，如何组织有效的问题序列（如从大类到具体，利用排除法），进行有策略的提问和推理。

五、教学过程

本课教学过程设计为五个递进式阶段，共40分钟。

第一阶段：热身启趣，情境导入(5分钟)

活动1：韵律热身，激活旧知(2分钟)

教师播放并带领学生演唱Unit5已学的歌曲“AnAppleaDay”或自编水果韵律chant。学生边唱边做与歌词相应的简单动作。随后，教师快速闪现水果图片或实物，学生集体说出单词。此活动旨在营造英语氛围，唤醒学生关于水果词汇和歌曲中相关句型的记忆，将注意力快速集中于课堂主题。

活动2：情境创设，任务驱动(3分钟)

教师在课件上展示一张色彩缤纷的“班级水果派对”邀请函海报，并配上欢快的背景音乐。

T:“Look,boysandgirls!WearegoingtohaveaFruitPartythisFriday!（手指海报）Tomakethepartygreat,weneedtoknow:Whatfruitsdoourfriendslike?Canyouhelpmetodoasurvey?”

向学生阐明本课的核心任务：为筹备班级水果派对，需要对同学们的喜好进行调查。同时，介绍本节课的学习伙伴将贯穿始终的“FruitFriends”奖励机制，鼓励积极表现。

第二阶段：新知建构，意义理解(12分钟)

活动1：视听感知，整体输入(4分钟)

教师呈现Sarah和ChenJie在家的情境图。

T:“SarahandChenJiearealsotalkingaboutthefruitparty.Let’swatchandlisten.Whataretheytalkingabout?”

播放“Let’stalk”部分动画视频（无字幕）第一遍，要求学生整体感知。播放后提问引导：

T:“Whatfruitscanyousee/hear?”(grapes,bananas…)

T:“DoesChenJielikegrapes?”(引导学生尝试回答)

接着播放第二遍（带英文字幕），请学生重点关注ChenJie的回答。之后，教师拿出葡萄模型，呈现词卡“grapes”，通过TPR（用手势比划一串葡萄）和反复带读，强化新词发音。

活动2：聚焦功能，解构难点(5分钟)

教师将对话中关键句写在黑板中央，形成核心语言支架：

Doyoulikegrapes?

No,Idon‘t.Idon’tlikegrapes.

Me,neither.

1.语义理解：教师通过表情（皱眉、摇手）和动作，夸张地演示“No,Idon’t.”的含义。引导学生对比已学的“Yes,Ido.”，理解这是一组完整的肯定与否定应答对。

2.语音突破：重点操练“don’t”的发音。将其与“do”对比，强调尾音/t/的爆破。通过“慢速分解（donot）-连读（don’t）-融入句子（Idon’tlike…）”的阶梯式练习，并采用“高低声”、“回声跟读”等游戏化方式反复操练，确保发音准确。

3.句型操练：教师利用实物水果，与学生进行快速问答示范。从全班问答到小组问答，再到生生问答，逐步放开控制。教师有意引导学生使用“No,Idon’t.”进行回答，并及时给予积极反馈。

4.文化点渗透：当Sarah说“Me,neither.”时，教师解释这表示“我也不喜欢”，是表达认同的一种方式，使对话更自然、地道。

活动3：角色扮演，内化对话(3分钟)

学生打开课本，听音、指读、模仿对话，注意语音语调。随后，在小组内分角色朗读对话。教师邀请2-3组学生戴上头饰，利用道具到讲台前进行展示。评价关注语言准确性和表演的生动性。

第三阶段：巩固内化，交际操练(10分钟)

活动1：任务型调查——我们的水果喜好(6分钟)

教师分发“FruitSurveyChart”学习任务单。表格左侧列有图片和单词（apple,pear,banana,orange,grape,watermelon等），上方有姓名栏。

T:“Now,it‘stimeforoursurvey.Askatleast3friends:‘Doyoulike...?’andtick(√)orcross(X)inthechart.”

学生离开座位，在教室里自由走动，用目标句型采访同学，记录下他们的喜好。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用完整句式问答，并关注“don’t”的发音。此活动将机械操练转化为有信息传递的真实交际，全员参与度高。

活动2：调查结果微报告(4分钟)

教师邀请几位学生上台，借助自己的调查表，简单汇报一下发现。

例如：S1:“LiHualikesapplesandbananas.Hedoesn’tlikegrapes.（教师此时可补充‘doesn’t’为拓展，不强求掌握）”

教师引导学生用“Ilike...He/Shelikes...”等句式进行简单描述。此环节将个人调查数据转化为口头输出，并自然引入第三人称单数的雏形（作为“可口可乐”内容），为后续学习埋下伏笔。

第四阶段：迁移创新，思维挑战(10分钟)

活动1：游戏示范，明晰规则(2分钟)

教师引出课本“Let’splay”的猜谜游戏，并对其进行升级。

T:“Wehaveamysteryfruitfriendhere.(出示一个背面朝外或放在不透明袋子里的水果模型)Canyouguesswhatitis?Youcanaskmequestionslike‘Doyoulikeit?’”

教师示范游戏流程：一名学生扮演“水果守护者”，心中默想或秘密持有一个水果。其他同学作为“猜测者”，用“Doyoulike...?”进行提问（例如：“Doyoulikeyellowfruits?”“Isitlong?”“Doyoulikebananas?”）。守护者只能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答。猜测者根据回答逐步缩小范围，最终猜出水果。教师强调提问的策略性（如先问颜色、形状等大类特征）。

活动2：小组合作，策略猜谜(6分钟)

学生4人一组开展游戏。每组一套水果卡片或少量实物模型。一人担任守护者，其余三人合作提问猜测。教师提供“GameStrategyTip”提示卡（以图片为主），提醒学生可以问关于颜色、形状、大小、味道（sweet?）的问题。教师巡视各小组，观察学生的提问逻辑，适时介入指导，表扬那些能通过有效提问快速锁定目标的小组。

活动3：游戏展示与思维可视化(2分钟)

邀请一个表现优异的小组上台展示。游戏后，教师采访猜测者：“Howdidyoufindit?Whatquestionsdidyouaskfirst?Why?”引导学生用中文或简单的英文描述他们的推理过程，将内在思维外显化，促进策略的共享与学习。

第五阶段：总结升华，延伸拓展(3分钟)

活动1：课堂总结与评价回顾(2分钟)

教师引导学生回顾本课所学核心句型。师生共同梳理板书。教师根据“FruitFriends”奖励机制，总结个人和小组的学习成果，给予表扬。学生整理自己的“果实”收集卡，进行简单的自我评价（如：我能流利问答了吗？我猜对了几次？）。

活动2：分层作业布置(1分钟)

1.基础性作业：听读“Let‘stalk”对话3遍，并模仿录音进行配音。

2.实践性作业：用“Doyoulike...?”采访家人，完成家庭版水果喜好调查表，并画一幅“MyFamily‘sFruitBasket”。

3.创造性作业（选做）：为你最喜欢的水果设计一张英文“推荐卡”，画图并写上“Ilike...It’s...(color/sweet...)”。

六、板书设计

板书设计采用思维导图与情境板结合的形式，力求清晰、美观、具有生成性。

主标题：Unit5Doyoulikepears?

副标题：Let‘stalkplayforourFruitParty!

中央区域：核心语言树

一棵大树的树干上写着“Doyoulike...?”。

树枝分两枝：

1.左枝：Yes,Ido.（旁边贴笑脸和喜欢的水果图）

2.右枝：No,Idon‘t.Idon’tlike...（旁边贴皱眉脸和不喜好的水果图，如grapes）

左侧区域：情境与词汇果园

贴有“FruitParty”海报缩影。下方是“OurFruitBasket”，随课堂进展贴上学生调查中提到或游戏中出现的水果图片及单词卡。

右侧区域：游戏策略岛

标题：“Howtoguess?”。

下方用简笔画和关键词提示提问策略：Color?(red/yellow...)->Shape?(round/long...)->Taste?->Name?

底部区域：评价栏

分为小组合作榜（收集小组星星）和个人成果展（粘贴学生获得的“水果果实”奖励贴纸）。

七、教学反思与特色