统编版小学四年级语文下册《古诗词三首·四时田园杂兴》深度研学教学设计

统编版小学四年级语文下册《古诗词三首·四时田园杂兴》深度研学教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于核心素养导向下的语文课程改革前沿。聚焦“文化自信”与“审美创造”核心素养的培育，将古诗教学从传统的知识传授与简单诵读，提升至文化理解、审美体验与生命感悟的深度融合层面。设计遵循“大单元”、“大概念”、“教学评一致性”等当代课程理念，以“田园诗心”为核心概念统整学习内容，引导学生在语言文字的深度实践中，穿越千年，与诗人对话，与田园共鸣，建构对中华农耕文明、乡土情怀及古典诗歌艺术特质的结构化认知。同时，借鉴“深度学习”理论，设计具有挑战性的学习任务群，驱动学生在真实或拟真的情境中，通过合作探究、联想想象、批判性思考，实现从浅表学习到意义建构的跨越。

  二、教材分析与学情研判

  （一）教材深度解析

  本课收录于统编版小学四年级下册第一单元，该单元的人文主题是“田园生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”以及“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。《四时田园杂兴》（其二十五）是南宋诗人范成大所作《四时田园杂兴》六十首组诗中的一首，是描绘夏日田园风光的典范之作。教材将其与《宿新市徐公店》《清平乐·村居》并列，共同构成“古诗词三首”，旨在通过不同角度、不同风格的诗词，为学生呈现一幅幅生动立体的古典田园画卷。

  从文本特质看，本诗具有以下教学价值：其一，画面感极强。诗人以简净的笔触，勾勒出梅子金黄、杏子肥硕、麦花雪白、菜花稀疏的夏季景物轮廓，并以蜻蜓蛱蝶的飞舞点缀静景，构成一幅色彩秾丽、动静相生的江南夏日田园图。这为训练学生“借助想象，体会诗歌描绘的情境”提供了绝佳素材。其二，情感内敛而深远。全诗通篇写景，无一字直接抒情，但诗人对田园生活的静观、欣赏与陶醉，以及对农事节候的敏锐洞察，均含蓄地蕴藏于景物编排与字词选用之中。这正契合了四年级“初步体会思想感情”的要素要求，且具有相当的思维挑战性。其三，文化意蕴丰厚。诗歌背后是历史悠久的农耕文明、二十四节气文化，以及中国古代士人“耕读传家”、“民胞物与”的精神传统。理解这首诗，是学生接触并理解中华传统文化精神的一个微型窗口。

  （二）学情精准研判

  四年级学生经过前三年的学习，已具备初步的古诗诵读能力，能够借助注释和插图了解古诗大意，对自然景物描写有一定的感知力。他们的形象思维活跃，乐于想象画面。然而，他们的学习也存在典型的发展区：首先，在理解层面，往往停留于对诗中景物名词的识别和诗句字面意义的串讲，难以深入体会景物组合所营造的整体意境和画面背后的情感温度。其次，在方法层面，缺乏系统、有效的“品析”工具，对于如何“抓住关键语句”体会感情，方法模糊，多依赖教师直接告知。再次，在文化认知层面，对古诗所根植的农耕文化背景较为陌生，对“田园”的理解可能仅停留在风景层面，难以体察其作为文化符号和精神家园的深层意涵。因此，教学需搭建适切的“脚手架”，引导他们从“看到了什么”走向“感受到了什么”、“为什么会这么写”，实现审美体验与思维深度的同步提升。

  三、学习目标与重难点

  （一）素养导向的学习目标

  1.语言与思维：能正确、流利、有感情地朗读并背诵《四时田园杂兴》（其二十五）；能借助注释、插图、工具书以及教师提供的背景资料，准确理解诗句意思；能通过聚焦“金黄”、“肥”、“雪白”、“稀”等关键词，展开合理想象，生动描绘诗歌画面，并初步学习从“色彩”、“形态”、“动静”等角度赏析诗歌画面美。

  2.审美与鉴赏：在反复诵读与想象中，深入感受诗歌所描绘的夏日田园宁静、饱满、生机盎然的意境之美；能辨析诗中“无人过”的“静”与蜻蜓蛱蝶“飞”的“动”所形成的艺术效果，初步体会诗人以动衬静、寓情于景的写作手法；激发对古典诗歌语言精炼、意境深远的审美兴趣。

  3.文化与理解：了解本诗与范成大《四时田园杂兴》组诗的关系，初步感知田园诗的基本特点；结合对“日长篱落”等意象的探讨，联系农时背景（初夏），体会诗歌中对农事与自然节律的观察与表现，建立对传统农耕文明智慧的初步印象；感受诗人热爱田园、静观自然的生活态度与情趣。

  4.迁移与表达：尝试运用从本诗中学到的“抓住景物特点想象画面”的方法，口头或书面描绘自己熟悉的一个夏日场景；能在对比阅读（如与本单元其他两首诗词）中，发现不同作品描绘田园的独特视角与情感。

  （二）学习重点与难点

  学习重点：引导学生通过想象，将精炼的诗句转化为丰富的画面，体会夏日田园的景物特点与宁静美好的意境。

  学习难点：理解“日长篱落无人过”一句所隐含的农事背景与静谧氛围，以及“惟有蜻蜓蛱蝶飞”以动衬静的手法，进而体会诗人观察的细致与内心的闲适。

  四、教学准备

  教师准备：制作高水平多媒体课件，内含高清江南夏日田园风光图、动态的蜻蜓蛱蝶飞舞微视频、范成大生平及创作背景简介微课（约2分钟）、古典田园风格背景音乐、汉字演变动画（如“篱”、“蝶”等）。准备板书设计磁贴或思维可视化工具。印制“田园诗心”学习任务单。

  学生准备：预习古诗，读准字音，尝试借助注释理解大意；收集描写夏天的词语或句子；观察身边的夏日景象（如有条件）。

  五、教学过程设计与实施

  （一）第一课时：入境·寻踪田园景

  环节一：单元导读，创设“田园诗心”研学情境（约10分钟）

  1.情境导入，激发期待：播放一段无解说、仅有自然声（风声、隐约蝉鸣、溪流声）的江南田园风光短片。画面聚焦于结满果实的树木、开阔的田野、安静的村路。师：“同学们，我们即将开启第一单元‘田园生活’的探索之旅。刚才短片中那片宁静、丰饶的土地，曾寄托着无数古人的情感与梦想。今天，我们就化身‘田园小诗探’，跟随一位南宋的诗人，穿越八百多年的时光，去探访他笔下的夏日田园，叩问他的‘诗心’。”

  2.揭示课题，知人论世：板书诗题《四时田园杂兴》。引导学生关注“四时”、“杂兴”二词。师：“‘四时’指？对，春夏秋冬四季。‘杂兴’呢？就是随兴而写、有感而发的作品。连起来，就是诗人在一年四季里，关于田园生活的各种随感。这是一个庞大的组诗，共有六十首。我们今天学习的是其中第二十五首，描绘的是什么时候的田园？（夏季）”

  3.简介作者，提供支架：播放自制微课《诗人范成大与他的田园世界》。重点突出：范成大是南宋“中兴四大诗人”之一，晚年隐居苏州石湖，长期深入乡村生活，对农事、农民有细致观察和深厚感情。《四时田园杂兴》组诗宛如一幅幅生动的农村风俗长卷，内容极为丰富，有劳动场景、风俗民情、四季风光等，被誉为中国古代田园诗的集大成之作。此介绍为学生理解本诗提供宏阔背景，避免孤立解读。

  环节二：初读感知，疏通诗意明节奏（约15分钟）

  1.自主初读，字正腔圆：学生自由朗读古诗两遍，要求读准字音，读通句子。教师巡视，关注“篱落”、“蛱蝶”等词的读音。指名朗读，师生共同正音。重点指导“兴”（这里读xìng，指兴致、情趣）的多音字辨析。

  2.合作疏通，理解大意：学生以学习小组为单位，借助课文注释、插图、字典，合作讨论诗句的字面意思。教师提出引导性问题：“诗中出现了哪些景物？它们各自是什么样子的？”小组汇报，教师相机点拨关键词：

  -“梅子金黄杏子肥”：从“金黄”与“肥”，你仿佛看到了怎样的梅子和杏子？（颜色鲜艳，果实饱满多汁，成熟诱人）引导学生体会诗人用词的精准形象。

  -“麦花雪白菜花稀”：为什么麦花是“雪白”的？（麦子开花，呈现一片白色）此时的“菜花”为何“稀”？（油菜花在春季盛开，到初夏花已凋谢，结籽，故显稀疏）此问暗联农时知识。

  -“日长篱落无人过”：漫长的夏日，篱笆院落旁为什么“无人过”？（可引导学生联系生活经验或农时：初夏午后，天气炎热，人们可能在家休息；或正值农闲间隙；亦或诗人突出一种宁静的氛围。）

  -“惟有蜻蜓蛱蝶飞”：“惟有”是什么意思？（只有）谁在飞？这给寂静的画面带来了什么？

  3.教师串讲，整体把握：在小组讨论基础上，教师用优美的语言串讲全诗大意，确保所有学生形成正确、完整的初步理解。

  4.指导朗读，初步定调：在理解大意的基础上，教师范读，注意读出节奏（七言诗句常采用“二二三”或“四三”节奏）和宁静、舒缓的语调。学生模仿跟读，齐读。强调在“无人过”处稍作停顿，在“飞”字上声音可略轻扬，以表现灵动。

  环节三：想象品析，具象画面悟诗境（约15分钟）

  1.聚焦画面，任务驱动：出示“田园诗心”任务单第一项：“我是田园摄影师”。师：“如果请你为这首诗配一组插图或拍摄一个短片，你会捕捉哪些镜头？请选择一两个诗句，详细描述你‘拍摄’到的画面细节，包括色彩、形状、光线、动静等。”

  2.示范引路，学习方法：以“梅子金黄杏子肥”为例，教师示范如何展开想象：“我的镜头首先对准了枝头。看，梅子已经熟透，呈现出一种饱满、浓郁的金黄色，像一颗颗小太阳挂在绿叶间。旁边的杏子更是圆滚滚、胖乎乎的，表皮可能带着一点红晕，仿佛轻轻一碰，甜蜜的汁水就要溢出来。阳光透过叶隙，在果实上跳跃着光斑。整个画面充满了夏日的丰硕与喜悦。”

  3.小组合作，共创画面：学生选择诗句，在组内交流自己的“拍摄”构想。教师巡视指导，鼓励学生运用积累的词语，描述得更细致、更生动。提示学生关注“雪白”与“稀”的对比，“无人过”的空旷与“蜻蜓蛱蝶飞”的点缀。

  4.全班分享，丰富意象：各组派代表分享，其他组补充。教师适时追问、点评，并利用课件展示相应的田园图片或动态素材，将学生的语言描述与视觉形象对接，深化感知。例如，当学生描述“麦花雪白”时，展示一望无际的麦田开花景象；描述“惟有蜻蜓蛱蝶飞”时，播放蝴蝶翩跹、蜻蜓点水的慢镜头视频。

  5.整合画面，配乐诵读：引导学生将分散的镜头连缀成完整的“诗意短片”。在悠扬的古典音乐伴奏下，学生闭眼聆听教师饱含情感的朗诵，在脑海中完整放映自己创作的“电影”。随后，学生带着想象，有感情地齐声诵读全诗，力求读出画面感。

  （二）第二课时：探心·解码诗中情

  环节一：复习回顾，画面重现引深思（约5分钟）

  师生合作背诵《四时田园杂兴》。教师提问：“上节课，我们通过想象，看到了一幅生动的夏日田园图。这幅画给你整体的感觉是什么？”（宁静、美好、丰饶、充满生机等）师：“古诗的魅力不仅在于让我们‘看到’，更在于让我们‘感受到’。今天，我们继续深入探访，看看这幅宁静的画面背后，藏着诗人怎样的一颗‘诗心’。”

  环节二：深度对话，品析关键词句悟写法（约20分钟）

  1.探究“静”与“动”的奥秘：

  -设疑导思：诗中明明有“蜻蜓蛱蝶飞”，是动的，为什么我们却感觉到整个画面非常“静”呢？引导学生聚焦“日长篱落无人过”与“惟有……飞”的句式。

  -对比体验：教师改写诗句为“篱落无人过，蜻蜓蛱蝶飞”，让学生与原句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”对比朗读，体会不同。学生能感知到“日长”突出了夏日午后时间的漫长感，“惟有”强调了除此之外别无他物，更凸显了环境的幽静。

  -概念初识：教师点拨，这种写法叫“以动衬静”。轻微的动态（蜻蜓蛱蝶的飞舞）反而更加衬托出环境的寂静无声。这比直接写“非常安静”要巧妙、生动得多。让学生尝试举例（如“教室里静悄悄的，只听见笔尖在纸上沙沙作响”）。

  2.品味“无人过”的丰富意蕴：

  -联系农时讨论：初夏午后，“无人过”可能有哪些合理解释？（农忙间隙的休憩；避开正午烈日的炎热；村落本身的宁静。）这体现了田园生活怎样的节奏？（与自然节律和谐同步，忙碌中有闲适。）

  -体会诗人视角：诗人是在什么位置、以怎样的心情观察这一切的？（可能闲坐窗前或漫步村头，是静观的、悠闲的、沉浸的。）“无人过”的寂静，是诗人内心什么状态的投射？（闲适、安宁、享受这份独处的静谧。）

  3.整体回望，体悟诗情：师：“现在，请你综合画面特点和我们的分析，用一两个词揣摩一下诗人写作时的心情。”（愉悦、闲适、宁静、满足、对田园生活的热爱与欣赏。）强调：全诗无一字写情，但情在景中。这就是“寓情于景”。

  环节三：对比拓展，初识田园诗风貌（约10分钟）

  1.引入组诗其他篇章：出示《四时田园杂兴》中另一首夏日诗（如“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”）。学生快速朗读，比较异同。

  -同：都写夏日田园。

  -异：本课诗侧重写宁静风光；引入诗侧重写繁忙劳动。前者静观，后者动察。引导学生认识范成大田园诗内容的丰富性：既有风景画，也有风俗画。

  2.勾连单元整体：简要提及本单元另外两首诗词《宿新市徐公店》（童趣）和《清平乐·村居》（和睦），启发学生思考：同是写田园，诗人关注的焦点和表达的情感可以各不相同。鼓励学生在课后进行初步比较阅读。

  3.小结田园诗特点：师生共同梳理，田园诗常以农村景物、农民生活、劳动场景为描写对象，表达对田园风光的热爱、对宁静生活的向往、对劳动人民的感情等。

  环节四：迁移运用，表达心中田园（约10分钟）

  1.内化表达，我手写我心：出示“田园诗心”任务单第二项：“我是田园小诗人/画家”。提供两个选择性任务：

  -任务A（书面）：学习诗人抓住景物特点的方法，写一段话（或几句小诗），描绘你眼中或记忆中的一个夏日场景（可以是小区公园、校园一角、乡间田野等）。

  -任务B（绘画）：为《四时田园杂兴》绘制一幅诗意画，或为你自己描写的夏日场景配图。

  2.明确要求：写作需运用从诗中学习的“抓住色彩、形态特点”和“注意动静结合”的方法。绘画需体现诗歌意境。

  3.学生当堂构思或起草，教师巡视指导。鼓励学生分享片段或构思。

  （三）第三课时：延展·叩问文化根

  环节一：成果分享，交流评价促提升（约15分钟）

  1.举办“我们的田园诗心”微型展评会。学生分组展示上节课的写作片段或绘画作品。

  2.引入评价量规：师生共同依据“景物特点是否鲜明”、“是否有画面感/意境”、“是否运用了动静结合等手法”等简单标准进行互评。教师选取典型作品进行点评，重点肯定学生的独特观察和创意表达，将古诗学习与个人经验、现代生活有机联结。

  3.诵读升华：全体再次深情背诵《四时田园杂兴》，将个人创作体验融入对原诗的理解中。

  环节二：文化溯源，链接农耕智慧（约15分钟）

  1.探究诗中“农时”：回顾“麦花雪白菜花稀”。引导学生思考：诗人为何能准确捕捉到这一景象？这体现了他对什么非常熟悉？（农事、节气）出示简易的“二十四节气”图，指出本诗所写大致对应“立夏”至“芒种”之间。讲解这是江南地区麦子扬花、油菜结籽的典型时令特征。

  2.初探“田园”文化内涵：讨论：在古代，对于像范成大这样的读书人（士人）来说，“田园”仅仅意味着美丽的风景吗？还可能意味着什么？教师适当补充：“田园”是农耕文明的载体，是物质家园；也是许多文人精神上的归宿，象征着宁静、朴素、自由，与官场、城市的喧嚣相对。这种“田园情怀”是中华文化的重要组成部分。

  3.联系现实，思辨传承：在今天高速发展的现代社会，我们如何理解诗中的“田园”？它对我们有什么意义？（可以是亲近自然、调节心情、理解传统文化、关注生态环境等多元角度。）引导学生进行简短的开放式讨论。

  环节三：总结归纳，布置分层作业（约5分钟）

  1.课堂总结：师生共同总结本诗学习之旅的收获：我们不仅学会了一首诗，更学习了一种“读诗之法”（想象画面、品析词句、体会情感），触摸到了一种“文化之美”（田园诗情、农耕智慧），并尝试了“表达之趣”。

  2.布置分层、可选择的延展作业：

  -基础性作业：默写古诗《四时田园杂兴》（其二十五），并为其配一段简单的画面描述。

  -拓展性作业：选择《四时田园杂兴》组诗中另一首自己感兴趣的诗（教师提供几首备选），运用所学方法自学，并记录下自己的理解。

  -探究性作业（小组合作）：以“诗中的四季农事”或“我身边的田园诗”为主题，进行一个小调查或创作一份小报。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思路，在课堂进程中逐步完善，最终形成结构清晰、重点突出的视觉化支架。

  田园诗心

  ——《四时田园杂兴》（其二十五）

  景（眼中画）情（心中意）

  （色彩、形态、动静）（寓情于景）

  梅子——金黄

  杏子——肥→丰饶→热爱

  麦花——雪白

  菜花——稀→宁静→闲适

  篱落——无人过（静）