初中英语七年级下册 Unit 1 People around us 单元整体教学设计

初中英语七年级下册Unit1Peoplearoundus单元整体教学设计

一、教学内容与学情研判

（一）单元主题语境与教材定位

本单元隶属于沪教版牛津英语七年级下册Module1Peopleandplaces，主题语境为“人与社会”及“人与自我”。单元核心议题“身边的人”旨在引导学生关注生活中的亲情、师生情与友情，通过多模态语篇的输入，掌握描述人物性格、行为及品质的语言知识，最终实现从语言学习到情感升华的跨越，即学会感恩、学会欣赏、学会表达。本单元是七年级下册的开篇之作，起着承上启下的关键作用——既承接了小学及上学期关于简单人物介绍的基础表达，又为本册后续单元关于地点、旅行、动物等话题的纵深探讨奠定了描述性语言的根基。

（二）语篇类型与核心内容分析

本单元包含阅读、语法、听说、写作等多个板块，语篇类型丰富。

【基础】主阅读篇章为两篇记叙文，分别由学生陆云涛和林爱心撰写，描述了“我的奶奶”和“我的老师”。陆云涛的文章通过奶奶退休前后的对比，展现了其在社区助人、在家关爱家人的形象，情感真挚；林爱心的文章则通过李老师独特的教学方式（用数学解决实际问题、讲故事、做游戏）和对学生的严格要求与鼓励，勾勒出一位既风趣又负责的教师形象。这两篇文章不仅是语言学习的范本，更是情感教育的载体。

【重要】补充阅读及听力材料进一步拓展了人物描述的广度，涉及朋友、邻居等其他社会角色。语法板块聚焦【高频考点】定冠词the的用法以及【难点】介词with表示“具有”特征的描述功能。口语板块引导学生讨论“我喜欢的人”，写作板块则要求学生完成“ApersonIlove”的短文创作。

（三）核心语言知识全景罗列

1.【非常重要】核心词汇：

名词：advice,support,attention,future,community,relative,uniform,personality,characteristic,topic,courage,encouragement,wisdom.

动词：encourage,retire,miss,laugh,remain,support,express,describe,communicate.

形容词：cheerful,patient,strict,hard-working,smart,successful,helpful,bored,active,retired,supportive,friendly.

副词：seldom,wisely,wherever,soon,whatever,however.

2.【非常重要】核心短语：

描述行为与品质：takecareof/takegoodcareof,bepatientwith,bekindto,bestrictwith/about,giveup,usedtodo,encouragesb.todo,givesb.advice/tipson,telljokes/stories,payattentionto,worryabout/beworriedabout.

描述特征与关系：with+名词短语结构(agirlwithlonghair),(be)closeto,have...incommon.

其他高频搭配：inthefuture,aswell,alldayandallnight,inthecommunity,(be)inhospital,workout,thinkabout.

3.【难点】核心句型：

...usedtobe...(描述过去的状态)

...isalwaysdoing...(用进行时表感情色彩)

Wherever...(让步状语从句的初步感知)

...so...that...(在拓展阅读中初步接触)

4.【高频考点】核心语法：

定冠词the的用法：特指上文提到的人或物；指谈话双方都知道的人或物；用于序数词、形容词最高级前；用于表示世界上独一无二的事物前；用于姓氏复数前表示一家人；用于乐器名词前（playthepiano）；用于形容词前表示一类人（thepoor）。

介词with表伴随或附带的特征：Sheisakindwomanwithglasses./Hecameinwithasmile.

5.【基础】核心语音：元音音标/ɪə/(dear,hear),/eə/(care,there),/ʊə/(sure,tour)的准确发音及在语流中的连读、弱读现象。

（四）学情精准画像

授课对象为七年级学生，正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新事物充满好奇，乐于表达自我，但注意力易分散。

已知：学生对“家人”“老师”“朋友”等话题有丰富的生活经验和情感储备，在小学及上学期已掌握部分描述人物的形容词（如tall,short,beautiful,kind）和基本句型（如He/Sheis...，He/Shelikes...），具备用英语进行简单自我介绍和介绍他人的能力。

未知：学生对于通过细节描写（人物的言行）来塑造和丰满人物形象的写作技巧尚显薄弱；对于定冠词the复杂的语用规则容易混淆；在表达人物品质和内在特质时，词汇量受限，表达易流于表面。

能知：通过本单元的深度学习，学生能够将已知的零散语言知识系统化，掌握更高级的词汇和句式，学会“show”而不是“tell”的人物描写方法，最终实现语言能力与思维品质的同步提升。

二、单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

语言能力：准确掌握并使用上述核心词汇、短语描述人物的外貌、性格、行为及品质；能在语境中正确运用定冠词the和介词with；能运用/ɪə/,/eə/,/ʊə/等音标正确拼读单词，并在口语交流中做到语音语调自然。

学习能力：运用略读（skimming）和扫读（scanning）等阅读策略，快速获取语篇主旨和细节信息；学会利用思维导图梳理人物信息，建构知识框架；能通过小组合作，共同完成采访、汇报等任务。

思维品质：通过对比、分析不同人物描写的角度和方法，培养逻辑思维和批判性思维；能从多角度评价他人，学会欣赏和学习身边人的优秀品质。

文化意识：深刻理解家庭、学校、社区中人与人之间的关爱与支持，培养感恩之心和社会责任感；了解母亲节等西方节日所蕴含的感恩文化，并能对比中西尊老爱幼文化的异同，增强跨文化理解能力。

三、教学重难点设定

【重要】教学重点：

1.理解并运用描述人物性格、行为和品质的核心词汇与短语。

2.掌握通过人物的言行细节来推断和评价人物性格特征的阅读策略。

3.熟练运用定冠词the的基本用法，并能用with结构描述人物特征。

【难点】教学难点：

4.区分并灵活运用bestrictwithsb.和bestrictaboutsth.。

5.在口语和写作中，能组织语言，生动、具体地描述自己心中重要的人物，做到内容充实、情感真挚。

6.理解和初步运用usedtodo结构和wherever引导的让步状语从句。

四、教学实施过程（核心环节）

本单元共计8课时，采用“总-分-总”的结构，以UbD（追求理解的教学设计）理念为指导，以大任务“制作班级纪念册——《那些照亮我们的人》”为驱动，逆向设计每一课时的教学活动。

（一）第一课时：话题感知与词汇准备

教学目标：激活话题相关背景知识，初步感知单元核心词汇，扫清单词障碍。

教学过程：

1.导入环节：播放一段班级日常生活的温馨视频混剪（包含老师上课、同学互助、家人接送等画面），提问“Whoarethepeoplearoundyou？”引导学生头脑风暴，说出家庭成员、学校人员、邻居等词汇，并将其分类呈现在黑板上。随后追问“Whataretheylike？”引导学生尝试用已知形容词描述，自然引入本单元核心形容词的学习。

2.词汇新授：利用图片、动作、英文释义等多种方式呈现核心形容词（cheerful,patient,strict,smart,hard-working等）和部分动词（encourage,support）。设计“词汇与释义连线”、“听描述猜人物”等游戏进行操练。例如，教师描述“Thispersonisalwayshappyandsmilesalot.”学生快速反应出单词“cheerful”。

3.听力与聚焦：处理课本听力部分，完成关于人物描述的简单听力任务，聚焦于目标词汇在真实语境中的运用。

4.总结与作业：总结本节课所学人物词汇。布置作业：预习阅读课文，圈画出描述人物性格和行为的所有词汇。

（二）第二课时：深度阅读与策略构建（ReadingI）

教学目标：深入理解两篇主阅读篇章，掌握通过细节描写分析人物性格的阅读策略，梳理文本结构。

教学过程：

5.导入与预测：展示课文标题和图片（奶奶和数学老师），提问“Whatdoyouthinkofthem？”引导学生利用已有经验和第一课时所学词汇进行预测。

6.快速阅读（略读）：要求学生快速浏览全文，找出概括两位主人公核心性格的关键词（kind,patient,cheerful;smart,strict,supportive）。核对答案，整体感知。

7.精读与分析（扫读+深度思考）：

【非常重要】研读“Mygrandma”：

任务一：细读第二段，找出奶奶在社区的行为。引导学生通过“helpsmanyoldpeoplewiththeirmedicalproblems”和“givesthemtipsonstayinghealthy”概括出她的“kindandhelpful”。

任务二：细读第三段，找出奶奶在家中的行为。引导学生关注“takesgoodcareofherfamily”、“cooksthebestdishes”、“myfavouriteishereggfriedrice”等细节，感受祖孙间的亲情。提问“Whydoestheauthormentiontheeggfriedrice？”引导学生理解细节描写背后的情感。

任务三：品读第四段，关注“Nowmygrandmaisinhospital”和“Ihopeshewillgetwellsoon”，体会作者情感。

【非常重要】研读“Myteacher”：

任务一：细读第一、二段，找出李老师课堂有趣的证据。引导学生用“showsthemhowtosolvereal-lifeproblems”、“tellsstoriesaboutfamousmathematicians”、“usesfungames”等短语回答。

任务二：细读第三段，找出李老师严格的证据（Heisstrictaboutourmaths.）以及支持学生的证据（Heoftenencouragesus...nevergiveup...）。通过“strict”和“encourages”的对比，理解一位好老师“严慈并济”的形象。

8.结构梳理与板书：师生共同绘制思维导图，分别梳理两篇文章的结构（首段总述性格，中间段具体事例支撑，尾段情感升华）。清晰地展现在黑板上。

9.总结与作业：总结分析人物性格的方法：听其言（whathesays）、观其行（whathedoes）。作业：选择身边一位你爱的人，尝试用思维导图列出他/她的性格和对应的事例。

（三）第三课时：语言学习与迁移运用（ReadingIILanguage）

教学目标：处理阅读篇章中的核心语言点，并在新的语境中初步运用。

教学过程：

10.复习导入：邀请几位学生展示上节课的思维导图作业，复习课文结构和人物描述方法。

11.语言点聚焦与操练：

【重要】重点词汇短语精讲：

bepatientwith/bekindto/bestrictwithsb.aboutsth.：创设真实情境造句。例如，T:“Areyourparentsstrictwithyou？”S1:“Yes,myfatherisstrictwithmeaboutmyhomework.”T:“IsyourEnglishteacherpatientwithyou？”S2:“Yes,sheisalwayspatientwhenIaskquestions.”

usedtodo：对比“Sheusedtobeadoctor.”和“Sheisaretireddoctornow.”通过时间轴帮助学生理解“过去常常”的含义。邀请学生用usedto描述自己过去的某个状态或习惯。

encouragesb.todo：结合课文“Heencouragesustothinkabouttheproblemsinanewway.”，让学生分享“Whoencouragesyoutodowhat？”

wherever：通过“Whereverhegoes,hetakeshissmartphone.”和“Whereveryouare,Iwillmissyou.”等例句，让学生感知“无论何处”的含义。

takecareof/takegoodcareof：对比区分，用图片展示照顾植物、宠物等情境，让学生选词填空。

【高频考点】语法聚焦——介词with表“具有/带着”：

从课文原句入手，呈现更多例句：“ashortwomanwithgreyhair”、“agirlwithasmile”、“Hecameinwithabookinhishand.”引导学生归纳with的用法。然后进行句型转换练习：将“Shehaslonghairandbigeyes.”转换为“Sheisagirlwithlonghairandbigeyes.”。

12.语言运用：创设“猜猜他/她是谁”的活动。学生4人一组，每人用本节课所学的2-3个短语描述组内一位成员（不透露姓名），其他人猜。例如：“Thisstudentishard-working.Heisalwayspatienttohelpotherswithmathsproblems.HeencouragesmewhenIfail.Whoishe？”

13.总结与作业：总结本节课重点短语和with的用法。作业：完成练习册上相关词汇和语法练习。

（四）第四课时：语法专练与规则内化（Grammar）

教学目标：系统学习和操练定冠词the的用法，巩固with结构。

教学过程：

14.发现式导入：呈现一组句子，包含the的多种用法和零冠词的情况，让学生以小组为单位观察、讨论，尝试归纳the的使用规则。例如：

Thesunrisesintheeast.

Ihaveacat.Thecatiswhite.

Heisthetallestboyinourclass.

Sheplaysthepianoverywell.

TheBrownsarehavingdinner.

15.规则讲解与精析：

【高频考点】教师根据学生的归纳，进行系统梳理和补充。重点讲解：特指、上文提到、独一无二、最高级和序数词前、姓氏复数前、乐器前、形容词前表一类人等核心用法。

【难点】特别强调不加the的情况：球类运动、三餐、人名、地名、泛指的复数名词等。通过大量对比练习加深印象，如：playfootball/playthepiano,havebreakfast/haveabigbreakfast。

16.分层操练：

基础性练习：选择、填空，如填“a,an,the或/”。

综合性练习：语篇填空，在一篇关于人物介绍的小短文里填入恰当的冠词。

【重要】交际性练习：结合单元主题，两人一组，用the描述班级里的同学或物品。例如：“Thegirlinaredcoatis...”、“Themosthard-workingstudentinourclassis...”、“Doyouknowtheboywhoisreadingoverthere？”引导学生在交际中自然运用语法。

17.总结与作业：引导学生再次总结the的用法口诀。作业：完成语法练习册；预习听说课内容。

（五）第五课时：语音打磨与听说融合（ListeningSpeaking）

教学目标：掌握/ɪə/,/eə/,/ʊə/的发音；能听懂并获取人物描述的关键信息；能就“我喜欢的人”进行简单对话。

教学过程：

18.语音教学：采用“口型定位-模仿-辨认-产出”的步骤。

呈现含有/ɪə/,/eə/,/ʊə/的单词（dear,hear,near;care,there,where;sure,tour,poor），教师示范口型，学生观察模仿。

听录音，跟读，并完成课本上“根据发音圈出所听到的单词”的练习。

趣味绕口令挑战，如“Apoormanfromatourisnotsureifhecanfindacure.”，在趣味中强化发音。

19.听力训练：

【基础】听前：呈现课本听力部分的图片，预测人物关系和可能听到的描述词汇。

听中：完成课本听力任务，获取关于人物外貌、性格、爱好的细节信息。根据学生水平，可进行第二遍听，让学生尝试写下关键短语。

听后：核对答案，复述听力材料内容，检验理解程度。

20.口语输出：

【重要】情境创设：学校要举办“感恩有你”主题演讲，你需要介绍一位对你影响很大的人。

任务支架：提供口语对话框架和功能句型：

Asking:Whoisthepersonyouadmiremost？Whatishe/shelike？Canyougiveanexample？

Describing:He/Sheisapersonwith...He/Sheisreally...He/Shealways...Forexample,oncehe/she...That‘swhyIlovehim/her.

【重要】Pairwork：两人一组，运用所学词汇和句型，相互采访并介绍自己心中重要的人。教师巡视，提供帮助并记录典型错误。

展示与点评：邀请2-3组学生上台展示，教师从内容、语言、语音、情感等方面进行点评和鼓励。

21.总结与作业：总结发音要领和口语功能句型。作业：完善自己的访谈笔记，准备下节课的写作素材。

（六）第六课时：读写结合与策略内化（Writing）

教学目标：掌握人物描写的文章结构，学会运用细节描写，完成短文“ApersonIlove”的初稿。

教学过程：

22.范文赏析与结构提炼：

【重要】回顾本单元主阅读篇章，引导学生再次分析其结构：总述(Generalintroduction)——分述事例(Supportingdetails)——总结情感(Conclusion)。

呈现一篇新的教师下水范文，描述教师自己的一位朋友。让学生快速阅读，并划分文章结构，圈出具体事例和情感表达的词句。

23.写作策略指导：

策略一：Show,nottell.比较两组句子。

Telling:Mymotherisverykind.

Showing:WheneverIfeelsad,mymotherwillhugmetightlyandtellme,“Everythingwillbeokay.”

引导学生明白，用具体事例和行动才能让人物形象活起来。

策略二：多角度描写。可以从外貌(with结构)、性格(形容词)、行为(动词短语)、言语(直接/间接引语)等多个角度丰满人物。

24.学生写作：

列提纲：根据上节课的口语素材和本课所学结构，列出写作提纲。

独立写作：根据提纲，完成短文初稿。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别指导。

25.同伴互评：教师提供简单的评价量表（如：结构清晰、事例具体、语言准确、情感真挚），学生交换作文，根据量表进行互评，提出修改建议。

26.总结与作业：总结人物描写的要点。作业：根据同伴建议修改作文，誊抄到作文本上。

（七）第七课时：单元复习与综合拓展（MorepracticeRevision）

教学目标：通过拓展阅读，巩固本单元所学；完成单元知识体系的构建。

教学过程：

27.拓展阅读：处理课本Morepractice部分（关于母亲的短文）。

阅读并完成理解题。

对比本文与主阅读篇章在描写手法和情感表达上的异同，拓展对“母爱”这一主题的理解。

28.文化链接：介绍母亲节的由来和庆祝方式，引导学生思考中国传统文化中的孝道，进行跨文化对比。

29.单元知识网络构建：

【非常重要】以小组为单位，将本单元所学的词汇、短语、句型、语法按主题分类，绘制成思维导图或知识树。例如，可以分为“性格词汇”、“外貌词汇”、“行为短语”、“评价句型”、“语法难点”等板块。

各小组展示知识网络，相互补充，查漏补缺。

30.综合技能训练：完成单元综合练习卷中的部分题目，重点突破完形填空和阅读理解中的人物故事类题型。

31.总结与作业：回顾单元知识网络。作业：完成单元练习卷；准备单元大任务。

（八）第八课时：大