小学三年级英语下册 Unit 2 表达自我 教案

小学三年级英语下册Unit2表达自我教案

一、顶层设计理念与理论框架

1.1设计指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“单元整体教学”与“项目式学习”理念，旨在构建一个以“表达自我”为核心主题的意义探究单元。教学设计超越传统的语言知识传授，聚焦于培养学生在真实或接近真实的语境中，运用英语进行个性化表达、情感交流与社会互动的综合能力。我们强调语言学习的过程即是意义建构与身份构建的过程，通过创设“小小演说家”与“班级文化展”两大驱动性项目，将语言知识（词汇、句型）、语言技能（听、说、读、看、写）、学习策略以及文化意识、思维品质的培育有机整合，实现“教学评”一体化。

1.2核心素养对接

1.语言能力：学生能够围绕个人基本信息、外貌特征、能力喜好、情绪情感等主题，在结构化支撑下，进行连贯、有意义的简短口头与书面表达。重点发展描述性语言和简单的观点陈述能力。

2.文化意识：引导学生认识到自我表达的多样性与独特性，初步理解中西方在自我介绍和表达喜好方面的共通性与差异性，学会尊重并欣赏他人不同的表达方式，建立文化包容与自信。

3.思维品质：通过“比较与分类”（如区分不同情绪词汇）、“分析与推断”（如根据人物特征猜测其喜好）、“创造与想象”（如设计个性化名片和创意自我介绍）等活动，发展学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维。

4.学习能力：培养学生利用思维导图、信息图表等工具进行知识梳理的策略；通过小组合作完成项目任务，提升沟通协作、资源整合与解决问题的能力；鼓励学生利用数字工具（如语音录音、简单绘图软件）辅助表达，成为积极、主动的数字化学习者。

1.3单元整体分析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴。我们将其重构为三个层层递进的学习阶段：

1.第一阶段（基础建构）：聚焦“认识独特的我”，学习身体部位、外貌特征、服装等描述性词汇与核心句型“Ihave...”,“Iamwearing...”。

2.第二阶段（功能拓展）：过渡到“展示丰富的我”，引入能力与爱好（Ican.../Ilike...）以及简单情绪表达（Ifeel...），丰富自我表达的维度。

3.第三阶段（综合创造）：culminating在“分享精彩的我”，通过综合性项目，鼓励学生整合运用所学，创作并展示一个立体、生动的自我形象，完成从语言输入到创造性输出的闭环。

1.4学情分析与差异化教学路径

三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力持久性有限。经过一、二年级及三年级上册的学习，已具备最基础的问候、颜色、数字、简单动物和物品词汇储备，能进行极简短的对话。部分学生可能存在开口焦虑或表达不完整的情况。

差异化路径设计：

1.基础层（支架式）：提供丰富的视觉支持（图片、实物）、句型模板、词汇银行和录音跟读示范，降低表达门槛，确保成功体验。

2.进阶层（任务式）：鼓励在既定框架下进行内容替换和简单扩充，提供可选词汇和句型进行组合，完成更具细节的描述。

3.拓展层（挑战式）：引导其运用连接词（and,but）、副词（very,really）等丰富表达；鼓励创造性地组织语言形式（如创作一首关于自己的短诗或说唱）；担任小组项目中的组织者或设计者角色。

二、单元教学目标与课时规划

2.1单元总目标

学生能够在一个完整的项目情境中，综合运用本单元所学语言与非语言技能，创作并展示一份个性化的“自我表达档案”（可包含名片、自画像、能力卡片、喜好海报、心情日记页等），并能进行1-2分钟的脱稿演讲介绍，做到内容基本完整、表达基本流畅、仪态大方自然。

2.2分课时规划

课时

核心主题

重点语言知识与技能

跨学科联结

项目任务节点

第一课时

这是我的样子

词汇：head,eye,face,nose,mouth,ear,hair,long,short,big,small.

句型：Lookatme.Thisismy...Ihave(big)(eyes).

美术（绘制自画像/特征漫画）、生物学（认识五官功能）

完成“特征寻宝图”与自画像草图

第二课时

这是我的装扮

词汇：cap,jacket,shirt,T-shirt,skirt,dress,pants,shoes.

句型：Iamwearinga(blue)(jacket).Whatareyouwearing?

美术（服装设计、色彩搭配）、社会（不同场合着装文化）

设计“今日穿搭”卡片或虚拟形象换装

第三课时

这是我的本领与喜爱

词汇：run,jump,read,sing,swim,draw;like,can.

句型：Ican(jumphigh).Ilike(singing).Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.

体育（动作模仿）、音乐（歌曲学唱）、心理（兴趣探索）

制作“能力之星”转盘和“喜好彩虹”图

第四课时

这就是我！（综合展示）

综合运用前三课时语言，学习连贯表达与展示技巧。

句型整合：Hello,I'm...Lookatme.Ihave...I'mwearing...Ican...Ilike...Ifeel...today.

戏剧（演讲与展示）、信息技术（多媒体辅助）、语文（自我介绍文案组织）

完成“自我表达档案”并参与“班级文化展”演讲

三、教学资源与技术支持

1.多媒体资源包：定制化PPT（含高清可点读图片、原声对话、动画短片）；本单元主题歌曲《ThisIsMe》及改编版伴奏；互动白板课件（拖拽配对、分类游戏）。

2.实物与教具：大幅空白人脸海报、可粘贴的五官配件；服装卡片与魔术贴；能力动作闪卡；情绪面具（喜怒哀乐）；学生项目制作材料包（彩色卡纸、模板、安全剪刀、胶棒等）。

3.数字工具与平台：

1.4.Seesaw/ClassDojo:用于发布项目任务、收集学生过程性作品（录音、拍照）、进行同伴互评与教师反馈。

2.5.CanvaforEducation(简易版):引导学生在线设计个性化名片或海报。

3.6.AI语音助手/录音APP:用于学生录音练习，并回听进行自我校正。

4.7.互动评价工具:如Mentimeter，用于课堂即时投票（如“猜猜他/她喜欢什么？”）。

四、教学实施环节详案

第一课时：ThisIsMyLook（这是我的样子）

1.教学目标：

1.能听、说、认读头部五官词汇（head,eye,face,nose,mouth,ear,hair）。

2.能运用“Lookatme.Thisismy...Ihave(big)eyes.”描述自己或他人的显著外貌特征。

3.通过绘制自画像，初步建立自我认知的视觉表达。

2.教学重难点：

1.重点：五官词汇的准确发音与意义对应。

2.难点：形容词（big,small,long,short）与名词的正确搭配使用。

3.教学过程：

教学阶段

活动设计

设计意图与学科整合

启动预热(5分钟)

1.歌曲导入：《HelloSong》互动版

师生边唱边做动作，唱到“Hello,hello,what'syourname?”时，随机指向学生，该生需回答“Mynameis...Lookatme!”并做一个夸张的表情或姿势。

2.谜语猜猜看：“上有毛，下有毛，中间一颗黑葡萄。”（Eye）用简单英语描述引出新词。

营造轻松氛围，复习旧知（自我介绍），自然引出“Lookatme”核心句和本课主题。融入游戏化元素，激发兴趣。

探究建构(20分钟)

1.多模态输入：

a.视觉发现：展示不同人种、年龄、发型的人物照片，引导学生说出已知道的部位（复习face），教师点出新词（hair,ear等）。

b.触觉游戏：“蒙眼贴五官”：请一位学生蒙眼，在指令（Touchyournose/mouth...）下将磁性五官贴到大海报上。

c.听觉辨识：播放不同声音（笑声、喷嚏声、咀嚼声），问“Whichpartdoweuse?”，引出mouth,nose等。

2.句型操练（分层活动）：

a.基础活动（跟读模仿）：利用点读工具，学生跟读词汇和句型“Ihavetwoeyes.”。

b.进阶活动（看图描述）：展示卡通人物（如大耳朵图图、大眼睛超人），引导学生说“Hehasbigears.”。

c.拓展活动（镜子游戏）：两人一组，拿小镜子照自己，用“Ihave...”向同伴描述至少三个特征。教师提供“词汇墙”支持。

调动多感官参与，深化词汇记忆。将生物学常识（五官功能）自然融入。分层活动确保所有学生都能参与并得到适当挑战。小组活动培养合作与观察力。

项目实践(10分钟)

“特征寻宝图”与自画像草图：

1.发放“特征寻宝图”工作纸，上面有多个空白头像轮廓。学生需在教室中寻找3-4位同伴，观察并记录他们的一个显著特征（如：Lucyhaslonghair.），画或写在对应头像旁。

2.回到座位，在另一张纸上绘制自己的肖像草图，重点突出自己最有特色的1-2个部位，并尝试用“Ihave...”写在下面。

将语言运用转化为真实的交际任务（信息差），促进学生互动。自画像创作融合美术，鼓励自我观察与表达，为最终项目积累素材。

总结评价(5分钟)

1.画廊漫步：将部分自画像贴在黑板上，作者用“Lookatme.Ihave...”介绍。其他学生听后可给出“Good!/Cool!”等积极反馈。

2.自我评价贴纸：学生在自己的课本上贴贴纸：绿色（我都会了）、黄色（我基本会了）、红色（我还需要多练习）。

3.作业布置：

-基础：给家人指认五官并说出英语。

-拓展：用手机拍一张自己或家人的照片，用所学句型向老师发送一段语音描述（通过班级平台）。

提供展示机会，树立自信。形成性评价贯穿始终，帮助学生及教师及时了解掌握情况。分层作业满足不同家庭支持背景的学生。

（注：第二、第三课时将遵循类似“启动预热-探究建构-项目实践-总结评价”的结构展开，但活动内容与项目节点紧扣各课时主题。以下将略写结构，详述核心活动设计。

）

第二课时：ThisIsMyStyle（这是我的装扮）

核心项目实践（15分钟）：

1.“今日穿搭”设计师：学生从材料包中选取服装卡片（或使用平板上的换装APP），为自己设计的虚拟形象或纸偶搭配一身服装。

2.语言输出任务：完成后，在小组内用“Iamwearinga(red)(T-shirt)and(blue)(pants).”进行介绍。小组推选一名“最佳搭配师”，用“He/Sheiswearing...”向全班介绍其搭配。

3.文化微探讨：展示不同场合（运动、派对、学校）的图片，讨论“Whatdoyouwearfor...?”，初步渗透着装礼仪意识。

第三课时：ThisIsMySpark（这是我的本领与喜爱）

核心项目实践（15分钟）：

1.“能力之星”转盘制作：学生制作一个双层纸质转盘，内圈写“Ican...”动词，外圈写副词或短语（如runfast,singwell,drawacat）。转动转盘，组合出句子进行练习。

2.“喜好彩虹”图绘制：在彩虹的每条色带上，画或写自己喜欢的事物（颜色、食物、动物、活动等），并在底部写下句子“Ilike...”。

3.班级调查小行动：学生用“Canyou...?”或“Doyoulike...?”采访至少两位同学，将结果以简笔画或符号形式记录在调查表上，初步接触数据可视化。

第四课时：ThisIsMe!Presentation（这就是我！综合展示）

1.教学目标：

1.能整合运用本单元所学语言，组织一段连贯的自我介绍。

2.能在小组成员面前及全班进行简短展示，语音语调基本正确，仪态自然。

3.能认真倾听同伴展示，并给予简单、积极的评价。

2.教学过程（重点环节）：

教学阶段

活动设计

项目工坊(20分钟)

1.档案汇编：学生将前三个课时完成的“自画像”、“穿搭卡”、“能力转盘”、“喜好彩虹图”等素材，整合汇编成个性化的“自我表达档案册”。教师提供封面设计模板和装订帮助。

2.演讲彩排：

-撰写/梳理讲稿：提供演讲框架思维导图作为支架：

-Greeting(Hello,everyone!)

-NameLook(Mynameis...Look,Ihave...)

-StyleToday(I'mwearing...)

-MySpark(Ican...Ilike...)

-FeelingEnding(Ifeelhappytoday.Thankyou!)

-小组内演练：四人一组，轮流演讲，组员根据“展示之星”评价表（内容完整、声音响亮、面带微笑）给出两颗“赞”星贴纸。

3.教师个性化指导：巡视，针对学生困难提供一对一词汇提示、句型修正或鼓励。

闪耀舞台(15分钟)

“班级文化展”演讲会

1.情境创设：教室布置成“文化展”，墙面展示部分学生档案册。邀请同年级教师或家长志愿者作为“特邀观众”。

2.展示过程：

-自愿与推荐相结合，邀请8-10名学生进行全班展示。

-展示者带上自己的档案册，或使用实物投影仪放大内容。

-观众任务：倾听并记住展示者的一个特征和一个喜好。

3.互动反馈：每位展示者结束后，观众席可提问一个简单问题（如“WhatcolourisyourT-shirt?”）或说出一句赞美（“Youcandrawwell!”）。

反思与延伸(5分钟)

1.数字化延伸：鼓励学生将最终档案册拍照或录制演讲视频，上传至班级私有学习平台，创建“我们的三年级”数字纪念册。

2.单元反思日志：学生完成简单的反思单：

-在本单元，我学会的新词有：。

-我最喜欢的一次活动是：。

-我还想学习用英语表达：______。

3.庆祝与表彰：为所有完成展示的学生颁发“超级表达者”电子奖状，表彰在内容、创意、表现力等方面有突出表现的学生。

五、形成性评价与反馈体系

本单元采用多维、持续的形成性评价，嵌入教学全过程。

1.观察记录表：教师使用清单式观察表，记录学生在课堂活动（如小组合作、游戏参与）、项目实践中的表现，重点关注语言尝试、合作态度和创造性。

2.作品集评价：收集学生的“特征寻宝图”、“自画像”、“能力转盘”、“最终档案册”等项目作品，从“语言准确性”、“内容完整性”、“创意与努力”三个维度进行描述性评价或等级评价。

3.同伴互评与自评：使用简单的“点赞贴纸”、“两颗星一个愿望”（两个优点，一个改进建议）等工具，引导学生学会欣赏他人和反思自我。

4.数字化反馈：通过学习平台，对学生的语音作业、数字作品给予即时、个性化的文字或语音反馈。

5.单元表现性评价量规（用于最终展示）：

评价维度

优秀(4颗星)

良好(3颗星)

进步中(2颗星)

语言内容

整合运用本单元多个句型，内容充实、准确。

能使用核心句型，内容基本完整，有小错误。

能说出部分单词和句型，内容较简单。

表达与呈现

声音洪亮，语调有变化，仪态自然自信，与观众有眼神交流。

声音清晰，能完成展示，略显紧张。

声音较小，主要依靠读稿或提示。

创意与努力

档案册制作精美，有个人创意，演讲有独特之处。

档案册完整，按要求完成，有一定个人元素。

基本完成档案册和演讲任务。

六、板书设计与作业系统

6.1动态生成式板书（范例：第一课时）

Unit2ExpressYourself

主题：ThisIsMyLook

中心图：(一张中性笑脸)

左侧词汇树：右侧句型云：

HEADLookatme.

┌—eye(big,small)Thisismy(face).

├—noseIhave(twobigeyes).

├—mouth

├—ear

└—hair(long