部编版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》第一课时教案

部编版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》第一课时教案

一、教材与学情分析

《威尼斯的小艇》选自部编版小学语文五年级下册第七单元。本单元以“异域风情”为人文主题，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”与“搜集资料，介绍一个地方”。本篇课文是美国作家马克·吐温的游记散文，作者以轻快活泼的笔调，通过细致入微的观察，形象生动地介绍了威尼斯小艇独特的构造、船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们日常生活的密切关系，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。文章结构清晰，语言优美，动静结合，充满了生活气息，是落实单元语文要素的典范文本。

五年级学生已具备较强的独立识字能力和初步的整体感知课文内容的能力。他们对于异国风情题材的课文有较浓厚的兴趣，能够通过阅读在脑海中形成一定的画面感。然而，学生对于“静态描写与动态描写”这一概念的理解尚处于感性认知阶段，缺乏系统性的认识和有意识的鉴赏、运用能力。同时，如何透过文字表面，体会作者隐藏在字里行间的观察视角、情感态度以及文化比较的意味，对他们来说是一个挑战。此外，威尼斯这座城市的特殊性——其地理环境、文化背景与学生的生活经验存在较大距离，可能成为理解课文深层意蕴的障碍。

因此，本课时的教学需要在激发学生兴趣、拉近认知距离的基础上，紧扣单元语文要素，引导学生深入文本，在品读中建构对“动态与静态描写”的理性认知，并初步感知其表达效果，同时培养学生的观察力、想象力与跨文化理解力。

二、教学目标

（一）语言建构与运用

1.认识“尼、艄”等6个生字，会写“尼、斯”等15个字，正确读写“威尼斯、小艇”等16个词语。能结合上下文或借助工具书理解“操纵自如、手忙脚乱”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络，把握课文从“小艇的样子”、“船夫的技术”到“小艇的作用”这一叙述顺序。

3.积累文中描写小艇样子和船夫驾驶技术的优美词句。

（二）思维发展与提升

1.通过对比朗读、想象画面、圈画关键词句等方法，聚焦课文第二、四自然段，初步学习区分动态描写与静态描写，体会二者在刻画事物特点方面的不同表达效果。

2.发展逻辑思维能力，能依据文本内容，梳理小艇与威尼斯人生活之间的内在联系，理解“小艇成了主要的交通工具，等于街头的汽车”这一核心句的深刻含义。

3.鼓励学生质疑问难，提出对文本内容或表达方式的个性化思考。

（三）审美鉴赏与创造

1.在朗读与品析中，感受马克·吐温语言的形象性、生动性与幽默感，欣赏作者笔下威尼斯小艇的独特形态美和船夫驾驶的动态和谐美。

2.通过语言实践（如描述、仿写片段），尝试运用动静结合的方法，表达对某一事物或场景的观察与感受，初步创造语言美。

（四）文化传承与理解

1.透过文本，了解威尼斯“水城”独特的地理风貌和生活方式，感受异域文化风情，拓宽国际视野。

2.体会交通工具与城市生活、文化形态之间的紧密关联，初步建立“一方水土养一方人”的文化理解观念。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本课生字新词，理清课文叙述顺序，整体把握文章内容。

2.聚焦重点段落，通过品读、比较，初步学习区分动态描写与静态描写，并体会其表达效果。

（二）教学难点

1.深入理解动态描写与静态描写的区别与联系，并能初步感知作者如何通过二者结合来突出事物特点。

2.理解小艇与威尼斯人生活息息相关的深层原因，体会作者蕴含在客观描写中的情感与观察智慧。

四、教学准备

（一）教师准备

1.制作多媒体课件，包含威尼斯风光视频、图片，课文重点段落、生字词讲解、结构脉络图等。

2.准备与课文相关的补充资料（如威尼斯地理简介、马克·吐温简介）。

3.设计预习单和学习任务单。

（二）学生准备

1.完成预习单：通读课文至少三遍，标出自然段；自学生字词，圈画不理解的字词；初步思考“威尼斯的小艇有哪些特点”。

2.如有条件，可尝试查找关于威尼斯或马克·吐温的简单资料。

五、教学实施过程

（一）情境激趣，初识“水城”（约10分钟）

1.视频导入，营造语境

（播放一段约2分钟的威尼斯风光短片，画面中河道纵横，船只穿梭，古建筑林立，配以优雅的意大利音乐。）

师：请同学们闭上眼睛，稍作放松。（播放音乐和水声）现在，请睁开眼，跟随镜头，我们来到一座特别的城市。（播放视频）你看到了什么？这座城市给你最突出的印象是什么？

生：到处都是水，房子建在水边，船只在河道里行驶，没有看到汽车……

师：是的，这就是意大利东北部闻名世界的水上城市——威尼斯。（板书：威尼斯）它由118个小岛组成，由177条水道、401座桥梁连成一体，素有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称。在这里，没有汽车，没有自行车，甚至连宽阔的马路都很少见。那么，人们出行靠什么呢？

生：船！

师：对，船就是这里的“车”。而在威尼斯形形色色的船只中，有一种最具特色，堪称城市名片，它就是——（生齐读课题：小艇）。（补充板书：的小艇）今天，就让我们跟随美国作家马克·吐温先生的生花妙笔，一起去领略威尼斯小艇的独特魅力。

2.解题识人，明确任务

师：“艇”是指轻便的小船。课题直接点明了本文的描写对象。作者马克·吐温，是美国著名的作家、演说家，以幽默讽刺和生动活泼的文风著称。他游历世界，写下了许多精彩的游记，《威尼斯的小艇》便是其中一篇。学习一篇游记，我们不仅要看作者写了什么，更要学习他是怎么观察、怎么写的。本单元，我们有一个重要的学习任务，就是——“体会静态描写和动态描写的表达效果”。这节课，我们就将带着这个任务，一起走进课文。

（二）初读感知，理清“文脉”（约15分钟）

1.检查预习，夯实基础

（1）词语闯关，扫清障碍。

课件分组出示词语：

第一组（城市名、事物名）：威尼斯、小艇、船舱、皮垫子、窗帘

第二组（人物、职业）：船夫、保姆、商人、乘客、妇女、老人

第三组（动作、状态）：纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱、簇拥、哗笑、告别、沉寂、耸立、停泊

指名朗读，相机正音。“尼、艄、翘、舱、姆、祷”注意读准字音。“翘”是多音字，在“翘起”中读qiào。“祈祷”的“祷”读dǎo。重点指导“操纵自如”的“纵”是平舌音，“手忙脚乱”的“慌”易读错。

（2）指导书写，突破难点。

重点指导“艇、翘、雇、祷”四个字。

“艇”：左右结构，左窄右宽。右边“廷”的“壬”第一笔是撇，不是横，最后一笔底横要托住上面。

“翘”：半包围结构，“尧”部分右上角没有点，竖弯钩要舒展有力。

“雇”：半包围结构，“户”的撇要写长，包住下面的“隹”，“隹”的四横间距要均匀。

“祷”：左右结构，左窄右宽。左边是“礻”（示字旁），不要写成“衤”（衣字旁）；右边“寿”的第三横要长。

教师范写，学生随堂练习，强调书写姿势。同桌互评。

2.整体感知，梳理脉络

（1）初读课文，明确顺序。

师：请同学们自由朗读课文，边读边思考：围绕威尼斯的小艇，作者主要写了哪几个方面的内容？试着用简洁的词语或短语概括。

（学生朗读，圈画思考。教师巡视指导。）

师：我们来交流一下。谁先说说，课文先写了什么？

生：先写了小艇的样子。（板书：样子）

师：哪几个自然段在写样子？

生：第二、三自然段。

师：接着呢？

生：然后写了船夫驾驶小艇的技术特别高超。（板书：驾驶技术）

师：这是第几自然段？

生：第四自然段。

师：然后呢？

生：然后写了人们坐小艇去做什么，就是小艇的作用。（板书：作用）

师：哪些自然段在写作用？

生：第五、六自然段。

师：那么，第一自然段在写什么？它在全文中起什么作用？

生：第一自然段告诉我们在威尼斯小艇很重要，是主要交通工具。它总起了全文。

（板书：重要工具/总起）

师：非常棒。看，通过抓住关键内容，我们很快就理清了课文的叙述顺序：先总写小艇的重要性，再分写小艇独特的样子、船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切关系。这是一种非常清晰的总分结构。

（2）速读验证，绘制导图。

师：现在，请大家快速浏览课文，验证一下我们概括的脉络是否准确。同时，尝试在脑海中或者用简单的图示，构建这篇文章的结构图。

（学生速读，构建图示。教师可请一位学生在黑板上简单画出：总起（重要性）——分述（样子、技术、作用）。）

（三）聚焦“样子”，品析“静”态（约20分钟）

1.聚焦重点，感受形象

师：小艇的样子究竟有什么独特之处，能让作者如此着墨？让我们把目光聚焦到第二自然段。请一位同学朗读，其他同学边听边思考：这一段从哪几个方面描写了小艇的样子？用笔圈出关键词。

（指名朗读第二自然段。）

师：你圈出了哪些关键词？

生：长、窄、深、翘、轻快灵活。

师：这些都是直接形容小艇特点的词，我们可以称之为——特点词。作者是怎样把这些特点写具体、写生动的呢？让我们一句一句来品味。

2.品读比喻，体会精妙

（出示句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。”）

师：这一句直接写了小艇的长、窄、深。为了让我们有更直观的感受，作者把它比作了什么？

生：独木舟。

师：你们见过独木舟的图片吗？（出示图片）独木舟就是用一根木头挖成的小船，非常窄。这个比喻突出了小艇什么特点？

生：突出了它“又窄又深”的特点。

（出示句子：“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”）

师：这一句写小艇的什么特点？

生：向上翘起。

师：比作了什么？

生：新月。

师：（出示新月图片）看，弯弯的，两头尖尖翘起，挂在深蓝色的天幕上，多么优美的弧度！这个比喻不仅写出了小艇外形“翘”的特点，更给你一种怎样的感觉？

生：很美，很优雅，很有诗意。

师：是的，这个比喻赋予了小艇一种静态的、优美的造型美。朗读时，我们的语调可以轻柔一些，带着欣赏的语气。（指导朗读）

（出示句子：“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”）

师：这一句写什么？

生：行动轻快灵活。

师：这是写小艇的“行动”，是动感。却用了一个静态的比喻——仿佛田沟里的水蛇。想象一下水蛇游动的样子（可辅以简笔画或动态图），有什么特点？

生：扭来扭去，非常快，非常灵活，悄无声息。

师：这个比喻多么贴切、多么生动！它一下子就把小艇在水上游弋时那种灵动、迅捷、顺畅的感觉传达了出来。这个比喻虽然写的是动态潜力，但此刻描述的是比喻本身，是静态的刻画。谁来读一读，读出那种轻快灵活的感觉？（指导朗读，强调“轻快灵活”）

3.归纳学法，认识“静态描写”

师：我们把这三句话连起来读一读，思考：作者是如何把小艇的样子写得如此生动形象的？

生：用了比喻的修辞手法。

师：对，一连用了三个比喻。这三个比喻的共同点是什么？它们是把小艇和哪些状态的事物作比？

生：都是把正在静止状态的事物作比：独木舟（停着的）、新月（挂在天上的）、水蛇（作为比喻物本身是静态概念）。

师：是的，作者通过细致观察，抓住了小艇静止状态下的外形特点（长、窄、深、翘），并运用贴切的比喻，将这些特点生动、形象、优美地刻画出来。这种对事物静止状态（如外形、颜色、大小、姿态等）的描写，我们通常称之为——静态描写。（板书：静态描写→抓特点、巧比喻）它能让读者获得清晰、具体、深刻的印象，感受到事物的形态美。

4.迁移发现，印证理解

师：在第三自然段，写船舱的部分，有没有静态描写呢？快速找一找。

生：“船舱里的皮垫子软软的像沙发一般。”“有窗帘。”

师：这里直接描写了船舱的设施，也是静态的，突出了乘坐的舒适感。

5.说话练习，尝试运用

师：我们欣赏了马克·吐温笔下静态的小艇。你能学着用一两句话，运用比喻，静态地描述一下你熟悉的某样交通工具（比如自行车、家里的汽车、地铁车厢）的样子吗？

（学生思考，同桌交流，再全班分享。教师点评是否抓住了外形特点，比喻是否贴切。）

示例：我家的自行车，车身是天空一样的蓝色，车把向上弯起，像一对羚羊角，显得很神气。

（四）聚焦“驾驶”，品味“动”态（约25分钟）

1.过渡设疑，引发思考

师：如此独特的小艇，行驶在纵横交叉的河道里，会是怎样一番景象呢？驾驶它的船夫，又需要怎样的本领？让我们目光转向第四自然段，这是全文最富动感的段落。

2.朗读感悟，初识“动态”

师：自由朗读第四自然段，边读边想象画面，感受船夫的驾驶给你留下怎样的印象。用一个词概括。

（生朗读后交流：技术高超、操纵自如、熟练、轻松、厉害……）

师：文中有一个词直接概括了船夫的技术，是哪个？

生：操纵自如。（板书：操纵自如）

3.层层剥笋，品析“动态描写”

师：“操纵自如”是什么意思？结合上下文说说你的理解。

生：控制或驾驶得非常熟练、自然，想怎么开就怎么开。

师：作者是怎样具体表现船夫“操纵自如”的呢？请大家默读第四自然段，划出直接描写船夫驾驶动作的词语。

（学生默读圈画：驾驶、挤过、穿过、急转弯、平稳、穿过、作急转弯、拥挤、总能、左拐右拐、挤过去、极窄、总能平稳、速度极快、能作急转弯。）

师：我们来聚焦这些动作。先看这一句：“不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。”“左拐右拐”、“挤”这两个词，让你仿佛看到了什么？

生：我看到河道里船很多，堵在一起，但是船夫一点也不慌，左一下右一下，非常灵活地就找到空隙穿过去了。

师：一个“挤”字，既写出了河道的拥挤，更反衬出船夫技术的娴熟。再来看：“遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。”

师：“极窄”、“平稳”、“速度非常快”、“急转弯”，这几组词放在一起，形成了强烈的反差。在这么窄的地方，不仅要过去，还要“平稳地”过去，不仅要平稳，还要“速度非常快”，不仅要快，还能随时来个“急转弯”！这需要怎样的反应和技术？

生：需要眼睛特别尖，反应特别快，手特别稳，对河道特别熟悉。

师：是啊，这简直是“艺高人胆大”！我们来看，作者通过描写船夫在特定情境（拥挤、极窄）下的一系列快速、精准、连贯的动作，将“操纵自如”这个抽象的概念，变得可见、可感、可佩。这种对事物运动状态（如人物的动作、事物的变化、场景的转换等）的描写，就叫做——动态描写。（板书：动态描写→写动作、描情境）它能赋予画面以生命力和活力，让读者仿佛身临其境。

4.对比朗读，深化效果认知

师：现在，我们把第二段写小艇样子的静态描写和第四段写船夫驾驶的动态描写对比着来感受一下。我请两位同学分别读，大家闭上眼睛听，看看脑海中浮现的画面有什么不同？

（指名对比朗读。）

师：说说你脑海中的画面有何不同？

生：听第二段，我好像看到一幅画，一幅很安静、很优美的小艇素描图。听第四段，我好像在看一场电影，画面是流动的，紧张的，精彩的，船夫在河道里飞快地穿行。

师：总结得太好了！静态描写，如同定格的照片或雕塑，让我们凝视、欣赏事物的形态之美；动态描写，则像流畅的视频或动画，让我们跟随、感受事物的活力与变化之妙。二者结合，就能使文章有静有动，张弛有度，更加生动立体。（板书：动静结合→生动立体）

5.情境诵读，内化语言

师：现在，让我们化身威尼斯的小游客，坐在小艇上，亲身体验船夫那令人叫绝的驾驶技术吧！我们来合作朗读第四自然段。（可采用师生合作、分组合作等方式，读出不同情境下的驾驶表现，读出对船夫技术的赞叹。）

（五）勾连“作用”，初探“关联”（约10分钟）

1.略读感悟，发现联系

师：拥有这般模样和技术的小艇，与威尼斯人的日常生活有着怎样千丝万缕的联系呢？请大家快速浏览第五、六自然段，找一找：哪些人，在什么情况下，需要乘坐小艇？

（学生浏览后交流：商人去做生意，青年妇女在城里郊游，孩子由保姆伴着去呼吸新鲜空气，老人带全家上教堂做祷告，看戏的人们回家……）

师：从白天到夜晚，从工作到娱乐，从大人到小孩，几乎所有的活动都离不开小艇。难怪作者说——（出示第一自然段句子）“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。”

生：（齐读第一自然段末句）“小艇成了主要的交通工具，等于街头的汽车。”

师：现在，你对这句话的理解是不是更深刻了？小艇不仅仅是工具，它已经融入了威尼斯人生活的血脉，是这座城市跳动不息的脉搏。

2.引发思考，布置作业

师：同学们，课文学习到这里，我们领略了小艇静态的优美和船夫驾驶的动态高超，也看到了小艇穿梭于人们生活之中。那么，当小艇停下来，当威尼斯沉沉睡去，又是一种怎样的情景呢？作者在结尾处又描绘了怎样的画面？这种描写属于静态还是动态？它又带给我们怎样的感受？这些问题，我们留待下一节课继续深入探讨。

课后作业：

（1）基础作业：工整抄写本课生字词，有感情地朗读课文至少两遍。

（2）拓展作业（二选一）：

a.根据课文描述，为你心中的威尼斯小艇画一幅静态素描图，并配上简短的文字说明。

b.模仿课文第四自然段的动态描写方法，写一段话，描述一位你熟悉的人（如妈妈炒菜、同学打篮球、交警指挥交通）的连贯动作，突出其