小学英语四年级下册 Module5 Unit2 现在进行时主题意义探究教案

小学英语四年级下册Module5Unit2现在进行时主题意义探究教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版（一起）四年级下册Module5Unit2，课题为“He’sdrawingbooksandbirds”。该模块以“正在进行的动作”为核心话题，Unit2在Unit1学习现在进行时一般疑问句及陈述句基础上，进一步巩固现在分词结构，并拓展描述单一主体及多主体同时进行的动作。教材语篇为一组连续性场景图画，呈现Sam、Amy、Daming等人物在公园、教室等不同场所开展的活动：Sam正在画书和小鸟，Amy正在拍照，Daming正在放风筝。语篇语言结构以“He’s/She’s/They’re+动词-ing+宾语”为主线，复现频率高，语境真实，插图生动，适合四年级学生通过观察、模仿、迁移进行意义建构。本课词汇涉及drawing、books、birds、takingpictures、flyingkites等，均为高频交际词汇；语音层面隐性渗透现在分词词尾-ing的连读与弱读。整册书至此，学生已完成对现在进行时的初步感知，本单元承担着从“理解结构”向“灵活运用”过渡的关键功能，并为后续学习一般过去时形成时态对比铺垫。

（二）学情分析

【基础】四年级学生经过三年半英语学习，已积累200个以上常用词汇，能听懂并说出简单祈使句、一般现在时陈述句；对现在进行时在Module5Unit1中已有初步接触，能理解“Whatareyoudoing?”及“I’mdoing…”的含义，但部分学生对动词-ing形式的拼写规则（如重读闭音节双写末尾字母、去e加ing）尚不清晰，主语为第三人称单数时助动词遗漏、be动词与主语不匹配等错误仍高频出现。本班学生整体课堂参与积极，擅长角色扮演与绘画表达，视觉型与动觉型学习者占多数；但跨文化意识较薄弱，对英语国家儿童课后活动样态缺乏具象认知。因此本课需通过多模态输入、分层活动与真实任务，在“画”与“说”的联动中强化结构精准度，同时融入英国家庭周末野餐、公园写生等文化图景，提升语用适切性。

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标强调：学生能在语境中理解简单语法项目的意义和功能，并能围绕个人喜好、周末活动等话题进行简单交流；能借助图片、动作等非语言信息推测语篇大意；能在教师指导下开展合作学习，对学习过程和成果进行自我评价。本设计严格对标“主题意义引领下的语言学习”理念，将“人与自我——生活与学习”主题范畴下的“身边的活动与行为”作为意义主线，通过“MyColourfulWeekend”项目式任务，促使学生在“画”中习得语言、在“评”中内化结构、在“创”中迁移应用，实现工具性与人文性的统一。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.能在听读活动中识别、模仿并准确朗读单词drawing,book,bird,picture,kite及短语takepictures,flyakite，掌握动词现在分词的三种基本拼写变化规律。【基础】

2.能在语境中理解并运用核心句型“He’s/She’s/They’re+动词-ing+名词”描述他人正在进行的动作，主语与be动词搭配正确率在输出环节达到85%以上。【非常重要】

3.能借助板书及图片提示，以3～4句话连贯描述一幅场景图中多名人物的即时活动，语音语调基本自然。

（二）文化意识目标

1.通过对比教材插图中英国家庭公园野餐、写生活动与中国儿童常见周末休闲方式，感知不同文化背景下儿童生活的共性与差异，培养开放包容的文化态度。

2.在项目展示环节使用英语介绍自己绘制的“周末活动图”，增强用英语传播本土生活经验的自信心。

（三）思维品质目标

1.通过观察插图人物动作细节，推测语篇中未明示的信息（如人物情感、环境背景），发展观察式推理能力。

2.在小组合作绘制“社区活动长卷”过程中，对活动类别进行归类、排序与命名，锻炼分类思维与逻辑组织能力。

（四）学习能力目标

1.能根据动词原形尝试推导-ing形式，主动归纳add-ing,doubleletter+-ing,removee+-ing三条规则，并运用于新词学习。【重要】

2.在Pairwork互评环节，依据教师提供的Checklist从“结构正确”“音量清晰”“动作配合”三个维度进行同伴反馈，培养元认知监控习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.四会词汇drawing,book,bird,picture,kite及动词短语takepictures,flyakite的认读与拼写。

2.准确运用“He’s/She’s/They’re+动词-ing+名词”结构描述单数及复数主语正在发生的动作，特别注意be动词与主语的数保持一致。

3.在具体情境中区分draw与drawing、fly与flying等词形差异，并能在口头表达中自然连读“He’sdrawing…”“They’reflying…”。

（二）教学难点【难点】

1.动词现在分词不规则变化（如taking要去e，flying直接加y等）在即时口头表达中的自动化提取。

2.从描述单一主体（He/She）向描述多主体（They）过渡时，be动词复数形式are的快速匹配及主语复数概念与动词原形不加s的干扰排除。

3.在开放创作环节，综合运用已有词汇（颜色、地点介词等）丰富现在进行时句子细节，实现从“说正确”到“说丰富”的提升。

四、教学方法与策略

全课以“任务型语言教学”为主轴，融合情景教学法、多模态语篇教学与支架式教学策略。在呈现阶段采用TPR全身反应法，教师以动作演示-ing含义，建立“动作—词语”直接联结；操练阶段使用信息差活动（猜动作、听音辨图）激发交际需求；巩固阶段引入“DrawandRun”室外写生微体验（模拟），将语言学习与真实感官经验整合；拓展阶段设计跨学科融合活动——英语与美术学科协同，学生绘制“动词-ing创意画报”，并用英语撰写图说，实现学创结合。课堂评价贯穿全程，以师生共建的评价量表驱动学生自我修正，避免机械纠错。

五、教学准备

教师准备：交互式电子白板课件（含教材动画、自制微视频“Daming’sWeekend”）、动作词条卡片（正反面对应原形与-ing形式）、小组活动任务包（空白画卷、人物贴纸、动词词库磁贴）、评价量规磁力板贴、计时器、英文儿童绘本《WhatAreYouDoing?》节选。

学生准备：彩色马克笔、A4白纸一张、课前完成的“周末活动”简笔画草稿、平板电脑（用于拓展环节AR拍照识词体验，若条件受限则替换为单词卡翻翻乐）。

六、教学实施过程

（一）导入环节——动作唤醒，激活图式（5分钟）

上课伊始，教师不直接揭示课题，而是站在讲台前做出翻书阅读的动作，并提问：“WhatamIdoing?Guess!”学生调动已有知识回答：“Youarereading.”教师点头肯定，随即板书动词原形read与-ing形式reading，用红色粉笔标红-ing。继而教师邀请两位学生上台，耳语指令：一位做画画动作，一位做小鸟飞翔动作。台下学生观察后尝试输出：“He’sdrawing.She’sflying.”教师顺势引导：“He’sdrawingwhat?She’sflyingwhat?Let’sadddetails.”学生补充“He’sdrawingabook.”“She’sflyingabird.”此处教师刻意板书错误句子“He’sdrawabook.”并画问号，学生立即纠正，自然聚焦本课核心易错点。【基础·高频易错】

（二）呈现与感知环节——多模态输入，意义先行（12分钟）

1.整体感知语篇

教师播放教材动画第一遍，无字幕，仅画面与声音。学生边看边用手指示“Whoishe/she?”，整体把握人物及场景。看完后教师出示四幅关键帧（Sam画画、Amy拍照、Daming放风筝、三人一起野餐），请学生将人物与活动英文名称配对粘贴在黑板上。此环节旨在训练听力抓取主干信息的能力，不苛求逐词听懂。【重要】

2.聚焦结构与词汇

第二遍播放，逐句暂停。每呈现一句话，教师引导学生观察画面细节：

1.T:LookatSam.What’shedoing?

2.Ss:He’sdrawingbooksandbirds.

3.T:Yes.Booksandbirds.Aretheyrealbooks?(指向画面，书在画板上)

4.Ss:No,pictures.

5.T:Sohe’sdrawingpicturesofbooksandbirds.

教师顺势板书核心句“He’sdrawingbooksandbirds.”，并在drawing下方标注现在分词结构，同时以简笔画形式快速勾勒“一本书”与“一只鸟”，实现语言与图义的双向锚定。

处理“takingpictures”时，教师做拍照手势，对比“picture”作为名词“图画”与“takepictures”作为短语“拍照”的语义区别。学生跟读后，教师追问：“AreSam’smumanddadtakingpictures?”学生回看插图，发现背景中父母正用相机拍照，输出“Yes,they’retakingpictures.”自然引出复数主语be动词are的用法。

1.语音内隐学习

在“flyingakite”教学中，教师播放原声带读，重点示范fly+ing连读时不额外增加音节，呈现[flying]自然滑音；并板书fly—flying，同时呈现cry—crying、play—playing等同类词，引导学生发现“直接加ing”规律，避免规则泛化错误。

（三）操练与内化环节——分层递进，精准支架（15分钟）

1.机械操练：动作反应游戏

教师快速闪现动词短语原形卡片，学生起立做出相应动作并大声说出-ing形式。例如闪现“draw”，学生边做执笔描绘状边齐说“drawing,drawing”；闪现“flyakite”，学生做拉线奔跑动作并说“flying,flyingakite”。该活动借助动觉强化记忆，特别关照动觉型学习者，同时教师可在队伍中纠正个别学生“flyakiting”的错误粘连。

2.意义操练：听音猜人

教师利用电子白板播放课前录制的本班三位学生描述家人周末活动的音频，音频中说话人故意隐去主语，仅保留“...isdrawingabeautifulbird.”“...aretakingpicturesinthepark.”学生听后猜测主语是“He/She/They”还是具体人名，并说明判断依据（如从drawingabird推测可能是擅长画画的晓阳）。此任务倒逼学生关注谓语动词与主语的数的一致性，而非机械套用句型。【非常重要·高频考点】

3.控制性产出：Pairwork“你演我猜”

同桌两人一组，A抽取动作词条并用哑剧表演，B根据表演输出完整句子“He’s/She’s/You’re…”。特别设置“You’re”视角：当A指着自己表演时，B需说“You’redrawing.”，A则回应“Yes,I’mdrawing.”以此强化人称代词与be动词的转换。教师巡视中提供支架：对能力较弱学生提供半控制句型卡，对学有余力者鼓励添加地点状语（inthepark/athome）。

（四）迁移与创新环节——跨学科项目，真实创作（20分钟）

1.微体验：校园一角写生（模拟情境）

由于课堂环境所限，本环节借助虚拟现实视频资源，播放一段60秒的校园花园实景视频。学生闭眼十秒钟想象自己正坐在草坪上，面前有花坛、长椅、读书的同学。睁眼后，学生在白纸上快速画出刚才“看到”的场景中至少两位人物正在做的事。教师同步示范绘制简笔画“Agirlisreadingunderthetree.”并附英文标注。【热点·跨学科整合】

2.项目任务：班级画卷“我们的周末时光”

全班分为6个小组，每组领取一张60厘米长卷画纸及人物活动贴纸库。组内协作将课前绘制的个人周末活动草稿剪贴或重绘至长卷，形成连续场景。期间学生需使用英语交流分工：“I’mdrawingaboy.He’sflyingakite.”“You’recolouringthesky.They’replayingfootball.”教师以合作者身份介入，引导学生使用“What’shedoing?He’s…”进行实时互问互答。

3.语用输出：画廊漫步与双语解说

各组长卷张贴于教室四周，全班进行“画廊漫步”。每组留一名“解说员”，其余组员巡游其他小组画卷，每至一组需用英语向解说员提问至少一个关于画面动作的问题，解说员必须用核心句回应。例如：

1.Visitor:What’sthewomaninreddoing?

2.Guide:She’stakingpicturesoftheflowers.

教师手持评价表，记录学生主动提问与应答时主语be动词搭配的准确率及词汇丰富度。此环节将静态画作转化为动态交际场，实现语言、美术、社会互动三重目标。【非常重要·创新点】

（五）评价与反馈环节——量规导引，反思提升（8分钟）

1.即时反馈：小组互评量表

师生共同制定“周末画卷解说之星”评价量规，维度包括：

1.语法准确（主语与be动词一致，动词加ing正确）★★★★★

2.内容丰富（至少添加一个地点或颜色修饰）★★★★★

3.音量仪态（声音响亮，眼神交流）★★★★★

每组巡游后需为至少三个其他小组打分并写一句具体建议（如“下次可以说They’reflyingkites,notkite”）。评价过程全部用英语短句，教师提供句式支架“Your…isgood.Pleasetryto…”

1.整体反馈：教师聚焦共性问题

基于巡堂观察，教师将典型错句匿名呈现在白板：

1.*He’sdrawabird.

2.*Shetakingpictures.

3.*Theyisflying.

学生以“小老师”身份逐句诊断并修正，教师同步擦除/添加红色修正标记。这一环节无需点名批评，以集体订正强化正确结构的心理印象。

1.自我评价与目标设定

每位学生领取“现在进行时小达人”反思卡，在三个项目上勾选：

1.我今天能正确说出___个-ing单词。

2.我犯过的错误是___（如忘记be动词），明天我要___。

3.我给自己的表现打___颗星。

反思卡不纳入计分，仅作为元认知工具，课后由教师翻阅并用于次日个性化辅导。

七、板书设计

板书布局采用“三区并立”结构，全程伴随教学进程动态生成，拒绝课前全盘预设。

左区：词汇墙

以磁贴卡片呈现动词原形与-ing形式对应，分组排列：

1.draw—drawingtake—taking（去e）

2.fly—flyingplay—playing（直接加）

3.run—runningswim—swimming（双写）

红色星号标注双写规则，绿色对勾标注规则动词。

中区：句型结构支架

He’sdrawingbooksandbirds.

She’stakingpictures.

They’reflyingkites.

be动词下方用蓝色粉笔划线，动词-ing下方用黄色粉笔划线。右侧板书时间状语（now,look!）提示时态语境。

右区：学生生成区

随机粘贴学生课堂产出的精彩句子，如“Thecatissleepingonthesofa.”并在句尾加盖“Good!”印章。此区域每日更新，成为班级英语学习文化墙的一部分。

八、作业设计

【基础必做】

1.听录音跟读Unit2课文三遍，家长在英语书第28页签字；模仿录音中的连读、重音，