小学三年级英语下册第三单元《美味食物》第二课时启航教案

小学三年级英语下册第三单元《美味食物》第二课时启航教案

一、课标依据与单元整体分析

本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》相关要求，聚焦发展学生核心素养，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本单元主题为“人与自我——生活与学习”范畴下的“饮食与健康”。本单元整体教学旨在引导学生认识常见食物与饮料的英文表达，了解中西饮食文化差异，初步建立健康饮食观念。本课时作为单元第二课时，承担着承上启下的关键作用。在第一课时初步感知单元主题与部分词汇的基础上，本课时需深度激活学生已有知识经验，系统构建“食物与点餐”的核心语言框架，为后续课时深入开展情景对话、语篇阅读与文化比较奠定坚实的语言基础与心理准备。本设计秉持“大单元、大主题”理念，将本课时视为单元知识链上的关键节点，注重语言知识的结构化与功能化。

二、学情深度剖析

教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累约200个核心词汇及简单的问候、颜色、数字、动物等话题的表达，具备初步的听、说、读技能和一定的课堂活动参与热情。此阶段学生思维具体形象，乐于通过游戏、歌谣、角色扮演等方式学习，注意力集中时间约为15-20分钟。同时，他们存在个体差异：部分学生语言积累较为丰富，敢于表达；部分学生则可能羞于开口，或存在发音不清、词汇遗忘等问题。具体到本单元内容，学生对“food”主题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，能说出如“apple,banana”等少量已学食物单词，但对系统的食物分类、点餐功能句缺乏完整认知。学习难点可能在于新词汇（如“noodles,rice”）的准确发音及“Whatdoyoulike?Ilike…”句型的灵活运用。教学需通过多层次、多感官的活动设计，兼顾趣味性与实效性，为不同层次学生搭建适切的脚手架。

三、素养导向的教学目标

基于单元整体安排与学情分析，确立本课时如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、初步认读本课时核心词汇：noodles,rice,fish,meat,milk,juice。做到发音基本清晰、准确。

2.能在图片、动作或情境的提示下，听懂、理解并初步运用核心功能句：“Whatdoyoulike?Ilike…(and…).Idon’tlike…(or…).”进行简单的关于食物喜好的询问与回答。

3.能初步感知可数名词与不可数名词在本课词汇中的差异（如noodles常以复数形式出现，rice,meat为不可数名词），形成初步语感。

（二）学习能力目标

1.通过参与看图预测、听音指图、分类游戏等活动，进一步发展有意注意、倾听捕捉关键信息的能力。

2.在小组合作完成“食物调查表”等任务中，初步培养合作学习与信息交换的意识与能力。

3.学会利用单词卡片、板书脉络图等工具进行复习与归纳。

（三）思维品质目标

1.通过将食物按“主食、肉类、饮料”等进行简单分类的活动，发展初步的观察、比较与分类能力。

2.在模拟点餐、为朋友搭配餐食等情境中，鼓励进行简单的联想与创造，并尝试给出理由（如“Ilikemilk.It’sgoodforyou.”）。

（四）文化意识目标

1.了解米饭（rice）、面条（noodles）等是中国常见主食，hamburger,hotdog等是西方常见食物，初步感知饮食文化的多样性。

2.通过讨论“What’sgoodforyou?”，渗透不偏食、均衡营养的健康饮食理念。

四、教学重点与难点研判

（一）教学重点

1.核心词汇（noodles,rice,fish,meat,milk,juice）的音、形、义识别与口头运用。

2.运用“Whatdoyoulike?Ilike…/Idon’tlike…”句型进行关于食物喜好的基本交流。

（二）教学难点

1.“noodles”的复数发音/ˈnuːdlz/及“juice”的发音/dʒuːs/。

2.在真实或模拟情境中，流畅、得体地运用核心句型进行多轮次简单交流。

3.初步理解“like”后接食物名词时，可数名词复数与不可数名词的用法。

五、教学资源与环境准备

（一）数字化资源

1.教师自制交互式课件（PPT或希沃白板课件），包含：

1.2.动画歌曲视频：“TheFoodSong”（改编自经典旋律，融入本课词汇）。

2.3.高清食物图片及“闪卡”动画效果（带标准发音）。

3.4.课堂互动游戏模板（如“饥饿的小猫”——点击喜欢的食物喂小猫）。

4.5.情境微视频：在“熊猫餐厅”点餐的简短对话示范。

6.外研版三年级下册教材配套音频材料。

（二）传统教具与学具

1.大幅食物主题单词卡片（图文并茂，背面有魔术贴，可粘贴于板书）。

2.学生用小型单词图卡（每人一套，用于个人操练与小组活动）。

3.“食物喜好”调查表（每小组一份）。

4.实物道具：仿真的食物模型（米饭、面条、鱼、肉）、牛奶盒、果汁瓶空盒。

5.奖励机制道具：采用“制作美味披萨”形式，将黑板划分为小组区域，学生表现好可为自己的小组赢得一种“食物配料”（贴纸），贴于披萨上，激发小组合作竞争意识。

（三）学习环境

1.物理环境：教室桌椅按四人小组摆放，便于合作活动。教室墙壁可提前布置与食物相关的英文海报、学生绘画作品。

2.心理环境：营造安全、包容、鼓励试错的课堂氛围，教师以热情、耐心的态度引导全体学生参与。

六、教学过程实施与解析

（一）热身启动与目标导入(Warming-upLead-in)——约5分钟

活动一：律动歌谣，激活旧知

1.教师播放节奏明快的改编歌曲“Hello,Food!”，歌曲中包含第一课时已学的“egg,cake”及本课将学的“milk,juice”等词汇。教师带领学生起立，伴随音乐做简单动作（如模仿喝牛奶、吃蛋糕）。

2.设计意图：通过音乐律动迅速吸引学生注意力，营造英语氛围。在愉悦的旋律中无痕复习旧知，并初步渗透新知“milk,juice”，降低学习焦虑。

活动二：谜语激趣，引出主题

1.教师出示一个精美的“神秘午餐盒”。通过描述性语言引出：“Look!Ihaveaspeciallunchboxtoday.What’sinit?Let’sguess!”随后给出两个简单谜语：

1.2.“It’swhite.It’sfromcows.It’sgoodforyourbones.Whatisit?”(Milk)

2.3.“Theyarelong.Theyaresoft.YoucaneatthemwithchopsticksinChina.Whatarethey?”(Noodles)

4.学生猜测后，教师从午餐盒中逐一拿出相应的实物模型或图片，并大声说出单词，引导学生跟读。

5.设计意图：利用谜语和神秘道具激发学生的好奇心与求知欲。谜语内容将食物特征与生活常识结合，训练学生的听力理解与联想思维，自然引出本课核心词汇。

（二）新知呈现与多维感知(PresentationMulti-sensoryInput)——约15分钟

环节一：词汇立体输入，音形义结合

1.视觉与听觉输入：课件依次呈现六种食物（noodles,rice,fish,meat,milk,juice）的高清动态图片，配以地道原声发音。每呈现一个，教师用实物模型或夸张的动作进行演示（如用筷子夹起面条模型，做出喝果汁的表情）。

2.动觉与口头操练：采用“Listenandpoint”、“Listenanddo”活动。教师说单词，学生迅速指向自己桌面的对应图卡或做出相应动作。随后进行“What’smissing?”游戏：课件上快速闪现一组图片，然后消失一张，让学生说出缺失的食物单词。

3.语义网络构建：将单词卡片贴在黑板左侧，引导学生观察并尝试简单分类：“Whicharedrinks?(milk,juice)Whicharefromanimals?(fish,meat,milk)”教师用不同颜色的磁贴边框区分，初步构建词汇网络。

1.设计意图：遵循“输入领先”原则，通过视觉、听觉、动觉多渠道强化词汇印象。游戏化操练保持参与度。初步分类活动渗透思维训练，帮助学生在意义上建立词汇联系，而非孤立记忆。

环节二：句型情境植入，功能清晰

1.情境创设：课件播放“熊猫餐厅”微视频。视频中，熊猫服务员（配音）问小猫顾客：“Whatdoyoulike?”小猫看着菜单（显示本课食物图片）回答：“Ilikefishandmilk.Idon’tlikejuice.”熊猫服务员说：“OK.Hereyouare.”

2.句型聚焦与分解：

1.3.教师暂停视频，突出“Whatdoyoulike?”问句，用升调带读，并辅以询问的手势表情。

2.4.重播小猫的回答部分，板书核心答句：“Ilike…(and…).”“Idon’tlike…(or…).”用笑脸和哭脸图标辅助理解。

3.5.教师手持食物模型，进行师生示范：“Whatdoyoulike,S1?”引导学生用“Ilike…”回答。对于“Idon’tlike…”句型，教师可做幽默示范：“Oh,Idon’tlikefish.(扮鬼脸)ButIlikemeat!”

6.机械模仿与纠音：全班跟读、分组跟读、开火车跟读句型。教师重点监听“like”的发音/laɪk/及“don’t”的连读，及时进行个体纠正与集体强化。

1.设计意图：在接近真实的有趣情境中整体呈现句型，使学生理解其交际功能。通过分解、板书、图标辅助，清晰展示语言结构。充分的模仿练习确保语音语调的准确性，为后续意义操练打下基础。

（三）分层操练与内化巩固(ControlledSemi-controlledPractice)——约12分钟

活动一：“魔力转盘”问答

1.课件展示一个食物转盘，中心是“Whatdoyoulike?”学生点击转动，指针随机停在一食物图片上。被选中的学生需用“Ilike…”或“Idon’tlike…”回答。随后，该学生可以点击转盘并提问下一位同学。

2.设计意图：通过游戏形式进行控制性操练，将词汇与句型紧密结合。随机性增加趣味和挑战，促使学生迅速从记忆库中提取语言。学生操作转盘并提问，增加了互动性与主动权。

活动二：“寻找同好”小组调查

1.四人一组，每组一张“食物喜好调查表”，表上有六种食物图片及“Like”和“Don’tlike”两栏。

2.学生轮流用“Whatdoyoulike?”询问组内成员，并根据对方回答，在相应位置画上记号（如打勾或画笑脸）。

3.任务尾声，教师邀请小组代表简单汇报：“Inourgroup,…likes…and…likes…”

4.设计意图：从控制性练习过渡到半控制性练习。调查表提供了任务支架，确保交流有目的、有记录。小组活动创造更多开口机会，培养合作与倾听能力。简单的汇报环节将个人学习成果提升到小组层面，锻炼初步的信息整合与口头报告能力。

（四）迁移应用与创新输出(ProductionCreativeOutput)——约6分钟

情境任务：“小小营养师——为朋友搭配餐盘”

1.任务发布：“Yourfriendiscomingforlunch.He/Sheishungry.Pleasemakealunchplateforhim/herusingthefoodwelearned.”

2.操作流程：

1.3.每位学生拿到一张空白“餐盘”纸和一套食物小贴纸。

2.4.学生先构思，将自己想为朋友选择的食物贴纸贴在餐盘上。

3.5.在小组内，学生轮流扮演“营养师”和“朋友”。“营养师”展示餐盘并介绍：“Look!Foryou,Ihave…and…Ihave…becauseit’sgood/yummy.”“朋友”回应：“Thankyou!Ilike…(too).”

6.教师巡视，提供必要词汇帮助（如“yummy,goodforyou”），鼓励学生添加已学颜色等形容词（如“redapple”）。

7.设计意图：创设具有真实交际意义的任务，驱动学生在模拟情境中综合运用所学语言进行表达。任务具有开放性，鼓励学生结合已有知识进行创造和简单说明理由，促进思维与语言的同步发展。角色扮演符合学生心理特点，提升参与感与成就感。

（五）总结梳理与延伸拓展(SummaryExtension)——约2分钟

1.归纳总结：教师指向板书（此时板书已形成包含词汇、句型、分类的思维导图），引导学生一起回顾：“Today,welearnedsomeyummyfood:…Wecanask:…Andwecansay:…”师生共同总结。

2.情感升华与作业布置：

1.3.情感升华：教师展示“均衡膳食金字塔”简单图示，强调：“Differentfoodisgoodforus.Let’seathealthy!”

2.4.分层作业：

1.3.5.基础作业：听读课本第X页内容5遍，并指认给家人看。

2.4.6.拓展作业（二选一）：

(1)绘制一份自己的“梦想午餐”图画，并用“Ilike…”句式在图画旁标注至少3种食物英文名。

(2)用今天所学句型采访一位家人（Whatdoyoulike?），并尝试用英文或中文拼音记录结果。

7.评价反馈：师生共同查看黑板上各小组的“披萨”完成情况，给予集体表扬。教师对全班的学习态度、合作精神进行积极评价。

1.设计意图：利用板书进行系统梳理，强化本课知识结构。将健康饮食理念自然融入总结，体现育人价值。分层作业尊重差异，兼顾巩固与拓展。积极的评价机制维护学习动机，为下课时做好铺垫。

七、板书设计构思

板书采用动态生成式与思维导图结合的形式，力求清晰、美观、富有启发。

（左侧区域：词汇区）

[图片:Noodles]noodles

[图片:Rice]rice

[图片:Fish]fish(用蓝色边框，归类：Fromanimals?)

[图片:Meat]meat

[图片:Milk]milk(用绿色边框，归类：Drinks)

[图片:Juice]juice

（中央区域：句型与功能核心区）

Whatdoyoulike?(一个大问号图标)

Ilike…(and…).[笑脸图标]

Idon’tlike…(or…).[哭脸图标]

（右侧区域：任务与生成区）

小组“披萨”奖励展示区。

（下方区域：文化/情感提示区）

YummyFood!→HealthyMe!(一个箭头连接)

板书生成过程：随着教学推进，逐一粘贴词汇卡片，用不同颜色边框进行分类提示。重点句型居中板书，配以图标。右侧奖励区实时更新。总结时，用箭头连接下方标语，点明主题。

八、教学评价设计

本课时评价贯彻“教—学—评”一体化理念，以形成性评价为主，关注过程与发展。

（一）课堂即时评价

1.口头评价：教师使用多样、具体的激励性语言（如“Goodpronunciation!”“Wow,youfoundafriendwhoalsolikesfish!”），并配合肢体语言（点赞、鼓掌）。

2.观察评价：教师通过巡视，观察学生在个体活动、小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试