统编版初中语文七年级下册第二单元写作《融情于字抒写我心》高阶教学设计

统编版初中语文七年级下册第二单元写作《融情于字，抒写我心》高阶教学设计

一、教学背景与目标预设

（一）【核心基石】课标解读与学情研判

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第四学段（7-9年级）写作教学的要求，即“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，表达自己对自然的、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。七年级下册第二单元以“家国情怀”为主题，选编了《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》等情感浓烈的作品，为学生学习抒情提供了丰厚的范本。本班学生正处于由童年向青年过渡的关键期，内心情感日益丰富，但在写作中常存在两大【难点】：一是“无情可抒”，对生活细节麻木，缺乏情感的触发点；二是“有情难抒”，心中有感动却笔端无波澜，表达流于空洞口号或干瘪叙事。因此，本设计旨在打通阅读与生活的壁垒，通过【读写融通】的策略，将本单元课文中的抒情技法转化为学生可迁移的写作能力。

（二）【顶层设计】教学目标

1.【基础感知】通过回顾单元课文，精准辨析直接抒情与间接抒情的不同特点及其表达效果，建立系统的抒情方式知识图谱。

2.【能力核心】掌握“借景（物）抒情”与“叙事融情”的具体路径，学会选取典型意象和生活细节，将抽象的情感具象化、个性化地表达出来。此为【高频考点】与【重中之重】。

3.【审美创造】引导学生真诚、自然地抒发情感，避免矫揉造作和套版思维，培养通过写作审视自我、关怀他人、热爱生活的品格。

二、教学准备与资源构建

（一）【任务驱动】前置性学习

发布“班级‘心动博物馆’藏品征集令”。要求学生在本单元学习期间，寻找一件能触动自己情感的“物品”（可以是一张旧照片、一片落叶、一个用旧的文具、一句家人的口头禅等），并准备用100字左右简要记录下这件物品背后的“心动瞬间”。这旨在解决“找米下锅”的难题，将写作植根于真实的个体经验。

（二）【支架搭建】工具开发

设计并印制“抒情技法解码卡”，卡片包含本单元课文经典语段的留白分析，以及“情感心电图”绘制工具，帮助学生可视化情感的起伏与转折。

三、教学实施过程（两课时连上，约90分钟）

第一课时：解码真情——从“读别人的情”到“悟自己的心”

（一）导入：感人心者，莫先乎情

课堂伊始，多媒体屏显唐代诗人白居易的名言：“感人心者，莫先乎情。”教师引导：“同学们，刚刚过去的第二单元学习中，我们听到了黄河的咆哮，看到了红军翻越老山界的星火，感受到了端木蕻良对关东原野的炽热誓言。这些文字穿越时空，至今读来仍令人心潮澎湃。它们究竟藏着怎样的情感密码？今天，我们就来破解这个密码，学习如何在自己的文字中，让情感奔涌或流淌。”此环节旨在创设浓郁的【审美情境】，迅速聚焦课堂核心。

（二）回溯经典：建构抒情方式的“坐标系”

1.【合作探究】学生以四人小组为单位，拿出课前完成的“抒情技法解码卡”，回顾并梳理本单元课文中的经典抒情段落。

2.【思维可视化】教师在黑板上绘制一个十字坐标轴。横轴左端为“直接”，右端为“间接”；纵轴顶端为“强烈”，底端为“含蓄”。

1.3.聚焦直接抒情：请学生找出《黄河颂》中“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”以及《土地的誓言》中“我必须回去，为了它，我愿付出一切！”等句子。师生共同归纳：直接抒情并非简单地大喊“我爱……”，而是善用【高频技法】，如：呼告（第二人称“你”的运用）、感叹句、反复、以及感彩鲜明的词语（如“伟大坚强”“炽痛”）。其效果如夏丏尊先生所言，“好像一阵疾风猛雨，逼得读者没有法子不立刻感受”-1。此为【基础】。

2.4.聚焦间接抒情：转而分析《老山界》中夜宿山腰的景物描写（“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石……”）和《谁是最可爱的人》中松骨峰战斗的细节描写。引导学生发现，作者并未直说“环境艰苦”或“战士英勇”，但情感已在字里行间渗透。教师归纳：间接抒情是将情感“打包”在叙述、描写和议论之中。它如同“和风中的柳丝”，需要读者慢慢品味-1。此为【难点】突破的关键。

5.【概念精准化】教师系统梳理：抒情有两大范式。其一为“直接抒情”，即直抒胸臆，真率坦诚；其二为“间接抒情”，主要包括“借景抒情”（融情于景）、“托物言志”（融情于物）、“叙事传情”（融情于事）和“议论寓情”（融情于理）。

（三）技法拆解：探秘间接抒情的“金钥匙”

此环节为本课时的【重中之重】，旨在将“间接抒情”这一抽象概念转化为可操作的写作路径。

6.【微雕文本】聚焦《土地的誓言》第二段：“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金……”

1.7.教师提问：这段文字没有一个“爱”字，为何我们读来却能感受到作者对故土刻骨铭心的爱？

2.8.学生讨论后，教师引导提炼技法：

1.3.9.【技法一：意象铺陈】作者不是空喊口号，而是将记忆中的“白桦林”“马群”“高粱”“煤块”等具体意象密集地排列出来。情是抽象的，但物是具体的。用具体的物象来承载情感，情感就有了落脚点。

2.4.10.【技法二：感官联通】视觉（碧绿、金黄）、听觉（呻吟、嗥鸣）、嗅觉（松香气味）等多感官交织，构建了一个立体丰满、可感可知的故乡世界。情感通过感官的描绘得以传递。

3.5.11.【技法三：修饰着色】“参天碧绿”“奔流似的”“红布似”“带着赤色的足金”等富有感彩的修饰语，为客观的景物涂抹上了主观的情感色彩。

12.【微雕文本】聚焦《谁是最可爱的人》中“马玉祥火场救小孩”的片段。

1.13.教师提问：作者是如何让我们对志愿军战士产生敬意的？

2.14.学生分析后，提炼【叙事传情】的要诀：

1.3.15.【技法四：细节定帧】作者没有泛泛而谈“他勇敢地冲了进去”，而是细致刻画了“他走到门口，听见小孩的哭声，又转过身来”“脸和脖子被熏得焦黑”等细节。情感的最高境界，往往藏在最细微的动作和最朴素的神态里。抓住细节，就是抓住了情感的命脉。

（四）迁移训练：绘制我的“情感心电图”

16.【即时练笔】请同学们闭上眼睛，回想自己课前准备的“心动博物馆”藏品，让那个最触动自己的画面在脑海中清晰浮现。

17.【任务驱动】不发一言，不发一词，只是在纸上用曲线的起伏，画出你想起这件事、这个物品时情绪的波动。这就是“情感心电图”。哪里是波峰（情感高潮），哪里是平缓的叙述，一目了然。

18.【思维外化】请几位同学展示自己的“心电图”，并简单口述曲线起伏背后的故事。此环节旨在让学生在动笔写作之前，先用图形理清情感的脉络，为下一课时的书面表达做好【心理图式】和【内容素材】的双重准备。

第二课时：我手写我心——从“技法模仿”到“创意表达”

（一）导入：从“心动”到“笔动”

回顾上节课提炼的抒情“金钥匙”：意象铺陈、感官联通、细节定帧。今天我们就要用这些钥匙，打开自己情感的宝库，将昨日绘制的“情感心电图”，变成一篇动人的文字。

（二）升格实战：让细节“说话”，让情感“着色”

本环节采用“病例修改”与“佳作赏析”相结合的方式，让学生在真实的写作实践中运用并内化技法。

1.【病例诊断】屏显学生初稿片段（选自课前预习作业）：

“我有一个用了很久的钢笔，它是我爷爷给我的。现在爷爷回老家了，我很想他。每次看到这支笔，我就觉得爷爷还在身边。”

1.2.师生共诊：这段文字情感真挚，但问题出在哪里？——太空泛！什么是“很想他”？读者感受不到。

2.3.小组讨论：如何运用上节课的技法进行升格？

4.【技法赋能】引导学生运用所学知识对病例进行“手术”：

1.5.【运用细节定帧】“这支钢笔的笔杆是深蓝色的，在握笔的地方，已经被爷爷长满老茧的手指磨得有些发白，隐约还能看见几道细小的划痕。笔帽的金属边缘，有一小块磕碰的凹痕，那是爷爷有一次教我写字时，不小心掉在桌上的印记。”

2.6.【运用意象与感官】“每当夜深人静，我拧开笔帽，那股熟悉的、混合着墨水和陈旧金属的味道便飘散开来。恍惚间，我仿佛又看见爷爷戴着老花镜，就着台灯昏黄的光，在纸上工工整整地写下我的名字，笔尖在纸上发出‘沙沙’的声响，像秋夜的细雨。”

7.【范文引路】呈现升格后的完整段落，与学生修改的成果进行比对，强化认知。教师总结：情感不是说出来的，而是通过一系列可感知的细节“呈现”出来的。当你把笔杆上的划痕、墨水的气味、沙沙的声响写出来时，你的思念之情，读者就真真切切地感受到了-2-9。

（三）核心写作：书写“我的心动博物馆”

8.【写作任务】以“藏在______里的深情”为题（横线上可填“旧照片”“脚步声”“一碗粥”等），或自拟题目，写一篇不少于500字的抒情短文。要求将上节课绘制的“情感心电图”作为写作提纲，至少运用两种本节课所学的抒情技法。

9.【教师巡导】在学生静心写作的15-20分钟里，教师巡回指导，重点关注“学困生”，启发他们寻找最动情的细节，鼓励“优等生”在语言表达的个性化上寻求突破。

（四）展示评价：构建“读者意识”

10.【分享交流】邀请已完成写作的学生上台朗读自己的片段。台下同学利用“评价量表”进行记录和点评。

11.【量表导航】屏显“学习抒情”评价量表-2：

1.12.评价维度一【真情实感】：情感是否真实、自然，有无矫揉造作？（☆☆☆☆☆）

2.13.评价维度二【技法运用】：是否运用了细节描写、意象铺陈或多感官描写来间接抒情？（☆☆☆☆☆）

3.14.评价维度三【语言表达】：语言是否流畅、准确，是否有感彩鲜明的词语或句子？（☆☆☆☆☆）

15.【师生共评】选取一篇中等水平习作和一篇优秀习作进行现场点评。点评时严格对照量表，先说优点（对应量表维度），再提建议（如何让情感更含蓄或更深刻）。例如：“你的细节抓得很好，‘妈妈绑着创可贴的手指’这个意象特别有画面感，让读者一下子感受到了妈妈的辛劳。如果能在描写这个细节时，再加上当时环境的光影或声音，是不是更能烘托这种温暖中带着点心酸的感觉？”

（五）课堂总结：以情驭文，立诚为本

教师总结：“同学们，今天我们破解了抒情的密码。但我们更要知道，最高明的技法，也比不上一颗真诚的心。无论是直接呼告还是含蓄委婉，真正的‘抒情’，是发自肺腑的言语，是灵魂的独白。希望大家在今后的生活中，永远保持对万物的敏感和善意，做一个有情怀的人，让笔尖流淌的文字，因为有真情而拥有打动人心的力量。”

四、教学评价与课后延伸

（一）【表现性评价】档案袋记录

将本课的“心动博物馆”藏品记录、情感心电图、课堂练笔以及完整的