八下第三单元半期考复习资料+核心考点

八下第三单元半期考复习资料+核心考点第9课《桃花源记》复习提纲一、内容概括本文以渔人的行踪为线索，按发现桃花源—进入桃花源—离开桃花源—再寻桃花源的顺序展开。渔人偶然误入与世隔绝的桃花源，看到这里土地平整、屋舍整齐、良田美池、鸡犬相闻，男女老少安居乐业。桃花源中人热情款待渔人，自述是秦时避乱而来，与外界隔绝已久，不知朝代更替。渔人离开时做了标记，回去后告知太守，派人再寻却再也找不到，桃花源最终消失无踪。（简洁概括：渔人误入桃花源，见闻桃源美好生活，离开后再寻却再也找不到。）二、写作意图（中心主旨）1.描绘了一个没有战乱、没有剥削压迫、人人平等、安居乐业的理想社会。2.表达了作者对黑暗现实的不满，对和平安宁生活的向往。3.暗示这种理想社会在当时无法实现，带有无奈与怅惘。三、常考问答题1.桃花源有哪些特点？答：环境优美、社会安定、没有剥削压迫、人人劳作、生活幸福、民风淳朴热情。2.渔人“处处志之”，为何后来“不复得路”？答：暗示桃花源是虚构的理想社会，并不存在，增添神秘色彩，也表现理想难以实现。3.桃源人为什么“皆叹惋”？答：为外界朝代更替、战乱频繁、百姓受苦而叹惋，也庆幸自己能安居桃源。4.文章以渔人行踪为线索，思路是什么？答：发现桃花源→进入桃花源→离开桃花源→再寻桃花源5.作者写刘子骥寻而未果，有什么作用？答：进一步强调桃花源虚幻难求，深化主题，使故事更真实、更有感染力。第10课《小石潭记》复习提纲一、内容概括本文以作者的游览顺序为线索，按发现小石潭—观赏潭中景物—探寻小潭源流—感受潭中气氛—记录同游者的顺序展开。作者被贬永州后出游，在竹林间发现小石潭，潭水清澈见底，潭中鱼儿灵动活泼，似与游人相乐；远望溪水源流，曲折蜿蜒，时隐时现；潭四周环境幽深冷寂，竹木环绕，凄清幽静。作者因触景生情，内心感到孤寂凄凉，难以久留，便记下此番景致离去。（简洁概括：作者发现小石潭，描写潭中美景，因环境凄清触发内心孤寂抑郁之情。）二、写作意图（中心主旨）1.生动描绘了小石潭石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境清幽的景色。2.含蓄抒发了作者被贬谪后孤独、寂寞、凄凉、抑郁的心境。3.借景抒情，表达了作者在政治失意后的苦闷与无法排遣的忧伤。三、常考问答题1.文中突出表现了小石潭的什么特点？答：全石为底、潭水清澈、游鱼活泼、源流曲折、环境凄清幽静。2.文中写潭中游鱼，有什么作用？答：侧面烘托潭水的清澈透明；表现鱼儿的活泼可爱；反衬作者暂时的愉悦。3.作者游览小石潭时心情发生了怎样的变化？答：先因美景感到快乐，后因环境凄清触发被贬的抑郁，变得忧伤、凄凉。4.文章开头写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧是否矛盾？答：不矛盾。乐是暂时的，是寄情山水排遣苦闷；忧是本质的，触景生情后被贬的抑郁再次涌上心头。5.本文的写作线索是什么？答：游览顺序：发现小石潭→观赏潭中景物→小潭源流→潭中气氛→记录离去。第11课《核舟记》复习提纲一、内容概括本文采用总分总的结构，以空间顺序、逻辑顺畅介绍王叔远所赠的核舟。先总述王叔远雕刻技艺精湛，能在微小桃核上雕刻人物器物；再按船舱、船头、船尾、船背的顺序，细致描绘核舟的精巧构造、人物神态与器物细节，核舟雕刻的是苏轼泛舟赤壁的情景，人物、景物栩栩如生，细节刻画惟妙惟肖；最后总括核舟所刻物品之多，而体积极小，再次赞叹雕刻者高超绝伦的技艺。（简洁概括：文章介绍了雕刻精美的核舟，细致描摹其各部分构造，赞美雕刻者精湛的技艺。）二、写作意图（中心主旨）1.具体介绍核舟的精巧造型与细腻雕刻，展现我国古代民间微雕艺术的卓越成就。2.热情赞颂雕刻家王叔远高超精湛、出神入化的雕刻技艺。3.表达了作者对古代劳动人民聪明才智的由衷赞美。三、常考问答题1.本文的说明顺序是什么？答：空间顺序：整体→局部，船舱→船头→船尾→船背；逻辑顺畅：由主到次，由整体到局部；同时采用了总分总的结构顺序。2.文中哪些细节体现核舟雕刻的“精巧”？答：体积小、所刻人物器物多、人物神态逼真、景物细节刻画细腻、字迹清晰细小。3.作者最后统计核舟所刻物品，有什么作用？答：通过具体数字，突出核舟“体积小、雕刻内容多”的特点，有力赞美雕刻者技艺精湛，深化文章主旨。4.文章的中心句是哪一句？答：罔不因势象形，各具情态。5.本文作者想要表达的情感是什么？答：赞美雕刻家王叔远高超的微雕技艺，赞叹古代劳动人民的聪明才智。第十二课《关雎》复习资料一、内容概括这首诗以河边采摘荇菜起兴，描写一位男子对文静美好的淑女（或美好理想）心生爱慕。他以荇菜在水中难以采摘，比喻淑女难以追求，因而日夜思念、辗转难眠；并想象自己最终求实现理想，以琴瑟亲近、以钟鼓迎娶，实现美好婚姻。（简洁概括：男子爱慕淑女，以采荇菜比喻追求之难，抒发深切思念与对美好圆满理想的向往。）二、写作意图（中心主旨）1.运用比兴手法，借采摘荇菜表现对淑女的爱慕与追求。2.表达古代青年对美好、真挚爱情的向往。3.情感健康明朗，体现淳朴、庄重的婚恋观。三、常考问答题1.本诗的艺术手法是什么？答：比兴、重章叠句。2.全诗情感脉络？答：爱慕→思念→想象迎娶的美好。3.主旨句是哪句？答：窈窕淑女，君子好逑。《蒹葭》复习提纲一、内容概括这首诗写主人公在深秋的清晨，来到芦苇丛生的河边，追寻心中思念的“伊人”。河水茫茫，道路艰险，伊人仿佛在水的另一边，可望而不可即。主人公逆流而上、顺流而下，反复追寻，却始终无法接近，心中充满了迷惘、惆怅与执着的思念。（简洁概括：主人公在深秋河畔反复追寻心中的伊人，却可望不可即，内心充满惆怅。）二、写作意图（中心主旨）1.抒发了主人公对心中思念之人执着、深切、可望而不可即的思念之情。2.表达了追求心中理想、美好事物时，艰难曲折、求之不得的迷惘与怅惘。3.营造出缥缈、朦胧、凄清的意境，具有含蓄深远的艺术感染力。三、常考问答题1.本诗描绘了怎样的景色？有什么作用？答：描绘了深秋清晨、芦苇苍苍、白露为霜、河水茫茫的萧瑟凄清之景；渲染朦胧冷寂的氛围，烘托主人公惆怅、迷惘的心情。2.诗中反复写“追寻伊人”，表现了主人公怎样的情感？答：表现他对伊人的执着追求、深切思念，以及求而不得的惆怅、失落与迷惘。3.本诗最大的艺术特点是什么？答：意境朦胧、含蓄深远；运用比兴手法；重章叠句，回环往复，节奏感强。4.“伊人”仅仅指淑女吗？答：不是。也可以象征美好的理想、追求的目标、向往的境界等。5.《关雎》与《蒹葭》在情感上有什么不同？答：《关雎》情感热烈明朗、直率真挚；《蒹葭》情感凄清惆怅、缥缈迷惘。课外古诗词《式微》复习提纲一、内容概括这首诗写受奴役的劳动者，在天黑时仍在野外辛苦劳作，不能回家。他们反复质问：为了君主，为何要在露水中、泥地里受苦受难？表达了心中的委屈、不满与对统治者的怨恨。（简洁概括：劳役者在天黑时仍辛苦劳作，有家不能回，发出悲愤的质问与埋怨。）二、写作意图（中心主旨）1.反映了底层劳动者遭受沉重劳役、有家难回的悲惨处境。2.表达了对统治者的不满、怨恨与控诉。3.情感直白强烈，体现了劳动人民的反抗情绪。三、常考问答题1.这首诗表达了怎样的情感？答：表达了受奴役者的辛苦、委屈、不满与对统治者的怨恨。2.全诗反复“胡不归”有什么作用？答：反复咏叹，强化情感，突出劳役者有家不能回的痛苦与悲愤。3.本诗的艺术特点是什么？答：以设问、反问为主，重章叠句，节奏急促，情感强烈。《子衿》复习提纲一、内容概括这首诗写一位女子在城楼上等候恋人，对方迟迟不来，音讯全无。她看着青色的衣领、佩带，思念不已，焦急万分。女子感叹纵然自己没有去找他，对方难道就不能主动来找？哪怕只有一天不见，也像隔了三个月那样漫长。（简洁概括：女子在城楼等候恋人，因久等不至而心生埋怨、思念与焦急。）二、写作意图（中心主旨）1.刻画了女子对恋人深切、执着的思念。2.表现了热恋中女子细腻、急切、略带埋怨的心理。3.情感真挚，体现了古代女子真挚坦率的爱情观。三、常考问答题1.这首诗塑造了怎样的女子形象？答：深情、执着、大胆直率、焦急思念恋人的女子形象。2.“一日不见，如三月兮”用了什么手法？有什么作用？答：夸张，突出思念之深、时间难熬。3.全诗表达了怎样的情感？答：对恋人的深切思念、急切盼望、久等不至的埋怨与惆怅。4.本诗的主要艺术特点是什么？答：心理描写细腻，运用重章叠句、反问、夸张，情感真挚动人。《送杜少府之任蜀州》复习提纲一、内容概括诗人在长安送别友人前往蜀地赴任，先点明送别地点与友人去向，山河阻隔但心意相通；接着劝慰友人，离别不必伤感，只要彼此心意相通，即使远在天涯也如同近在身边，真正的友谊不会被距离改变。（简洁概括：诗人送别友人，劝慰友人不必为离别伤感，抒发豁达乐观的送别之情。）二、写作意图（中心主旨）1.表达了与友人之间真挚深厚、不受时空阻隔的友情。2.展现了诗人豁达、乐观、昂扬的胸襟，一扫传统送别诗的悲切伤感。3.寄托了对友人的宽慰、鼓励与美好祝愿。三、常考问答题1.这首诗的千古名句是？答：海内存知己，天涯若比邻。2.本诗与一般送别诗有何不同？答：没有悲伤哀怨之情，格调昂扬、豁达乐观、积极向上。3.“海内存知己，天涯若比邻”表达了怎样的哲理？答：真正的友谊可以超越时空距离，永恒不变。4.全诗表达了怎样的情感？答：对友人的不舍、宽慰、祝福，以及乐观豁达豪迈的情怀。《望洞庭湖赠张丞相》复习提纲一、内容概括诗人秋日登临远望洞庭湖，描绘了湖水浩瀚、水天相接、波澜壮阔的雄伟景象；面对浩浩湖水，自己想渡湖却没有船只，闲居在家又愧对圣明时代，借此委婉表达自己渴望出仕、希望得到丞相引荐的心愿。（简洁概括：诗人描绘洞庭湖壮阔景色，委婉表达希望出仕、渴望得到引荐的心愿。）二、写作意图（中心主旨）1.极力描绘洞庭湖雄伟壮阔、气势磅礴的壮丽景象。2.借景抒情，委