小学二年级英语下册（人教PEP版）Unit 5 Lets Play Together!素养导向单元整体教学设计

小学二年级英语下册（人教PEP版）Unit5Let’sPlayTogether!素养导向单元整体教学设计

一、基于新课标理念的教材与学情经纬分析

（一）【基础】教材文本深度解读与内容重构

本单元隶属于人教版PEP二年级下册预备级课程，主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”，涉及“同伴交往”与“团队协作”两个核心子主题-4。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级预备级要求，本单元的核心功能是引导学生在游戏和集体活动中学会使用基本的邀请语、表达共同意愿，并在真实或模拟的情境中体验合作的乐趣。教材编排了A、B、C三个部分，其中A、B为必学部分，包含了核心对话（Let‘stalk）、词汇（Let’slearn）、歌谣（Let‘schant）及语音（Lettersandsounds）等板块；C为选学拓展项目（Project）和故事时间（Storytime）-6。在教学设计中，我们需打破传统“课时割裂”的窠臼，实施单元整体教学。我们将单元内容整合为三个递进式课时：第一课时“Let’sJointheFun!”聚焦于邀请与回应；第二课时“Let‘sShareandPlay!”聚焦于玩具分享与规则；第三课时“Let’sShowandTell!”则通过项目式学习，让学生设计并介绍自己的游戏。这种重组不仅遵循了语言学习“输入-内化-输出”的认知规律，更将学科核心素养中的语言能力、思维品质与文化意识有机融合。教材插图色彩鲜明，人物形象活泼，包含了大量的非语言信息，如表情、动作等，这是培养二年级学生观察能力和读图能力的重要支架-3。

（二）【重要】二年级学生身心特点与认知风格剖析

二年级学生约7-8岁，正处于语言发展的关键期和同伴关系的萌芽期。他们具有强烈的好奇心和模仿欲，喜欢在“做中学”，注意力持续时间较短（约15-20分钟），但对自己感兴趣的游戏和活动能表现出超常的专注力-1。在知识储备上，通过一年级及本学期前四个单元的学习，学生已经积累了如“Ihave...”“Ilike...”以及部分动物、玩具类词汇（如ball,car,doll等），这为本单元学习“Let’splaytogether.”“Sharethetoys.”等句型奠定了坚实基础。然而，这一年龄段的学生自我中心意识仍较强，在合作中容易出现争抢或沟通不畅的情况。因此，本单元的教学不仅要完成语言知识的传授，更承载着引导学生学会礼貌邀请、轮流分享、处理简单人际冲突的社会化教育功能。我们要充分认识到，英语课堂对于他们而言，不仅是语言学习的场所，更是社会性发展的模拟场域。教师需精心设计具有“安全感”的教学环境，鼓励学生大胆开口，允许犯错，通过“低门槛、高趣味”的活动，让每个孩子都能体验到用英语交流的成功感。

（三）【非常重要】指向核心素养的单元整体教学目标设定

基于以上教材与学情分析，本单元的教学目标设定应体现综合性、层次性与可操作性，全面指向学生核心素养的培育。在语言能力方面，学生能听懂、会说并认读核心词汇“play,together,share,toy,ball,kite,car,doll”等，并能运用“Let’splay!”“OK!/Great!”“CanIshare?”“Hereyouare.”等句型进行邀请与回应。在文化意识方面，通过比较中外儿童常见的游戏方式（如放风筝kite与西方常见的户外游戏），初步感知文化多样性，并在分享玩具的过程中，理解“Sharingiscaring.”的普世价值-4。在思维品质方面，引导学生在游戏规则的制定与讨论中，发展逻辑思维能力；通过观察图片预测故事发展，培养其观察与推理能力。在学习能力方面，通过TPR（全身反应法）、歌谣吟唱和小组合作，激发并维持学生持续的英语学习兴趣，初步建立合作学习的常规。这三个维度的目标相互交融，贯穿于每一课时的教学活动中，最终指向学生通过本单元学习后，能够在真实的游戏情境中，有礼貌地邀请同伴，友好地共同玩耍，并在遇到矛盾时尝试用简单的英语进行协商。

二、基于“教-学-评”一致性的教学实施过程（核心篇幅）

（一）【基础】第一课时：Let‘sJointheFun!——邀请与回应

1.预热与激活（Warm-upActivation）（5分钟）

上课伊始，教师播放活泼的英文歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，带领学生边唱边做拍手、跺脚等动作。这不仅迅速集中了学生的注意力，营造了轻松愉悦的英语学习氛围，更重要的是通过TPR活动，激活了学生已有的身体动作词汇，为后续学习“play”这一动作做好铺垫-4。唱毕，教师利用手偶（如小熊Puppy）与学生进行日常问候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生用“I‘mhappy./I’mfine.”等已学句型回应。随后，教师通过手偶发出邀请：“I‘msohappy.Iwanttoplay.Doyouwanttoplaywithme?”自然引入本课核心词“play”，并板书课题“Let’sPlayTogether!”。此环节的设计意图在于通过音乐与律动，消除学生的紧张感，实现从课外到课内的自然过渡，并通过手偶创设的交际情境，初步呈现核心语言。

2.呈现与输入（PresentationInput）（12分钟）

（1）【基础】情境创设，整体感知对话

教师利用多媒体课件呈现主情境图：操场上有几个小朋友在招手，邀请别人加入游戏。教师提问：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生观察图片，培养学生的读图能力。接着，播放本单元Let‘stalk部分的动画视频，要求学生带着问题“Whatdotheysay?”进行整体观看。第一遍观看结束后，请学生尝试回答：“Theysay‘Let’splay!’”。教师板书核心句型“Let‘splay!”，并用不同的声调和手势进行范读，让学生感受邀请的热情。

（2）【难点】分层输入，解构核心句型

教师利用动画截图，逐图引导学生深入学习。展示图1：两个小朋友面对面。教师提问：“Whowantstoplay?”引导学生关注邀请者及其语言。展示图2：另一个小朋友点头微笑。教师提问：“Doeshewanttoplay?Whatdoeshesay?”引导学生关注回应语“OK!/Great!”。教师将这两个回应语板书在“Let’splay!”的旁边，并通过“HighandLowVoice”游戏进行操练：教师大声说“Let‘splay!”，学生小声说“OK!”；反之亦然。这一游戏化操练既避免了枯燥的机械跟读，又让学生在趣味中初步掌握了邀请与回应的对应关系。

（3）【重要】角色代入，模仿跟读

再次播放动画，这次要求学生逐句跟读，特别关注学生的语音语调，如“play”中/ei/的发音，以及“Great!”中/ei/和卷舌音的把握。教师引导学生模仿动画人物的语气，邀请时要热情洋溢，回应时要爽快开心。对于发音有困难的学生，教师需利用口型示范进行个别指导，体现教学的细致化。

3.操练与内化（PracticeInternalization）（13分钟）

（1）机械性操练：单词替换游戏

教师利用词卡或实物呈现学生熟悉的玩具或游戏项目（如ball,kite,car,doll），但本课时暂不深入词汇教学，而是将这些作为替换词。教师拿出一个皮球，说：“Let’splaywiththeball!”引导学生回应“Great!”。依次替换不同的物品，让学生快速反应。此活动旨在帮助学生理解“Let‘splay+名词/介词短语”的结构，并为下一课时的词汇学习做铺垫。

（2）意义性操练：教室里的“邀请链”

开展“InvitationChain”游戏。教师先邀请一名学生：“Let’splay!”该学生需起立回应“OK!”，然后这名学生再去邀请他的好朋友，以此类推，形成一个越来越长的“邀请链”。为了增加趣味性，教师可以设定邀请时必须要有眼神交流和微笑。这个活动将句型操练置于真实的同伴互动中，极大地激发了学生的参与热情，同时在活动中渗透了礼貌交往的社交礼仪。

（3）【热点】听力辨析与匹配

教师播放课本Listenandnumber练习，让学生根据听到的对话顺序，给课本上的图片标号。这一环节旨在检验学生是否能从听觉上准确辨别不同的邀请场景，是听力理解能力的基础训练。

4.输出与展示（ProductionPresentation）（8分钟）

（1）情境表演

教师创设“课间十分钟”的情境，将教室模拟成操场。请几位学生上台，利用简单的道具（如玩具、书本等），自主选择角色，进行Let‘stalk的对话表演。鼓励学生不局限于课本内容，可以加入自己学过的语言，如“Let’srun!”“Let‘sjump!”等。教师在这一过程中扮演“导演”和“观众”，用微笑和掌声给予鼓励，并用手机或相机记录下学生的精彩瞬间，课后可分享至班级群，增强学生的成就感。

（2）课堂即时评价

表演结束后，教师引导学生进行简单评价：“Whoisthebestlittleactor/actress?Why?”引导学生关注表演者的语言是否响亮、表情是否自然、动作是否大方。这种他评与互评相结合的元认知体验，有助于学生逐步建立自我反思的意识。

5.课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（2分钟）

教师引导学生回顾本节课所学的“魔法句子”：“今天我们学会了怎样用英语邀请朋友一起玩，谁还记得是哪句话？如果有人想加入，我们可以怎么回答？”在学生的回答中板书画笑脸。布置分层作业：【基础】听录音，跟读Let’stalk部分三遍，并做动作。【拓展】用今天学的句子“Let‘splay!”邀请你的家人或邻居小伙伴一起做一个游戏。

（二）【核心】第二课时：Let’sShareandPlay!——玩具与分享

6.复习与导入（RevisionLead-in）（5分钟）

通过节奏感强的“Let‘sChant”复习上节课核心句型。教师自编歌谣：“Play,play,let’splay!Ball,ball,let‘splaywiththeball!”学生拍手附和。随后，教师展示一个装满玩具的“神奇箱子”，故作神秘地摇晃：“Wow,lookatthisbox!What’sinit?”瞬间激发学生的好奇心，引出本课关于玩具词汇的学习。

7.呈现与操练（PresentationPractice）（18分钟）

（1）【基础】词汇教学：在情境中学，在活动中练

教师从“神奇箱子”里逐一拿出玩具实物：adoll,aball,akite,acar。每拿出一个，就用夸张的口型和清晰的发音教学单词，并板书。利用“自然拼读法”辅助教学，如教“kite”时，强调/k/-/ai/-/t/的发音过程。为了避免枯燥，设计“What‘smissing?”游戏：将所有玩具摆在讲台上，让学生闭眼，教师偷偷拿走一个，让学生睁眼猜哪个玩具不见了。这个游戏高度集中了学生的注意力，在反复的辨认和猜测中强化了词汇的音形义对应。

（2）【难点】句型整合：从“拥有”到“分享”

在词汇巩固的基础上，教师引入“分享”的概念。教师拿出一辆玩具车，对一名学生说：“Ihaveanewcar.Let’splay!”引导学生回应。然后，教师指着另一名学生手里的玩偶，问：“CanIshare?”引导学生学说“Share”一词，并教授礼貌的请求语“CanIshare?”和回应语“Sure.Hereyouare.”。为了突破“分享”这一抽象概念，教师创设“玩具分享日”的情境，让学生在小组内互相分享自己带来的玩具（或图片），实际运用“CanIshare?”“Hereyouare.”“Thankyou.”等句型。

（3）【重要】情感渗透：通过故事深化主题

教师利用电子绘本或自制大书，讲述一个简短的小故事《SharingisCaring》。故事内容是两个小朋友因为争抢一个玩具而哭泣，后来学会分享后玩得非常开心。在讲述过程中，教师通过提问“Aretheyhappy?Why?”引导学生思考分享的重要性，将语言学习与情感态度价值观的培养深度融合-4。

8.巩固与拓展（ConsolidationExtension）（12分钟）

（1）【高频考点】TPR与歌谣

学唱本单元Let’schant部分。chant内容通常融合了玩具词汇和动作指令，如“Kite,kite,flymykite.Doll,doll,holdmydoll.”教师带领学生边唱边做动作，让学生在动感节奏中巩固词汇。

（2）任务型活动：设计我们的游戏角

以小组为单位，每组得到一张大白纸和一些贴纸（代表不同的玩具）。小组任务是用英语讨论并决定：“Whattoysdowehaveinourgamecorner?”小组长需用“Wehaveaball.Wehaveakite....”向全班汇报讨论结果。这个任务驱动型活动不仅运用了所学词汇，更培养了学生的合作意识和初步的决策能力。

9.总结与作业（2分钟）

总结今天学到的玩具单词和分享用语。布置作业：【基础】听录音，指读单词和chant。【挑战】回家后和爸爸妈妈一起制定一个“家庭分享计划”，并尝试用英语说“CanIshare...?”。

（三）【升华】第三课时：Let‘sShowandTell!——项目式学习与成果展示

10.复习激活（5分钟）

开展“快速反应”游戏。教师说单词，学生指认实物或图片；教师做动作，学生猜单词。通过高强度的快速反应，全面激活前两课时所学的词汇与句型。

11.【难点】语音学习（LettersandSounds）（8分钟）

本课时将完成语音板块的学习。针对二年级下册的学生，主要进行辅音字母在单词首音的辨别。例如，教学字母Dd在单词“doll”和“dog”中的发音/d/。教师通过“听音辩词”、“看词找朋友”等活动，引导学生建立音素意识，为后续的自然拼读学习打下基础。这一环节虽小，但【非常重要】，它是学生从“听说”向“读写”过渡的关键一步。

12.【核心】项目式学习（Project）：设计我们的游戏（12分钟）

（1）情境与任务发布

教师宣布：“学校要举办‘游戏节’，每个班要设计一个最有趣的游戏。今天我们就来用英语设计和介绍我们的游戏！”将全班分为若干小组，每组4-5人。给每组发一张彩色卡纸和彩笔。

（2）合作探究

小组内展开头脑风暴，决定本组要设计什么游戏（如扔沙包、老鹰捉小鸡等，可以是传统游戏，也可以是自创游戏）。学生需要用英语在组内交流：“Let’splay...Weneedaball...”教师巡视各小组，既是“顾问”解答语言问题，又是“材料员”提供必要的词汇支持。学生在卡纸上画出游戏的场景，并尝试用简单的英语标注游戏名称和需要的道具。

（3）成果孵化

教师引导各小组准备介绍词：“Wehaveagame.It‘s...Youneed...Let’splaytogether!”这一过程将零散的语言知识整合成有逻辑的语篇输出，是语言综合运用能力的集中体现。

13.成果展示与多元评价（ShowEvaluation）（12分钟）

（1）展示环节

各小组轮流上台，利用实物投影仪展示他们设计的游戏海报，并用英语进行介绍。下面的同学作为“大众评委”，认真倾听。

（2）【重要】评价环节

评价采取“师评+互评”的方式。教师设计简单的评价表，评价维度包括：声音响亮（☆☆）、语言正确（☆☆）、合作默契（☆☆）、创意无限（☆☆）。每个小组展示完后，其他小组可以举手提问或点赞。教师最后进行总结性点评，既肯定学生的语言表现，更表扬他们的创意与合作精神。这一环节正是新教材倡导的“表现性评价”的生动体现-6。

14.文化拓展与总结（3分钟）

教师通过多媒体展示世界各地的儿童在玩的游戏，如中国的跳绳、英国的捉迷藏等，用简单的英语介绍：“Look!ChildrenintheUKplayhide-and-seek,too.”拓宽学生的国际视野。最后，师生共同回顾本单元的学习历程，教师寄语：“Friendshipandsharingmakethegamemorefun.Remember,playingtogetherisbetterthanplayingalone!