小学英语三年级下册Unit2表达自我·词汇课教案

小学英语三年级下册Unit2表达自我·词汇课教案

一、教学理念与设计思路

（一）核心理念阐述

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的、有意义的语言实践中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们摒弃传统词汇教学中孤立记忆、机械操练的窠臼，将“ExpressingYourself”（表达自我）这一单元主题，具象化为“情感与感受的初阶语言化建构”。教学设计以“学习者中心”为根本，遵循三年级学生的认知与心理发展规律，将语言学习融入生活情境、游戏活动、跨学科融合及情感教育之中，实现语言工具性与人文性的统一。

本设计强调语篇意识下的词汇教学。即使是在词汇学习阶段，我们也将其置于微语篇和情境脉络中，避免词汇的碎片化。我们关注词汇的“音、义、形、用”四位一体，尤其强化“用”的环节，引导学生从识别、理解，到内化并最终实现初步的创造性表达。同时，引入多元智能理论，通过音乐智能（歌曲、节奏）、身体运动智能（TPR、表演）、人际智能（小组合作）、内省智能（表达自我感受）等多通道激活学生的学习潜能。

（二）跨学科视野融合

1.与道德与法治/心理健康教育的融合：本单元核心是情感表达，这与小学心理健康教育中“认识情绪”、“恰当表达情绪”的目标高度契合。教学过程中将自然渗透情绪管理的启蒙教育，引导学生认识情绪的多样性，并学习用积极的语言表达自己，促进其社会情感能力的发展。

2.与音乐学科的融合：利用经典儿童歌曲旋律改编的词汇歌谣，将目标词汇和句型赋予韵律与节奏，降低记忆负荷，提升学习趣味性。节奏和旋律是低龄段语言习得的有效催化剂。

3.与美术学科的融合：通过绘制“情感脸谱”或“心情晴雨表”，将抽象的形容词与具象的视觉符号相联系，符合儿童具象思维的特点，同时锻炼学生的艺术表现力。

4.与信息技术融合：适度运用多媒体课件、互动白板、语音评价工具等，创设沉浸式情境，提供即时反馈，增强课堂的交互性与时代感。

（三）单元整体视角下的课时定位

本课（PartALet’slearn）是第二单元“ExpressingYourself”的起始词汇课，承担着为整个单元输入核心语言素材、激发表达欲望、铺垫主题语境的关键任务。在本课中，学生将首次系统学习与情绪、感受相关的核心形容词，并掌握在“Iam...”句型中描述自我状态的基本方法。其后续的对话课（Let’stalk）将在本课词汇基础上，融入问候与关切，发展简单对话；阅读与书写课将进一步巩固并拓展表达方式。因此，本课的教学成效直接关系到整个单元目标能否顺利实现。我们的设计旨在打造一个坚实、生动、开放的语言基石，使学生“有词可用、有话想说、有情可表”。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与重组

1.原始内容分析：

人教版PEP三年级下册Unit2PartALet’slearn部分，通常呈现4-5个描述感受的形容词（如：happy,sad,angry,tired等），辅以对应的表情卡通图，并通过“Lookatme.I’mhappy.”等简单句型进行示范。活动设计多为“Listenandrepeat”、“Let’sdo”等跟读和指令性练习。

2.深度解构与创造性重组：

我们将此部分内容视为一个“情绪词汇语义场”的启蒙。不仅教学教材列出的词汇，更从表达自我的实际需要出发，对词汇进行适度、合理的拓展。例如，补充“excited”（兴奋的）、“scared”（害怕的）等儿童生活中常见的情感词汇，使表达更丰富。同时，我们将句型从单一的“Iam...”拓展至初步的问答“Howareyou?/Howdoyoufeel?—I’m...”，并自然引入对他人的关切“Areyou...?—Yes,Iam./No,I’mnot.”，使语言功能更完整。

3.语篇化情境创设：

我们将本课词汇学习编织进一个完整的情境故事线中：“小主人公Mike的一天”。通过Mike从早晨起床、上学、与朋友相处到放学回家所经历的不同事件，自然引出各种情绪感受。这使词汇的出现具有逻辑性和故事趣味性，而非孤立罗列。

（二）学情多维透视

1.认知与心理特征：

三年级学生（约8-9岁）正处于具体运算思维阶段，想象力丰富，活泼好动，注意力集中时间相对较短（约15-20分钟），对游戏、歌曲、故事、角色扮演等生动形式抱有极高热情。他们乐于表现自我，但情感表达方式可能较为直接或单一，正在学习更细腻地识别和表达内心感受。

2.语言知识基础：

学生已掌握简单的问候语（Hello!Hi!Howareyou?Fine,thankyou.）、颜色、动物、身体部位等基础词汇，以及“Thisis...”、“Isee...”等简单句型。对“Iam...”句型有初步接触（如IamZoom）。这为本课学习描述性形容词并整合进句型奠定了良好基础。

3.潜在学习困难与应对预设：

1.词汇发音：“angry”中的/ŋgr/音素组合、“tired”的双元音/аɪə/可能存在发音困难。对策：通过夸张口型示范、分解拼读、趣味绕口令式练习突破。

2.词义区分：“sad”与“tired”在情绪低落状态上可能混淆。对策：结合强烈对比的情境图片、身体语言（垂头丧气vs.打哈欠揉眼）和具体事件进行区分。

3.语言运用僵化：可能只会在教师提问下机械回答，缺乏在真实情境中主动表达的动机与能力。对策：创设高度仿真、具有“信息差”和选择性的任务，赋予表达以真实交际目的。

三、教学目标

基于核心素养与学情分析，设定以下三层级教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：happy,sad,angry,tired,excited(拓展)，并能在语境中理解scared(拓展)的含义。

2.学生能够理解并运用核心句型“Iam...”来表达自己的感受，并能初步听懂和回应“Howareyou?/Howdoyoufeel?”及“Areyou...?”的简单问答。

3.学生能够在图片、动作或情境的提示下，将词汇与句型结合，进行简单的自我介绍或描述（如：I’mMike.I’mhappytoday.）。

（二）学习能力与思维品质目标

1.学生能通过观察图片、模仿动作、联系生活经验等方式，猜测、归纳词汇含义，发展探究性学习能力。

2.学生能在小组活动中，倾听同伴、协作完成任务，培养合作学习意识。

3.通过“情绪选择与理由陈述”活动，鼓励学生进行简单的逻辑表达（如：I’mhappy,becauseIhaveanewbook.），初步培养思维的关联性与合理性。

（三）文化意识与情感态度目标

1.学生能意识到情绪是每个人都会经历的，正视并接纳自己的各种情绪。

2.学生能初步了解中西方在表达情绪方式上的共通性，培养同理心，学会关心他人的感受。

3.通过积极的课堂活动和鼓励性评价，增强学生学习英语的自信心和兴趣。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心形容词（happy,sad,angry,tired,excited）的准确发音、语义理解和认读。

2.3.在真实或模拟情境中，运用“Iam...”句型表达自我感受。

4.教学难点：

1.5.“angry”,“tired”的发音及所有形容词音、义、形的快速匹配。

2.6.超越机械跟读，在变化的、稍有压力的新情境中（如游戏、突发情境模拟）主动、恰当地运用所学进行表达。

3.7.对情绪产生原因的简单思考与陈述（because...引导的简单原因）。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含“Mike’sDay”故事动画或系列图片、高清表情图、词汇标准发音音频、互动游戏模板、歌曲视频。

2.实物与教具：

1.3.六张大幅核心词汇卡（正面为单词与音标，背面为对应的大表情图）。

2.4.教师用夸张表情头饰（HappyFace,SadFace等）。

3.5.学生用“心情选择牌”（双面卡，一面是笑脸/阳光，一面是哭脸/乌云，用于全班快速反馈）。

4.6.数个不同表情的简易手偶或指偶。

5.7.奖励用“情绪小贴纸”（各种表情图案）。

8.环境布置：教室墙面可提前布置“OurFeelingWall”（我们的情绪墙），留白供学生课后粘贴自己的心情绘画或句子卡片。

六、教学过程（详细实施环节）

(总课时：40分钟)

Step1:Warm-upLead-in激趣导入，切入主题(5分钟)

活动1：歌曲预热，激活已知

1.教师活动：播放一首活泼的、学生熟悉的问候歌曲，如改编版的“Hello,howareyou?”（曲调简单明快）。教师带着饱满的情绪，边唱边做动作，并走下讲台与学生击掌、打招呼。

2.学生活动：跟随音乐一起唱，并模仿教师的动作，回应教师的问候。

3.设计意图：在轻松愉快的音乐中迅速将学生带入英语课堂氛围，复习“Howareyou?”这个关键问句，为新课导入做无缝衔接。身体互动拉近师生距离。

活动2：情境猜想，揭示主题

1.教师活动：歌曲结束后，教师突然做出一个非常开心的表情和动作（跳一下），并用夸张的语气说：“Wow!IamSOhappytoday!”停顿，吸引学生注意。然后问：“Why?Guess!”引导学生用中文或已知英语单词猜测。接着，教师展示一张图片（如：收到一份礼物），说：“BecauseIgetanicegift!SoI’mHAPPY.”板书一个大大的笑脸和单词“happy”。

2.学生活动：观察教师表现，积极猜测原因，跟随老师初步感知“happy”的音和义。

3.设计意图：通过教师戏剧化的个人展示，直接、生动地呈现本课核心——表达情绪。设置猜谜环节，激发学生好奇心与参与感。初步建立“事件—感受—表达”的思维链条。

Step2:Presentation情境呈现，意义先行(12分钟)

活动3：故事牵引，词汇初现

1.教师活动：“Today,ourfriendMikehasmanyfeelingstoo.Let’sseehisday!”播放或逐页展示“Mike’sDay”故事PPT。

1.2.图1(Morning):Mike起床，阳光明媚，他微笑着伸懒腰。教师：“Mikegetsup.Thesunisshining.Heis...?”引导学生说出“高兴”。出示单词卡happy，用升调、降调带读，强调口型。全班、小组、个人跟读。将词卡贴在黑板上。

2.3.图2(School):Mike在课堂上积极举手，老师表扬了他。教师：“Heanswersaquestionverywell.Theteachersays‘Goodjob!’.Mikeisvery...?”做出激动、开心的表情。引入拓展词excited。“Heisexcited!”用动作（握拳小幅度挥舞）辅助理解。带读。

3.4.图3(Breaktime):Mike不小心摔倒了，膝盖疼，他坐在地上，表情难受。教师：“Oh,dear!Mikefallsdown.Hiskneehurts.Heis...?”出示单词卡sad，配合低落的语调和高低肩的动作。带读。

4.5.图4(Lunch):一个同学不小心打翻了Mike的牛奶。Mike瞪大眼睛，攥着拳头。教师：“Look!Hismilkisspilled.Mikeis...?”出示angry词卡，做生气状，重点教读/ŋgr/，可比喻成“小牛生气的声音”。带读。

5.6.图5(Afterschool):Mike踢了很久的足球，拖着脚步回家，打着哈欠。教师：“Heplaysfootball.Nowheis...?”出示tired词卡，做累瘫状，夸张地打哈欠，慢速拖读/‘taɪəd/。带读。

6.7.图6(Night):Mike躺在床上，看到窗外一个奇怪的影子，用被子捂住头。教师：“Heseesastrangeshadow.Heis...?”做出害怕的样子，轻声说“scared”。此词仅为理解要求，不强制输出。

8.学生活动：观看故事，根据情境和教师提示，尝试说出感受词。专注模仿教师的口型和动作，跟读单词。

9.设计意图：将所有新词融入一个连贯的故事中，赋予词汇生命和上下文。通过可视化情境、教师体态语和问题引导，让学生先理解意义，再学习形式，符合语言习得规律。有层次地呈现词汇（核心输出词与理解词），减轻认知负荷。

活动4：多模强化，音义形结合

1.教师活动：

1.2.ListenandPoint:教师说单词，学生快速指向黑板上的对应词卡。

2.3.LookandSay:教师快速展示表情图（不带单词），学生抢答单词。

3.4.TPR总司令（TotalPhysicalResponse）:教师说单词，学生做出相应的标准动作（happy-大笑拍手；sad-抹眼泪；angry-双手叉腰跺脚；tired-伸懒腰打哈欠；excited-高兴地跳一跳）。然后教师做动作，学生说单词。

4.5.单词形认读游戏：“闪电出牌”：教师快速闪现单词卡（正面），停留1秒，看谁先读出来。

6.学生活动：积极参与各项互动游戏，通过听觉、视觉、动觉多通道强化对词汇音、义、形的记忆与关联。

7.设计意图：利用游戏化操练，保持学生注意力。TPR教学法尤其适合低段词汇教学，将语言与身体反应直接关联，记忆深刻。快速反应游戏锻炼学生的瞬间识别能力。

Step3:PracticeConsolidation分层操练，巩固内化(10分钟)

活动5：句型植入，机械操练（控制性练习）

1.教师活动：指着黑板上happy的词卡和Mike开心的图，用清晰缓慢的语速说：“Mikeishappy.Hecansay‘Iamhappy.’”板书句型“Iam______.”。然后换到sad的图，引导说“Iamsad.”。教师示范后，采用“链式问答”进行操练：教师问任意一个学生S1：“Howareyou?”引导其根据教师出示的图片回答“Iam(happy).”然后S1转向S2提问，依次进行。

2.学生活动：模仿教师句型，在图片提示下进行链式问答练习。

3.设计意图：将词汇自然嵌入核心句型，进行从词汇到句子的升级。链式操练覆盖面广，节奏紧凑，确保每位学生都有开口机会，并练习初步的问答。

活动6：游戏激趣，意义操练（半控制性练习）

1.游戏1：“情绪猜猜猜”

1.2.教师活动：请一名志愿者（S1）到讲台前，给他/她看一张秘密情绪单词卡（或耳语）。S1需用面部表情和肢体语言表演出来，但不能说话。台下同学用“Areyou(happy)?”来猜测。S1只能回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”，直到猜对。

2.3.学生活动：表演者努力用表情和动作传达信息；台下观众积极运用句型进行猜测。

4.游戏2：“心情转盘”

1.5.教师活动：在PPT上制作一个转盘，分区贴上情绪图片。转动转盘，指针停在哪一格，全班或指定小组就要用“Iam(tired)!”的句型大声说出来，并配上动作。

2.6.学生活动：注意力高度集中，快速识别图片并输出完整句子。

7.设计意图：通过游戏创设具有“信息差”和趣味性的练习情境。学生在游戏中为了达成目标（猜对或快速反应），必须主动运用语言，使操练从机械重复转变为有意义的交际尝试。

Step4:ProductionApplication应用创造，迁移输出(10分钟)

活动7：综合任务——“我的心情故事会”

1.教师活动：创设任务情境：“每个人今天都有不同的心情。现在，让我们来分享一下吧！”分发任务单（或展示PPT提示）。任务分为两个层次，学生可自选：

1.2.Level1:个人表达画一个代表自己现在（或某刻）心情的简单表情脸谱，并在旁边写出或贴上句子条“Iam______.”。

2.3.Level2:挑战表达在Level1基础上，尝试用中文或已知的简单英文词汇（如because,have,see等）补充原因。例如：Iamhappy.BecauseIhaveEnglishclass.（教师可提供because词卡和几个原因图片提示，如agift,afriend,sunny等）。

4.学生活动：根据自身水平选择任务层次，独立完成创作。期间可以轻声用英语练习自己的句子。教师巡回指导，提供必要帮助。

5.设计意图：这是从学习理解、应用实践迈向迁移创新的关键环节。任务设计体现了分层教学理念，尊重学生个体差异。将语言输出与绘画结合，符合儿童认知特点。鼓励学生联系个人真实体验，实现语言的个性化表达，让英语真正成为表达自我的工具。

活动8：分享与互动

1.教师活动：邀请几位学生到讲台前，展示他们的作品，并说出句子（“Iam...”）。教师和台下同学一起用“Wow!/Cool!/Oh,Isee.”等给予积极回应。教师可以进一步关切地问“Areyouhappynow?”进行简单互动。最后，让所有学生将自己的作品贴在课前准备好的“OurFeelingWall”上。

2.学生活动：展示者自信表达；聆听者表示关注与欣赏；共同布置班级情绪墙。

3.设计意图：提供展示平台，增强学生的成就感和自信心。将个人作品汇集成班级墙，营造积极的班级情感氛围，也使得学习成果可视化。教师的追问将互动引向更深一步，为后续学习埋下伏笔。

Step5:SummaryExtension总结拓展，情感升华(3分钟)

活动9：歌曲总结，情感升华

1.教师活动：播放利用本课词汇和句型改编的歌曲（可用“IfYou’reHappyandYouKnowIt”旋律）。带领学生一起边唱边做动作：Ifyou’rehappyandyouknowit,say“I’mhappy!”(Ha-ha!)...Ifyou’reangryandyouknowit,say“I’mangry!”(Hmph!)...

2.学生活动：全体起立，跟随音乐快乐歌唱和表演。

3.设计意图：以歌曲这种轻松愉悦的形式回顾本课核心内容，让课堂在高潮中结束。歌曲将情绪表达正常化、趣味化，传递“认识情绪、表达情绪是美好事情”的积极信号。

活动10：布置作业，延伸学习

1.教师活动：布置分层弹性作业：

1.2.基础作业（必做）：听读课本第X页单词和句子至少5遍，并录音一段自己最好的朗读发给老师或学习小组。

2.3.实践作业（选做A）：用今天学的单词，调查3位家人或朋友此刻的心情，尝试用英语记录（如：Mumistired.）。

3.4.创意作业（选做B）：制作一本迷你“情绪天气日记”，用画图和句子记录自己未来三天的“心情天气”（Sunnyforhappy,Cloudyforsad...）。

5.学生活动：明确作业要求。

6.设计意图：作业设计体现巩固、实践与拓展的结合，连接课堂与生活。利用信息技术（录音）辅助听说训练。调查和日记作业将语言运用延伸到真实家庭和社会情境，培养学生用英语做事情的能力。

七、板书设计

板书采用图文并茂、结构清晰的思维导图式布局，贯穿课堂始终，作为学习脚手架。

（黑板左侧区域）

Unit2ExpressingYourself

(一个大大的笑脸简笔画)

（黑板中央区域—主体）

核心词汇与句型池：

(从上到下，贴有带表情图的词卡)

happy(笑脸图)

excited(兴奋跳起的图)

sad(哭脸图)

angry(生气脸图)

tired(打哈欠图)

(用彩色粉笔箭头将它们与中央的句型框连接)

（黑板中央醒目位置）

Howareyou?/Howdoyoufeel?

Iam______.

(Areyou______?—