小学英语五年级下册校历主题读写整合教案

小学英语五年级下册校历主题读写整合教案

单元整体教学分析

一、教材与学情深度解构

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于学校生活与日常活动安排。核心语言功能为运用一般将来时与一般现在时，围绕月份、节日、校历活动等话题进行信息询问、陈述与简单书面表达。

教材纵向分析：学生在三、四年级已积累部分月份、季节、简单活动类词汇（如：gotoschool,playfootball）以及“Whenis...?”等基础疑问句式。本单元是首次系统性地将12个月份、常见中外节日（如TreePlantingDay,Mother’sDay）与校历活动相结合，并引入“We’ll...”等表达将来计划的句型，实现了从零散时间表达到系统性日程描述的跃升，为后续学习更复杂的计划安排（如旅行计划、周末活动）奠定关键语言与思维基础。

学情剖析：五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，对系统性、规则性内容兴趣浓厚。他们已具备一定的信息归类、图表识读能力。优势在于乐于参与情景表演与小组合作；挑战在于对月份单词的准确拼读记忆、一般将来时“will”用法的理解，以及在真实语境中综合运用多种时态进行连贯表达的能力尚待加强。部分学生存在书面表达中句法单一、信息点衔接生硬的问题。

二、核心素养目标设定

1.语言能力：

1.2.能准确听、说、读、写核心词汇：12个月份名称，以及Easter,trip,sportsmeet,Chinesetest等拓展活动词汇。

2.3.能熟练运用“Whenisthe...?It’sin...”、“We’ll...”等句型进行关于月份与活动的问答及陈述。

3.4.能在图片、图表等媒介的辅助下，理解、撰写关于校历活动的简短语篇（如40-60词的介绍），做到格式基本正确、信息基本完整、语句基本通顺。

5.文化意识：

1.6.通过对比校历中中外节日（如春节与感恩节）的不同时间与庆祝方式，感知文化多样性，增进对中华优秀传统节日文化的认同与热爱。

2.7.理解校历作为学校生活规划工具的意义，初步建立有计划地安排学习与活动的意识。

8.思维品质：

1.9.通过观察、分析不同形式的校历（列表式、图表式），提升信息提取、归纳与对比分析能力。

2.10.在创编个性化校历的任务中，发展逻辑性、创造性与批判性思维，学会合理安排活动时序与优先级。

11.学习能力：

1.12.能运用思维导图、图表等工具梳理和记忆月份、活动关联信息。

2.13.能在小组合作中进行有效分工、交流与互评，共同完成探究性与创造性任务。

3.14.能利用数字工具或手绘方式，创造性地呈现学习成果。

三、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.12个月份单词的音、形、义统一掌握及其与活动的搭配运用。

2.3.核心句型“Whenis...?It’sin...”和“We’ll...”在真实语境中的综合运用。

3.4.基于给定信息或自身实际，完成一篇结构清晰、语句达意的简短校历介绍文。

5.教学难点：

1.6.月份单词的准确发音与拼写，特别是January,February,September等较长单词的记忆。

2.7.在书面表达中，自然、准确地切换使用一般现在时（描述固定安排）与一般将来时（描述计划活动），并能使用“and”,“but”,“then”等简单连词使文句连贯。

3.8.超越机械模仿，进行富有个性化和创造性的校历设计与介绍。

四、跨学科融合视野

1.与信息技术融合：引导学生使用简单的绘图软件或PPT模板设计电子校历，或搜索、鉴别关于中外节日的图文信息。

2.与美术融合：设计美观、主题鲜明的校历版面，包括图案、色彩与布局。

3.与道德与法治/综合实践活动融合：探讨如何平衡学习、活动与休息，制定合理的学期个人计划，培养时间管理与自我规划能力。

4.与数学融合：理解月份的顺序、持续时间，计算活动之间的间隔天数。

五、教学资源创新整合

1.主资源：人教PEP教材五年级下册Unit3BReadandwrite部分课文、音频、插图。

2.辅资源：

1.3.多媒体课件：包含动态校历图表、节日文化微视频（如端午赛龙舟、美国感恩节游行）、互动拖拽排序游戏。

2.4.实物教具：可粘贴活动卡片的空白大型月份海报、单词卡片、句型条。

3.5.拓展阅读材料：数篇来自其他教材或简易读物的、关于不同国家学校活动的简短介绍文。

4.6.评价工具：写作自评互评量表、小组合作观察记录表。

5.7.数字工具：推荐使用可协同编辑的在线白板（如Jamboard）、适合儿童的简易思维导图APP。

教学过程实施

第一课时：感知与输入——校历探秘之旅

（一）主题情境导入，激活已知

1.视听引思：播放一段快节奏的校园生活混剪视频，涵盖开学典礼、运动会、艺术节、考试周等场景。观看后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?(你们在视频中看到了什么？)”引导学生用已学词汇描述。接着追问：“Howdoweknowwhenthesethingshappeninourschool?(我们怎么知道学校里这些事什么时候发生呢？)”自然引出“schoolcalendar（校历）”主题。

2.旧知复现：利用互动课件，快速闪现三年级学过的季节、四年级学过的星期词汇，并玩“QuickResponse”游戏，教师说活动（如：haveapicnic），学生抢答最可能发生的季节或月份（初步关联）。

（二）多维输入，构建体系

1.系统性词汇建构：

1.2.音形义结合：并非按顺序机械教授12个月份。先将12个月份按发音规律分组（如：-ber结尾组：September,October,November,December；-ary/uary结尾组：January,February；短音节组：March,April,May,June,July,August）。采用“自然拼读引导-整体跟读-分音节书写空书-联想记忆（如March联想到三月春风marchforward）”的步骤。

2.3.文化渗透：在教授月份时，同步呈现或引导学生说出该月的标志性中外节日或气候特点（如：January—NewYear’sDay,cold;October—NationalDay,cool）。播放关于端午节、中秋节等节日由来的微型动画片段，强化文化认知。

3.4.游戏巩固：进行“月份转盘”游戏，指针指向哪个月份，学生需快速说出一个在该月份发生的节日或学校常见活动。

5.功能性句型探究：

1.6.呈现本校真实的校历图片或简化图表，教师示范提问：“WhenistheSchoolArtFestival?Look,it’sinMay.We’lldrawandsing.（学校艺术节什么时候？看，在五月。我们将画画和唱歌。）”强调“Whenis...?”用于询问时间，“It’sin...”用于回答月份，“We’ll...”用于描述将进行的活动。

2.7.小组信息差活动：将班级分成“信息A组”和“信息B组”，每组持有同一校历但部分活动信息不同的卡片。学生需用核心句型相互询问，填补完整自己校历上的缺失信息，并记录。

（三）初步语篇感知

1.预测：展示教材Readandwrite部分的图片，遮盖文字。提问：“Lookatthepicture.Whatisit?(看图片，这是什么？)”“Whatcanyouseeonit?(你在上面能看到什么？)”“Guesswhattheisabout.(猜猜文本是关于什么的。)”

2.聆听与验证：播放课文录音，学生第一遍听，验证预测。第二遍听，勾出听到的月份和活动名称。

3.跟读与理解：学生打开课本跟读，教师关注月份单词的发音纠正。随后通过问题链检查理解：“WhenistheEnglishparty?(英语派对什么时候？)”“Whatwilltheydoattheparty?(他们将在派对上做什么？）”“Arethereanyotherevents?Whatarethey?(还有其他活动吗？是什么？）”

（四）任务前置与小结

布置课后探究任务：以小组为单位，通过网络、询问老师或查阅资料，收集至少三个不同国家（如中国、美国、澳大利亚）学校在某个相同月份（例如五月）的典型活动，并思考异同。准备下节课分享。

第二课时：内化与梳理——校历解构师

（一）文化分享，拓展视野

各小组用1-2分钟分享上节课的探究成果（如：中国的五月可能有运动会，美国的五月可能有毕业舞会准备，澳大利亚的五月是秋季可能有户外自然课）。教师引导学生用“In...,theyoften/usuallyhave...inMay.”句式表达，并简要讨论气候、文化对学校活动的影响。

（二）深度解构教材语篇

1.结构分析：引导学生再次阅读教材文本，分析其写作结构。

1.2.教师提问：“Howdoesthewriterstart?(作者如何开头？)”（直接点明“这是我们的校历”）

2.3.“Howdoesthewriterintroducetheevents?(作者如何介绍活动？)”（按时间顺序：先说春季活动，再具体到月份和日期）

3.4.“Whatlanguagedoesthewriterusetotalkaboutplans?(作者用什么语言谈论计划？）”（主要使用“We’ll...”）

4.5.“Howdoesthewriterend?(作者如何结尾？）”（表达对活动的期待）

5.6.师生共同提炼出简单提纲：开头（点题）—主体（按序介绍活动：时间+事件+计划/详情）—结尾（感受/期待）。

7.语言聚焦与仿说：

1.8.聚焦连词使用：找出文中连接句子或信息的词（如“and”,“then”）。通过句子合并练习，体会其使语篇更连贯的作用。例如：给出两个简单句：“Wehaveaschooltrip.WehaveanEasterparty.”引导学生用“and”连接。

2.9.聚焦时态：在文中分别标出描述固定安排（如“ThesportsmeetisinOctober.”）和描述具体计划（如“We’llplaygames.”）的句子，对比讨论其动词形式的不同。

3.10.情景仿说：提供一份新的简化校历（包含3-4个活动），学生两人一组，模仿课文结构进行口头介绍接龙。

（三）读写技能专项训练

1.“信息到文字”转换训练：

1.2.呈现一个以趣味图标为主的校历（如：九月份画着书包和铅笔，十月份画着跑步小人，十一月份画着蛋糕和气球）。要求学生根据图标推测可能的活动，并写出完整的句子。例如，看到跑步小人，写出：“WehaveasportsmeetinOctober.We’llrunandjump.”

3.“文字到图表”转换训练：

1.4.教师口述或提供一段关于某班级学期计划的短文（略高于教材难度），要求学生边听/边读，边在空白月份表格中填入相应的活动关键词。训练信息捕捉与归类能力。

5.微写作练习：

1.6.任务：为教材语篇中未详细描述的“Christmasparty”写两到三句话的介绍。必须包含时间、地点（可想象）、至少两项将进行的活动。

2.7.实施：学生独立写作3分钟->小组内分享，互相检查月份拼写、“will”用法->每组推荐一份优秀作品全班展示，教师点评亮点（如使用了“We’llalso...”，表达了情感“Wewillbehappy.”）。

（四）个性化构思启动

学生开始构思自己的“梦想校历”。发放思维导图模板，中心为“MyDreamSchoolCalendar”，主干包括：FavouriteSeasons/Months,CoolEventsIWant(学习类、文体类、社会实践类等)，SpecialDaystoCelebrate。学生课后完成思维导图填充。

第三课时：生成与输出——我的校历我设计

（一）创作准备与规划

1.范例赏析与提升：展示两到三篇经过优化的学生微写作作品（来自上节课）和一篇教师撰写的、结构更完整、语言更丰富的校历介绍范文。引导学生对比讨论：“Whichonedoyoulikebetter?Why?(你更喜欢哪一篇？为什么？)”聚焦开头结尾的多样性、活动描述的生动性（如使用“havefun”,“lookforwardto”等）。

2.明确创作要求：

1.3.产品：一份手绘或电子制作的个性化校历（至少涵盖两个季节，包含6-8个主要活动），并附上一段60词左右的英文介绍。

2.4.语言要求：必须正确使用月份单词；必须包含至少3句“We’ll...”句型；尝试使用“and”,“but”,“then”等连词；鼓励使用1-2个新学的优美词句。

3.5.评价标准预告：将从内容创意、语言准确、设计美观、合作成效（如小组合作）四个方面进行评价。

（二）合作创作实践

学生根据个人或小组选择的形式（个人创作/2-3人小组合作）进行创作。教师巡回指导，提供个性化支持：

1.对语言困难者：协助梳理句型，提供单词库（活动词汇表）。

2.对设计困惑者：启发其结合跨学科知识（如用数学设计表格，用美术装饰边框）。

3.对进度快者：鼓励其增加细节描述，或为校历设计一句宣传语（Slogan）。

（三）展示交流与评价

1.画廊漫步：将完成的作品张贴在教室四周或通过投影展示电子作品。学生手持“点赞贴纸”和“评论便签”进行参观。

2.聚焦展示：邀请若干组/位学生上台，展示作品并朗读介绍文。台下学生担任“小评委”，依据评价标准进行口头点评（“Ilikeyour...because...”/“Maybeyoucanimprove...”）。

3.过程性评价结合：教师结合小组合作观察记录、写作自评互评量表以及最终作品，给予每位学生综合性反馈。强调进步与亮点，提出具体改进建议。

第四课时：迁移与升华——校历的延伸价值

（一）真实任务驱动

发布班级真实任务：“为下学期班级文化建设设计一份建议性活动校历”。要求以小组为单位，在考虑学校整体安排、学习进度、班级特色的基础上，提出合理的活动建议（如：读书分享月、社区服务日、学科趣味竞赛等），并用英文撰写简要提案（包含主要活动、建议时间、预期收获）。

（二）策划与提案

小组讨论、策划，形成提案草稿。教师引导各小组从可行性、教育意义、趣味性等方面进行内部论证。

（三）模拟提案会

各小组派代表用英文向“班级委员会”（由教师和部分学生代表扮演）陈述提案。其他小组和“委员”可以提问。最终投票选出最受欢迎的几个活动建议，整合后形成班级建议校历，提交给班主任参考。

（四）单元总结与反思

1.知识结构化梳理：师生共同构建以“SchoolCalendar”为中心的巨型思维导图（黑板或电子白板），涵盖月份、节日、活动、句型、文化对比等所有单元要点。

2.个人反思：学生完成反思日志：“Inthisunit,Ihavelearned...（本单元我学会了...）”、“Icannow...（我现在能...）”、“Istillneedtopractice...（我还需要练习...）”、“Themostinterestingpartwas...（最有趣的部分是...）”。

3.延伸阅读推荐：推荐与时间管理、中外校园文化相关的英文绘本或分级读物（如《TheVeryHungryCaterpillar》延伸讨论时间顺序，《MySchoolintheRainforest》了解不同环境下的学校生活）。

教学评价设计

本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录：教师记录学生参与问答、游戏、小组讨论的积极性与有效性。

2.3.学习成果收集：包括信息差活动记录表、微写作练习、思维导图、个性化校历作品、小组提案草稿等。

3.4.自评与互评：使用具象化的评价量表（如“星星表”：我能准确说出12个月份★★★；我能用‘We‘ll’写三个句子★★★），引导学生进行自我检视与同伴学习。

4.5.合作学习评价：小组合作观察记录表，评价分工合理性、成员贡献度、交流有效性。

6.终结性评价：

1.7.口语测评：模拟“校园小导游”情境，向访客介绍一学期的校历亮点。

2.8.书面测评：阅读一篇关于其他学校校历的短文，完成信息判断题；并根据提示信息（图表），撰写一篇介绍某班级学期主要活动的短文。

3.9.项目成果评价：对“个性化校历”及“班级活动提案”进行综合评价，权重偏向创意、语言运用与综合实践能力。

板书设计（动态演进）

板书将随课堂进程分区域、分阶段生成，形成一幅完整的知识图谱。

（左侧区域：核心词汇树）

Unit3:MySchoolCalendar

Months:Jan.Feb.Mar....Dec.

Festivals/Events:sportsmeet,Easter,trip,test...

（随教学添加，按季节或月份归类）

（中间区域：句型支架）

AskingTime:Whenisthe...?

Answering:It‘sin(month)./On(date).

TalkingPlans:Wewill(We‘ll)+do...

（右侧区域：语篇结构与生成区）

WritingStructure:

Beginning:Thisis.../Let‘ssee...

Body:In(sea