初中英语九年级下册 Unit 14 第一课时听说课导学案

初中英语九年级下册Unit14第一课时听说课导学案

一、导学案标题

九年级下册英语Unit14第1课时SectionA(1a-2d)听说整合导学案

二、教学内容分析

本课时是初中英语人教版九年级全一册第十四单元的起始课，话题为“初中回忆”（Schooldays）。教学内容围绕“回顾初中三年难忘的经历与人物”展开，通过听力输入和口语输出，引导学生运用所学语言描述过去的记忆与感受。本节课是初中英语学习阶段的最后一个单元的第一课时，不仅承担着语言知识复习与巩固的功能，更承载着情感教育、价值引领以及为后续毕业演讲等语篇学习做铺垫的重任。教材从1a的个性化回忆列举，到1b、2a-2b的梯度听力训练，再到1c、2c的控制性与半控制性口语输出，最后以2d的示范性对话达到综合语言运用，层层递进，逻辑清晰。

三、学情分析

授课对象为九年级学生，他们正处于初中毕业的节点，情感丰富，对校园生活充满留恋。从语言基础上看，学生经过三年学习，已储备了较为丰富的动词短语和基本时态（尤其是【基础】一般过去时和【基础】现在完成时）的用法，这为谈论过去经历奠定了基石。然而，如何准确运用“rememberdoingsth.”这一核心结构，并自然地将过去经历与个人情感融合表达，仍是学生面临的【难点】。此外，学生个体差异明显，部分学生在公开表达情感时可能略显羞涩。因此，教学设计需创设安全、温馨的分享氛围，搭建从语言支架到情感表达的阶梯。

四、学习目标

（一）语言能力

1.学生能够正确朗读、拼写并运用下列词汇和短语（【基础】必会）：survey,standard,row,keyboard,method,instruction,double,shall;winaprize,doaschoolsurvey,scoretwogoalsinarow,takeabreakfromrunning,meetthestandard,putinmoreeffort,bepatientwithsb.,guidesb.todosth.,workouttheanswers,nomatterhow,taketimetodosth.,explainsth.tosb.

2.学生能够在听力中捕捉关键信息，理解对话中关于过去经历与感受的细节。

3.学生能够运用句型“Irememberdoingsth.”和“Ihave+donesth.”等结构，结合一般过去时，连贯、有条理地描述自己初中阶段的难忘记忆与成长变化（【重要】核心输出）。

（二）文化意识

1.学生通过回顾集体活动、师生情谊，增强对班级、学校的归属感和认同感。

2.学生学会感恩老师的教诲与同学的陪伴，形成积极向上、珍惜当下的人文素养。

（三）思维品质

1.学生通过听前预测、听中记录、听后归纳，锻炼逻辑思维与信息整合能力。

2.学生在分享与倾听中，能共情他人感受，并进行反思性思考，提炼个人成长的关键节点（【重要】情感升华）。

（四）学习能力

1.学生能运用听力策略（如抓取关键词、速记符号）完成理解任务。

2.学生能在小组合作中积极沟通，借鉴他人观点，完善个人表达，提升合作学习效能。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握与学校生活相关的动词短语及“rememberdoingsth.”句型。

2.通过听力活动，理解并获取关于初中回忆的关键事实信息。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并运用一般过去时（描述过去具体事件）和“rememberdoingsth.”（描述记得做过的事）以及“have+done”（描述到现在的经历）。

2.【热点】如何引导学生将语言学习与真实情感相结合，进行个性化、有深度的口语表达。

六、教学准备

多媒体课件（含班级三年活动照片集锦、听力音频）、微视频（毕业主题）、学生自制“记忆卡片”。

七、教学实施过程

（一）课前启动：情境导入，唤醒记忆（课堂伊始-5分钟）

上课铃响前，教室内循环播放轻柔的背景音乐，并大屏幕滚动播放班级自初一年级至今的各类活动照片（运动会、合唱比赛、社会实践、课堂瞬间等）。正式上课后，教师示意音乐暂停，目光亲切地扫视全班，以充满感情的话语开启课程。教师提问：“Lookatthesepictures.Threeyearsflashesbyintheblinkofaneye,doesn‘tit?Whatcanyousee?Whatdoyoufeel?Justuseoneortwowordstodescribeyourfeelings.”学生自由发言，可能会说出“happy”,“touching”,“funny”,“alittlesad”等词汇。教师对学生的情感表达给予积极回应，并自然过渡：“Yes,amixtureoffeelings.Today,let’stakeatripdownmemorylane.We‘regoingtotalkaboutwhatwerememberaboutjuniorhighschool.ThisisUnit14,thefirstlesson:IremembermeetingallofyouinGrade7.”教师板书优化后的课题，并解释课题内涵：“Remembermeetingallofyou’—thatwasthebeginningofourstory.Now,let‘ssharemorechaptersofit.”此环节旨在通过真实影像资料迅速搭建情感场域，激发学生表达欲，为全课奠定温暖、怀旧的基调。

（二）核心推进：任务驱动，多维探究

1.初步感知：盘点记忆，激活图式（对应教材1a1c）（5-8分钟）

教师引导学生翻开课本，阅读1a部分列出的条目，如“winningaprize”,“beingavolunteer”等。教师说：“Thesearesomecommonmemories.Checktheonesyourememberdoing.Andmoreimportantly,thinkaboutyourownuniquememories.Whatelsedoyourememberdoingthatisspecialandpersonaltoyou?”给学生一分钟时间独立思考并勾选、补充。随后，教师组织“记忆接龙”活动。教师先示范：“IrememberwinningaprizeintheschoolEnglishSpeechContest.ThatwasinGrade8,itgavemesomuchconfidence.”然后邀请一位学生接力，该学生需复述教师的记忆并说出自己的一个记忆，例如：“Mr.Zhangrememberswinningaprize.AndIrememberbeingavolunteeratthecommunitylibrarylastyear.”以此类推，进行3-4人。此活动不仅练习了核心句型，还锻炼了学生的倾听与记忆能力。接着，转入1c环节，学生两人一组，根据1a清单和自己的补充，互相询问并分享更多记忆，教师巡视，提供必要的词汇支持（如：organizingaclassparty,comfortingasadfriend,stayinguplatetofinishaproject等），并记录下学生使用语言中的典型问题（如时态混用），以备后续点拨。

2.深度输入：聚焦细节，听力探究（对应教材1b,2a,2b）（12-15分钟）

此阶段包含两个层次的听力训练。

第一层听力（1b）：教师明确任务：“Nowlet’slistentosomestudentsfromanotherschool.Theyarealsosharingtheirmemories.Whoaretheytalkingabout?Listenandmatchthememorywiththeperson.”教师播放录音第一遍，学生完成匹配。然后，教师提问检查答案，并追问细节，引导学生关注语音语调所蕴含的情感。例如，当提到“Mr.Brown”时，教师问：“WhatkindofteacherisMr.Brown?Ishestrict?Howdoyouknow?”引导学生从听力文本中寻找依据，并引出新词“standard”的教学（【重要】词汇情景化教学）。

第二层听力（2a2b）：难度升级。教师先引导学生阅读2a中的五个陈述句，进行听前预测：“Beforelistening,let’sreadthesesentences.Canyouguesswhomighthavehadtheseexperiences?Whatmighthavehappened?”短暂的预测有助于学生带着目的去听。播放2a录音，学生勾选听到的事实。核对答案后，教师继续引导：“We’vegotthefacts.Nowlet’sdigdeeper.Whoarethesepeople?Listenagainandmatcheachquestionwiththename.”播放2b录音，完成任务。此环节，教师需指导学生听力微技能：如何速记人名与关键事件的对应关系（如用首字母缩写）。听后，教师可截取听力中关于“takingabreakfromrunning”和“healthproblem”的片段，引导学生讨论：“Whydidtheteacheradvisehimtotakeabreak?Whatdoesthistellusabouttheteacher?”从而自然带出教师的关怀这一深层主题。

3.语言聚焦：模仿内化，合作输出（对应教材2c2d）（12-15分钟）

基于2a和2b的听力输入，进入2c的角色扮演环节。教师说：“Nowyouarethosestudents.Workingroupsoffourandrole-playtheconversationusingtheinformationin2aand2b.Oneofyoucanstartbyasking,‘Doyouhaveanyspecialmemories?’”小组活动期间，教师深入各组，鼓励学生尽量脱离课本，用自己的话重组信息，并加入适当的语气词（如“Wow!”,“That’scool!”）使对话更自然。

小组活动后，自然过渡到2d的示范对话学习。教师播放2d录音，学生静听，理解大意。随后，教师提出几个关键性问题（【难点】分层设问）：（1）Whichteacherswilltheymissandwhy?（基础层面信息获取）（2）HowdidMs.LeeandMr.Brownhelpthespeakers?（理解层面细节梳理）（3）Whatdidthespeakersdotoshowtheirgratitude?Whatelsecouldtheydo?（应用与创新层面情感延伸）。学生带着问题阅读并讨论，在寻找答案的过程中，精读并内化对话中的精彩表达，如“bepatientwith”,“workouttheanswersyourselfnomatterhowdifficulttheywere”,“guidemetodoalotbetter”,“putinmoreeffortandmyexamscoresdoubled”等。教师将这些重点短语和句型板书，并简要点拨“double”在此处作动词的用法（【高频考点】词性活用）。接着，学生分角色朗读2d，教师指导其通过重音、停顿和语调体现情感。

（三）拓展创新：情感升华，真实表达（8-10分钟）

此环节旨在超越教材，实现语言与情感的深度融合。教师布置一个名为“AThank-YouNote”的微任务。教师说：“ClaraandKenaregoingtobuycardsfortheirteachers.Now,it’syourturn.Thinkofoneteacherorfriendyouwillmissthemost.Don’ttelluswhoitisyet.Pleasewrite3-4sentencestodescribeaspecificmemorywithhimorherandexplainwhyyouwillmissthem.Usethestructureswe’velearnedtoday:‘Iremember...’,‘She/Healways...’,‘Becauseofhim/her,I...’.”给学生5分钟时间安静书写。之后，邀请几位志愿者朗读他们写的片段，让其他同学猜测描述的是哪位老师或朋友。这个活动既保护了学生隐私，又创造了悬念，极大地激发了倾听兴趣。当朗读到动情处，教师适时给予拥抱或鼓励。最后，教师总结：“Thesesmallnotesarethemostvaluablegifts.Theycarryourgratitudeandlove.Juniorhighisachapterending,butthestoriesandbondswilllastalifetime.Remembertosaythankyou,no