小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself Part B Lets learn情感表达深度教学教案

小学英语三年级下册《Unit2ExpressingyourselfPartBLet‘slearn》情感表达深度教学教案

一、前端分析：基于核心素养的精准定位

（一）【基础】教材语篇的深度解构与重构

本课为人教PEP版（2024）三年级下册Unit2Expressingyourself的PartBLet’slearn部分，在单元整体教学中承担着“子主题建构”与“语言知识内化”的关键作用-1。本课语篇围绕子主题“Howdoweshowourlove?”展开，通过呈现WuBinbin、妹妹Xinxin以及爸爸以各自独特的方式向妈妈表达爱的温馨场景，集中呈现了三个核心动词词组“drawapicture”,“makeacard”,“singanddance”以及表达建议和计划的句型“Let's...”-3。该语篇并非孤立的知识点罗列，而是对PartBLet‘stalk中关于表达爱意方式的深入拓展与具体化实践。从“What”层面看，语篇描述了具体的行为活动；从“Why”层面看，它旨在引导学生理解爱的表达是多元的、具体的，可以通过实际行动和艺术形式来传递情感；从“How”层面看，语篇以图示和简短对话泡泡的形式，将核心词汇与功能性句型“Let’s...”自然融合，为学生在真实情境中迁移运用语言提供了清晰的支架-6。本课时的学习成果将直接服务于单元大任务“Expressingyourself”的达成，并为后续PartBReadandWrite中关于“Wetalk.Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”的更深层次的情感表达方式探讨奠定认知和语言基础-8。

（二）【重要】多维学情分析：以生为本的起点与需求

教学对象为三年级下学期的学生，他们经过半年的英语学习，已具备了一定的语言感知能力和学习习惯。在【已有知识储备】方面，学生在上学期“MakingFriends”单元已接触过表达情感的相关词汇，并在本单元PartA学习了描述事物特征的形容词，为本课时的情感表达讨论提供了语言基础-6。在【认知与心理特征】方面，三年级学生处于具体运算阶段，思维活跃，好奇心强，善于模仿，对贴近生活的真实情境有着浓厚的兴趣。他们乐于通过肢体动作、唱歌、画画等方式表达自己，这与本课时的教学内容高度契合-1。然而，他们的注意力维持时间较短，抽象思维能力较弱，需要借助直观的教具、生动的多媒体资源和丰富的互动活动来维持学习动机。在【生活经验与情感发展】层面，孩子们对父母怀有深厚的爱，但往往缺乏有意识、多维度表达的引导。他们可能习惯于接受爱，而不太善于用具体行动或言语主动表达爱，这正是本课情感教育的切入点和价值所在。因此，教学设计需基于学生的生活经验，搭建从感知理解到模仿实践，再到个性化表达的阶梯，让学生在“做中学”，在“学”中感悟。

（三）【高频考点/难点】教学目标与重难点的层级化设定

基于上述教材与学情分析，本课时教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇“drawapicture”,“makeacard”,“singanddance”；能够理解并运用句型“Let‘s...”向他人提出建议，并能用“Ican.../Ioften...”简单描述自己表达爱意的方式-5。

2.【重要】文化意识与思维品质目标：学生能够通过对比与思考，理解表达爱的方式可以是多样的（如言语、行动、才艺等），并能结合中西方文化背景，初步感知情感表达方式的差异与共通之处-1。同时，通过创编“爱的计划”，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3.【非常重要/难点】学习能力与情感目标：学生能够在小组合作中积极交流，共同完成任务；能够深刻体会到表达爱不仅让他人快乐，也能让自己收获幸福，从而激发在生活中主动向家人、朋友表达关爱和感恩的内在动机，实现语言学习与情感教育的深度融合-6。

教学重点：【高频考点】核心词汇和句型在情境中的正确理解与流利表达。

教学难点：【难点】1.核心词组“makeacard”中“make”一词的多义性与搭配拓展（如makeacake,makebreakfast等）-1。2.引导学生在真实或模拟情境中，创造性地综合运用所学语言，提出富有情感且个性化的表达建议。

二、教学实施过程：学思结合的深度体验与情感浸润

（一）感知与激活：情感唤醒与话题导入

上课伊始，教师播放一首旋律优美、动作简单的英文歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》或关于家庭亲情的改编歌曲。教师带领学生一起边唱边做拍手、跺脚等动作，营造轻松愉快的课堂氛围，迅速将学生的注意力聚焦到课堂-2。歌曲结束后，教师通过简洁的师生问候自然过渡：“Youlookhappytoday.I’mhappy,too.BecauseIlovebeingwithyou.”接着，教师利用多媒体呈现学生熟悉的教材人物ZhangPeng和Mike的图片，创设情境：“Look,ZhangPengandMikearetalkingabouttheirpets.Howdotheyshowlovetotheirpets?”引导学生回顾PartA关于描述动物和表达喜好的内容。随后，教师话锋一转，屏幕上呈现WuBinbin和John上学的图片，并提出核心驱动问题：“Weknowhowtoshowlovetopets.Today,let’stalkaboutamoreimportantquestion:Howdoweshowourlovetoourfamily,especiallytoourmumanddad?”-3这一环节不仅激活了学生的已有知识，更通过层层递进的问题，自然地引出了本课时的核心探究主题，为学生从“知”到“情”的转化铺设了桥梁。

（二）理解与建构：语篇探究与知识习得

1.情境创设，整体感知：教师利用课件展示Let’slearn板块的主情境图，但暂时遮住文字气泡。引导学生进行观察与预测：“Mother‘sDayiscoming.LookatWuBinbin‘sfamily.Whataretheydoing?HowdotheywanttoshowlovetoMum?Canyouguess?”-5鼓励学生结合图片信息（画笔、卡片、唱歌跳舞的姿势）大胆猜测，用中文或简单的英文单词说出自己的想法。这一设计旨在培养学生的观察力和预测能力，激发他们对新知识的好奇心。

2.【基础】音义匹配，分层学习：教师根据学生的猜测，依次点击图片中的三个场景，引出核心词组的教学。在每个词组教学中，都遵循“音、义、形、用”四位一体的原则。

1.3.学习“makeacard”：教师展示一张精美的卡片，说：“Look,BinbinandXinxinaremakingacard.‘Card’means卡片.Canyousay‘card’?”通过跟读、升降调等方式操练发音。随后，教师出示“make”的更多搭配图片，如makeacake,makeagift,makebreakfast，进行【难点】突破，引导学生理解“make”的丰富含义，并随机提问：“Doyoumakeacardforyourmum?”引导学生初步尝试回答。

2.4.学习“drawapicture”：教师做画画动作，引导学生说出词组。接着展示不同风格的画作（风景画、肖像画等），拓展词汇“picture”的指代范围，并提问：“Whatpicturecanyoudrawforyourmum?Aflower?Aheart?”

3.5.学习“singanddance”：教师播放一段轻快的吉他音效，引出“Weoftensinganddance.”-1。教授单词“sing”和“dance”的发音，强调“dance”中字母组合“ce”的发音。教师邀请全班起立，一起伴随着音乐做一个简单的唱歌跳舞的动作，实现TPR全身反应教学，让学生在动感中深刻记忆词组。

6.【重要】句型融合，语境中操练：在学完三个核心词组后，教师将它们与句型“Let’s...”紧密结合。教师指着板书上Binbin和Xinxin的图片，说：“Theylovetheirmum.Sotheysay:Let‘smakeacard.Let’sdrawapicture.Let‘ssinganddance.”教师示范朗读，引导学生注意“Let‘s”的连读和句子的升降调。接着，教师创设“PlanforMum”的情境，用课件展示一个爱心计划板，提问全班：“WhatcanwedoforMum?Let’s...”引导学生选择板书上的词组进行回答，如“Let‘smakeacard.”。从全班齐答，到小组轮流，再到个别展示，逐步扩大操练的广度，确保每个学生都有开口的机会。

（三）操练与内化：互动体验与意义协商

1.【高频考点】歌谣巩固，强化语感：播放Let’slearn板块配套的“Listenandchant”歌谣-10。第一遍让学生静听，感受节奏和韵律；第二遍教师带领学生边拍手边跟唱；第三遍鼓励学生加入自己创编的动作，如假装画画、做卡片、唱歌跳舞等。歌谣以其强烈的节奏感和重复性，能够帮助学生快速记忆核心词句，实现语言的自动化输出。

2.角色扮演，迁移内化：教师再次呈现Let‘stalk的对话情境，引导学生回顾John和WuBinbin表达爱的方式。然后提出问题：“Binbinmakesgiftsforhismum.Healsodrawspictures.WhatabouthissisterXinxinandhisdad?”引导学生回到Let’slearn的情境图，进行分角色扮演。一位学生扮演Xinxin，说：“Let‘sdrawapicture!”；另一位扮演爸爸，说：“Let’ssinganddance!”；扮演Binbin的学生则可以说：“Let‘smakeacard!”这种基于同一情境的多角色扮演，能够加深学生对不同人物、不同表达方式的理解，使语言知识在鲜活的人物关系中变得立体起来。

3.调查采访，真实交际：开展“Doasurvey”活动，将学习推向真实交际-2。教师先示范，采访一名学生：“Hi,[Student‘sName].Ilovemymum.Ioftenmakeherbreakfast.Whataboutyou?Doyouoftenmakeacard?”引导学生使用“Yes,Ido.”或“No,Idon‘t.Ioften...”回答。示范后，学生两人一组或四人一组，利用教师发放的调查表，互相采访并记录对方表达爱意的方式。这一活动将核心句型“Doyouoften...?”与本课新授的动作词组有机结合，在真实的交流中，学生不仅操练了语言，还增进了对同伴的了解，发现了表达爱的更多可能性。

（四）拓展与升华：创新实践与情感深化

1.【非常重要/难点】AI赋能，拓展视野：教师引入AI虚拟朋友“Doubao”-1。屏幕上出现可爱的AI卡通形象，并语音提问：“Hello,everyone!Doyouwanttoknowmorewaystoshowlove?”学生可以现场向“Doubao”提问：“Whatcanwedoformum?”AI通过预设的程序，回答出如“giveahug”,“say‘Iloveyou’”,“cookameal”,“washherfeet”等更多课本之外的表达方式。这一环节利用前沿技术，极大地激发了学生的兴趣，打破了教材的局限，拓展了学生的思维和词汇量，让情感表达的途径更加丰富多元-7。

2.【热点/难点】真实任务，创意表达：创设真实任务情境——“Women‘sDay(orMum’sBirthday)iscoming.Let‘smakea‘LovePlan’forMum!”-1。教师为学生发放一份精美的“爱心计划”卡片，上面有三个引导性问题：

1.3.Q1:WhatcanyouSAYtoMum?(e.g.,“Iloveyou,Mum.”“Thankyou,Mum.”)

2.4.Q2:WhatcanyouMAKEorDRAWforMum?(e.g.,acard,apicture,acake...)

3.5.Q3:WhatcanyouDOwithMumorforMum?(e.g.,singanddance,hugher,helpherclean...)

学生根据自己的能力和想法，在卡片上写下或画出自己的“爱的计划”。这一任务将本课所学知识（言语、制作、行动）进行整合，并鼓励学生个性化、创造性地运用，真正实现了“用英语做事情”。

6.分享交流，情感升华：学生完成“LovePlan”后，先在四人小组内进行分享，互相欣赏和学习。教师随即邀请几位自愿者上台，利用实物投影仪展示自己的计划，并用英语向大家介绍：“ForMum,Icansay‘Iloveyou’.Icanmakeacard.Let‘ssinganddancetogether.”在每个学生分享结束后，教师不单纯评价语言的正误，更注重情感价值的引导，如：“Wow,yourmumwillbesohappytoseeyourplan!”“Whatagreatidea!Singinganddancingtogethercanmakeusallhappy.”最后，教师进行总结升华，指着黑板上的板书和同学们制作的爱心计划，深情地说：“Therearemanywaystoshowlove.Akindword,asmallgift,awarmhug,orjustspendingtimetogether...Allofthemcansay‘Iloveyou’.Loveisnotjustafeeling,it’swhatweDO.So,let‘sstartfromtodayandshowourlovetoourfamilyeveryday!”至此，语言学习与情感教育达成完美融合，学生不仅学会了英语，更在心灵深处播下了感恩与表达的种子。

三、学习评价与课后延伸

（一）“教-学-评”一体化的嵌入式评价

本课时的评价贯穿于教学过程的始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察与即时反馈：在歌曲热身、看图猜测、词组操练等环节，教师通过观察学生的参与度、反应速度和准确性，给予即时的鼓励性评价（如“Greatobservation!”“Wonderfulpronunciation!”）和针对性指导。对于表现突出或有进步的学生，教师可发放“爱心”贴纸作为奖励。

2.活动表现评价：在“角色扮演”、“调查采访”和“分享爱心计划”环节，教师制定简洁的星级评价标准，引导学生进行自评和互评。例如，在“分享爱心计划”中，评价标准可设为：1.我能说出计划内容（★）；2.我的表达清晰、声音响亮（★）；3.我的计划很有创意（★）。这种评价方式不仅关注语言技能的运用，更关注学生的创新思维和情感表达，实现了对核心素养的多元评价-1。

（二）【基础