小学英语三年级下册《Unit 1 Meeting new people》Part B读写联动课教学设计

小学英语三年级下册《Unit1Meetingnewpeople》PartB读写联动课教学设计

一、基于大观念的单元整体解读与课时定位

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的单元整体教学理念，对PEP（2024）三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”进行深度解构与重构。本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，核心在于引导学生运用所学语言礼貌介绍自己的姓名与国籍，学会主动与人交往，友好待人，懂礼貌并乐于帮助他人，最终指向学生核心素养的综合发展。

本课时为单元的第六课时，整合了PartBReadandwrite与PartCReadingtime两大板块。在单元大任务“Howdowegettoknowpeople?”的统领下，本课时承载着从“理解他人介绍”到“尝试书面表达”，再到“拓展文化视野”的纵向深化功能。Readandwrite部分以Amy的日记为语篇载体，属于应用性文本，旨在训练学生通过阅读获取关键信息（如人物身份、关系、特征）的能力，并尝试在仿写中进行初步的写作输出。Readingtime部分则以Zm和Zip环游世界的趣味故事为依托，属于拓展性阅读，其功能在于拓宽学生的国际视野，渗透“东西方文化差异”及“家是最好的地方”的情感态度与价值观。将这两个板块融合，旨在实现从精读策略训练到泛读兴趣培养，从语言学习到文化感知的跨越，体现阅读教学的层次性与综合性。

二、精准化学情分析

三年级下学期学生经过一年的英语学习，已具备基本的课堂指令反应能力，积累了简单的问候、自我介绍等口语表达。在知识储备上，学生通过本单元前五个课时的学习，已经掌握了核心词汇如China,Canada,theUK,theUSA,boy,girl,man,woman以及核心句型“What‘syourname?”“I’mfrom...”“Who‘sthat...?”等【重要】。然而，学生首次接触日记体裁的连续性文本阅读，对于从语篇中整体把握信息、理解代词（he/she）的指代关系以及进行规范书写仍存在一定困难。在心理层面，学生对异国文化充满好奇，具备通过图片感知世界的认知基础。因此，本课时的设计需搭建从图到文、从口头到笔头的支架，帮助学生顺利实现阅读策略的初步建构和跨文化意识的启蒙。

三、教学目标叙写（指向核心素养）

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

（一）学习理解层面

学生能够通过观察Readandwrite板块的插图和快速浏览日记文本，预测语篇大意，识别日记中提及的三位人物：Mike,ZhangPeng和MissWhite。【基础】

学生能够在教师的引导下，运用寻读策略圈画出描述人物国籍、身份和性格特征的关键词句，如“HeisfromCanada.”“SheismyEnglishteacher.”“Sheisverynice.”等。

学生能够借助拼读规则和图片提示，理解Readingtime中“Russia”“Egypt”“Eastorwest,homeisthebest”等新词及谚语的含义。

（二）应用实践层面

学生能够根据文本信息，完成“Look,chooseandwrite”板块的选词填空任务，并在四线三格中规范书写China,Canada,teacher等核心词汇，注意首字母大写及占格。【高频考点】【非常重要】

学生能够正确区分并运用代词he和she指代男性与女性，在语境中完成对人物信息的口头复述与简单介绍。

学生能够模仿录音，有感情地朗读日记和故事，在小组内进行角色扮演，尤其是模仿Readingtime中不同动物的语音语调。

（三）迁移创新层面

学生能够通过对比Zm和Zip的旅行见闻，初步感知文化多样性，并能用简单的英语表达“I‘mfromChina.IloveChina.”的家国情怀。【难点】

学生能够仿照Amy的日记结构，结合自己班级的真实情况，在教师提供的支架帮助下，尝试用2-3句话书面介绍自己的一位同学或老师，实现读写结合。

四、教学重点与难点

教学重点：理解日记语篇的人物介绍信息，掌握核心词汇的规范书写，能流利朗读并理解故事内容。【重点】

教学难点：准确运用he/she进行人物介绍；理解并初步运用“Eastorwest,homeisthebest”的深层含义；在阅读中培养获取细节信息的能力。【难点】

五、教学设计理念与学习方法

本课时秉持英语学习活动观，设计层层递进的学习活动。采用KWL阅读教学策略，激活已知，构建新知，探究未知。通过任务型教学法，将“完成交友日记”和“绘制旅行地图”作为驱动任务，让学生在真实任务中习得语言。同时融入跨学科元素，将地理知识（国家地理位置）、美术（绘制日记插图）与英语学习有机结合，体现教学的综合性。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（含国家地图、课文动画视频）、人物头饰、单词卡片、四线三格磁条、板书贴图。

学生准备：英语练习本、彩色画笔。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）预备与激活：唱读热身，激活旧知（Pre-reading）

上课伊始，教师播放本单元开篇页Listenandchant的歌谣动画，师生共同跟随节奏吟唱并做动作，如“Sayhello!Waveyourhand!”。这一环节不仅营造了轻松的英语学习氛围，更在于通过肢体语言复习本单元核心交际用语，同时引出“Giveitatry!Don‘tbeshy!”的鼓励性话语，为后续大胆表达做心理铺垫。

紧接着，教师呈现本单元主人公Amy的图片，提问：“Look!Who‘sshe?Yes,she’sAmy.Weknowshehasanewschool.Howdoessherememberhernewfriends?Doesshetakepictures?Doesshetellhermum?”引导学生预测并引出本课主题——日记。教师板书课题并带读，自然过渡到阅读环节。

（二）理解与建构：建构支架，获取信息（While-reading）

第一层级：整体感知，初识日记大意

教师呈现Readandwrite板块右侧的三幅插图，关闭文字，引导学生观察并预测：“WhatisAmy‘sdiaryabout?Friends?Teachers?Classmates?”此环节旨在培养学生的观察与预测能力。随后，教师播放课文动画，学生带着问题“Whoareinherdiary?”观看，从视听角度初步感知语篇内容。动画结束后，师生共同梳理出日记中出现的三个关键人物：Mike,ZhangPeng,MissWhite，教师将三人的头像贴于板书对应位置【基础】。

第二层级：细节寻读，构建信息网

教师提出核心任务：“Let’sreadcarefullyandfindoutmoreaboutthem.”将学生分为三个小组，分别聚焦于一位人物，运用寻读策略圈画出关于该人物的所有信息。

关于Mike的处理：学生汇报后，教师引导找出“Mikeismyclassmate.HeisfromCanada.”【重要】。教师在此处重点处理关键词classmate（拆解为class+mate），并通过追问“WhoisfromCanada?”强化对国家的认读。同时，通过对比Mike的性别，引入代词he，板书“He=boyorman”，并通过手势帮助学生形象记忆。

关于ZhangPeng的处理：学生汇报“ZhangPengismyclassmatetoo.”教师引导学生关注“too”的含义，并通过追问“IsZhangPengfromCanada,too?”引出“No,heisfromChina.”，利用地图标示China的地理位置，强化国家词汇。

关于MissWhite的处理：此部分是理解的关键。学生汇报“MissWhiteismyteacher.SheismyEnglishteacher.Sheisverynice.”【高频考点】。教师重点处理代词she，与he进行对比板书。通过角色扮演，让一名学生扮演Amy，另一名学生扮演妈妈，进行问答：

A:Who‘sMissWhite?

B:She’smyEnglishteacher.She‘sverynice.

在此过程中，教师引导学生体会“verynice”所蕴含的情感，并通过板书画出一颗爱心，表示对老师的喜爱。

第三层级：图文匹配，检验理解深度

完成细节阅读后，教师引导学生完成教材“Read,lookandmatch.”活动。学生需将日记文字与右侧三幅图片连线。这一活动不仅检验了学生对文本的理解，更训练了图文转换能力。连线完成后，教师追问：“Whydoyoumatchthispicturewiththissentence?”引导学生说明理由，如“BecausethegirlispointingtoamapofCanada.ThatmustbeMike.”通过这种追问，训练学生的逻辑思维能力。

第四层级：书写实践，落实笔头规范

进入“Look,chooseandwrite.”环节。教师首先引导学生观察左侧四幅图片及对应的单词（Canada,China,teacher,student），随后阅读右侧日记中的不完整句子。教师示范第一题：指着Mike的图片问“WhereisMikefrom?CanadaorChina?”学生口头回答后，教师在黑板四线格上示范书写Canada，强调首字母大写及书写规范。随后学生独立完成剩余题目，教师巡视指导，选取典型作业进行投影展示与点评，重点纠正占格和拼写错误。此环节是本课时的【非常重要】的技能训练点，必须确保每位学生动笔且书写规范。

（三）内化与延伸：拓展阅读，感知文化（While-reading延续至Post-reading）

第一环节：初探故事，激发阅读期待

完成读写任务后，教师话锋一转：“Amywritesaboutherfriends.WhataboutourfriendsZipandZoom?Dotheymeetnewpeople?”自然过渡到Readingtime。教师首先呈现故事的第一幅图（Zoom和Zip在中国），提问：“Wherearethey?”接着呈现多国背景图，引导学生预测他们将去哪里。这种预测能迅速激发学生的阅读兴趣。

第二环节：持续默读，培养阅读习惯

教师提出两个驱动性问题：“Wheredotheygo?Whatanimalsdotheymeet?”让学生带着问题进入持续默读。在此过程中，教师鼓励学生通过图片猜测新词含义，如Russia的雪地、北极熊，Egypt的金字塔和骆驼【热点】。学生默读后，在小组内完成“旅行地图”拼贴任务：将国家名称（Russia,Egypt,Canada,China）与对应的动物（polarbear,camel,brownbear,panda）配对，并贴在黑板的世界地图相应位置上。这一活动融合了地理知识，极具趣味性。

第三环节：品读语言，感悟文化内涵

在学生完成信息提取后，教师播放故事动画，引导学生关注细节。重点处理两个句子：

其一，在俄罗斯场景中，北极熊说：“WelcometoRussia!Nicetomeetyou.”教师引导学生回顾本单元核心问候语，并对比北极熊的欢迎方式，加深对“Nicetomeetyou”在不同场景下运用的理解。

其二，当Zoom和Zip回到中国看到熊猫时，出现的谚语“Eastorwest,homeisthebest.”【难点】。这是本课的育人核心。教师通过提问“DotheyhavefuninRussia?DotheyhavefuninEgypt?DotheyhavefuninCanada?Butwheredotheycomeback?”引导学生思考并得出结论：虽然外面的世界很精彩，但家才是最温暖的地方。教师用简单的中文解释“home”可以指我们的家，也可以指我们的祖国。最后，全体学生起立，指着地图上的中国，跟读“I‘mfromChina.Eastorwest,homeisthebest.”，将情感态度推向高潮。

第四环节：模仿朗读，体验角色

学生选择自己喜欢的故事片段，在小组内分角色朗读。鼓励学生模仿北极熊的厚重嗓音、骆驼的沉稳以及熊猫的可爱语调。教师邀请两组学生上台戴上头饰进行展示表演，并引导台下学生给予掌声鼓励。

（四）迁移与创造：读写结合，个性表达（Post-reading）

基于前面的阅读输入，本环节旨在实现写作输出。教师搭建写作支架，在板书上呈现核心句型框架：

______ismy______.

He/Sheisfrom______.

He/Sheisvery______.

Ilikemy______.

教师首先示范介绍班级里的一名学生或任课教师，如“MrWangismyteacher.HeisfromChina.Heisverynice.Ilikemyteacher.”。随后，学生选择自己要介绍的对象，可以是同学、老师或家人，参照支架进行口头练说。在口头熟练的基础上，学生打开练习本，尝试仿写2-3句话。教师在此过程中关注学困生，提供个别化指导。写作完成后，进行“GalleryWalk”活动，学生将写好的句子贴在黑板展示区，自由走动阅读同伴的作品，并可以贴上点赞贴纸。这一活动极大地激发了学生的写作热情，实现了语言的真实运用。

八、板书设计

Unit1Meetingnewpeop