小学一年级语文下册《棉花姑娘》第一课时教案

小学一年级语文下册《棉花姑娘》第一课时教案

一、教材分析

本课选自统编小学语文教科书一年级下册第八单元。本单元的人文主题为“问号”，语文要素聚焦于“借助图画阅读课文，读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话”。本课《棉花姑娘》是一篇充满童趣的科学童话，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙等动物医生为自己治病的故事，生动介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。课文采用反复的结构，角色对话丰富，语言富有节奏感，是进行朗读训练、语言积累和思维发展的绝佳载体。

从学科核心素养视角审视，本课承载着多重育人价值。在语言建构与运用方面，课文包含“姑娘、治病、燕子、别人、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦”等需要认读的词语，以及“病、医、别、干、奇、七、星”等需要书写的生字。句式上，祈使句“请你帮我捉害虫吧！”以及对话中的疑问、陈述语气，为学生学习初步的语用表达提供了范本。在思维发展与提升方面，故事中隐含的“不同的动物（昆虫）有不同的本领”这一逻辑关系，有助于学生初步建立基于事物特征的分类与关联思维。从审美鉴赏与创造角度看，课文图文并茂，情节生动，角色形象鲜明，能激发学生的阅读兴趣和想象世界。在文化传承与理解层面，故事传递了友爱互助、各司其职的价值观，并渗透了浅显的生物互惠共生观念。

本课时作为第一课时，教学重心应置于文本的整体感知、故事情节的初步把握、重点生字词的认读与书写、以及角色对话的初步朗读体验上，为第二课时的深度品读、角色扮演和科学知识拓展奠定坚实基础。

二、学情分析

授课对象为一年级下学期学生。经过近一个学年的学习，学生已初步掌握汉语拼音这一识字、阅读的工具，具备借助拼音认读生字、朗读课文的基本能力。在识字方面，学生有了一定的识字量，积累了一些识字方法，如加一加、减一减、换一换、联系生活、看图识字等，但对于利用形声字构字规律进行自主识记的能力尚在培养初期。在阅读方面，学生能够阅读浅近的童话，但对文本信息的提取、整合能力较弱，需要教师通过问题引导。在表达方面，学生乐于模仿和表达，但语言的规范性和丰富性有待提升。

学生认知特点以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，对生动有趣的故事、色彩鲜明的画面、形式多样的活动充满兴趣。同时，一年级学生具有强烈的表现欲和好奇心，角色扮演、情境游戏等教学方式能有效调动其学习积极性。关于课文中涉及的科学常识，部分学生通过课外阅读或生活经验，对燕子吃飞虫、青蛙吃害虫等有模糊认知，但对啄木鸟吃树干害虫、七星瓢虫吃蚜虫等可能较为陌生，这是教学可以激发好奇心和探究欲的生长点。

预计学生在学习过程中可能遇到的难点有：一是“姑娘”的“娘”读轻声，“治、啄、斑”等字的发音；二是理解“可恶、盼望、惊奇”等词语的意思；三是在朗读对话时，如何根据标点符号和提示语初步读出不同角色的语气。

三、教学目标

1.认识“棉、娘、治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”13个生字和偏旁“大字头”；会写“病、医、别、干、奇、七、星”7个生字。能正确认读“棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文，读好祈使句“请你帮我捉害虫吧！”的语气。初步尝试读好棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话。

3.通过图文对照、关键词句提取，了解故事主要内容，知道棉花姑娘先后请了谁帮忙，初步感知不同动物捉不同害虫的科学现象。

4.激发阅读科学童话的兴趣，培养主动识字、认真写字的习惯，并在故事中体会寻求帮助与友善回应的人际交往初体验。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.识记本课要求认识的13个生字，正确书写7个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解棉花姑娘请了哪些动物医生帮忙。

教学难点：

1.读好文中祈使句和角色对话的语气。

2.理解“可恶、盼望、惊奇”等词语在文中的意思。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含课文情境动画、生字卡片动画、棉花及蚜虫等实物图片、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片与视频片段、田字格书写范示）；棉花实物或标本；头饰（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）。

2.学生准备：语文课本、习字本、铅笔。

六、教学过程

环节一：创设情境，激趣导入（预计用时：8分钟）

（一）实物激趣，引出课题

1.教师出示一团洁白的棉花实物，请学生观察、触摸。

“小朋友们，请你看看，摸摸，这是什么？它给你什么感觉？”（预设：软软的、白白的、暖暖的）

2.课件出示棉花植株的图片，帮助学生建立从“棉花果实纤维”到“棉花植物”的认知联系。

“这白白的棉花，就是长在这种植物上的。你看，它绿绿的叶子，有时候会开出漂亮的花，然后结出棉桃，棉桃裂开，就露出了我们刚才摸到的白白的棉花。我们可以亲切地叫它——棉花姑娘。”（板书：棉花姑娘）

3.指导读好课题。强调“棉花”的“花”读轻声，“姑娘”的“娘”也读轻声。教师范读，学生跟读，个别读，齐读课题。

（二）设置悬念，引发期待

1.“这么可爱的棉花姑娘，最近却遇到了一件麻烦事。你看——”课件展示课文第一幅插图（生病的棉花姑娘），引导学生仔细观察棉花姑娘叶子上的蚜虫。

“你发现了什么？棉花姑娘怎么了？”（预设：叶子黄了，上面有很多小虫子。）

2.教师揭示：“这些可恶的小虫子叫‘蚜虫’，它们专吸植物嫩叶的汁液，棉花姑娘生病了，她多么盼望有医生来给她治病啊！今天，我们就一起走进这个童话故事，看看棉花姑娘到底有没有找到医生治好病。”

（三）明确任务，进入学习

“这节课，我们的学习任务是：当好‘识字小医生’，帮棉花姑娘扫清课文里的‘生字小害虫’；当好‘朗读小能手’，把棉花姑娘的故事读正确、读流利；还要当好‘故事小侦探’，弄清楚棉花姑娘都请了谁来帮忙。”

环节二：整体感知，扫清障碍（预计用时：15分钟）

（一）初读课文，整体把握

1.教师提出明确的初读要求，课件同步出示：

“请小朋友们轻轻翻开课本第XX页，自己读一读这个故事。读书的时候要注意：①借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。②给自然段标上序号。③想一想：棉花姑娘生病了，她请了哪些动物来帮忙？”

2.学生自由朗读课文，教师巡视，关注学生的读书姿势，进行个别辅导。

（二）检查反馈，认读生字新词

1.检查自然段标号情况。（全文共六个自然段）

2.集中呈现带拼音的生字词，开展“我是识字小医生”闯关活动。

第一关：捉“词语害虫”

课件分组出示词语：

第一组（与人物相关）：棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫

1.重点正音：“姑娘”（两个轻声）、“啄木鸟”（“啄”是翘舌音）、“瓢虫”（“瓢”第二声）。

2.识记方法：“燕”字可结合燕子图片，想象其字形像一只展翅的燕子（上部是头，中间是翅膀，下部是尾巴）；“瓢”可联系实物“瓢”，认识“瓢”字。

第二组（与动作、状态相关）：治病、别人、忽然、惊奇、吐出、笑啦

3.重点正音：“治”（翘舌音）、“然”（前鼻音）。

4.理解词义：“惊奇”可结合表情、动作体会；“忽然”通过找近义词“突然”理解。

第三组（与事物相关）：树干、七颗星星、碧绿的叶子

5.重点正音：“干”（在这里读第四声gàn）、“颗”（注意与“棵”的区别，初步渗透量词使用）。

6.理解词义：“碧绿”通过展示图片感受颜色。

采用多种形式练读：小老师带读、开火车读、去拼音齐读。

第二关：捉“生字害虫”

课件单独出示本课要求认识的13个生字（不含要求写的）。

7.同桌合作，互相考考对方是否认识。

8.教师重点指导：“治、然、瓢”的发音；“奇”认识“大字头”；“颗”与“棵”通过选词填空简单区分（一（颗）星星，一（棵）树）。

9.玩“字词卡快闪”游戏，巩固识记。

（三）再读课文，读通读顺

1.指名分段朗读课文。每读完一段，请其他学生评价是否做到了“读准字音，读通句子”。教师相机指导长句的停顿。

重点指导句：

1.第一段：“棉花姑娘/生病了，叶子上/有许多可恶的蚜虫。”

2.第二段：“燕子/飞来了。棉花姑娘说：‘请你帮我/捉害虫吧！’”

3.第五段：“忽然，一群圆圆的小虫子/飞来了，很快/就把蚜虫/吃光了。”

1.全班齐读课文，要求声音响亮，读得连贯。

环节三：深入研读，了解梗概（预计用时：12分钟）

（一）聚焦第一段，感受“盼望”

1.指名朗读第一自然段。

2.引导想象：“小朋友，如果你身上爬满了让你又痒又疼的小虫子，你会是什么心情？棉花姑娘现在就是这样的感觉，书上用了一个词——‘可恶’。你能读出对蚜虫的讨厌吗？”

3.“棉花姑娘浑身难受，她心里会想些什么呢？”（预设：好难受啊！谁来帮帮我？）教师引出“她多么盼望有医生来给她治病啊！”指导学生读出“盼望”的心情（可结合眼神、表情体会）。

4.齐读第一段，读出棉花姑娘的痛苦和盼望。

（二）充当“小侦探”，梳理情节

1.“棉花姑娘那么盼望医生，她到底请了哪些动物医生来帮忙呢？请大家快速默读课文第2-5自然段，用笔圈出动物医生的名字。”（学生默读圈画）

2.汇报交流，教师根据学生回答板贴图片或词卡：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。

3.“这些医生，都帮上忙了吗？为什么？”引导学生用“因为……所以……”的句式简单说说。

1.“因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以它没帮上忙。”

2.“因为啄木鸟只会捉树干里的害虫，所以它没帮上忙。”

3.“因为青蛙只会捉田里的害虫，所以它没帮上忙。”

4.“因为七星瓢虫专门吃蚜虫，所以它帮棉花姑娘治好了病。”

1.教师小结：“原来，不同的动物医生，各有各的本领。燕子、啄木鸟、青蛙不是不愿意帮忙，而是‘心有余而力不足’。”

（三）初步体验对话朗读

1.出示棉花姑娘与燕子的对话段落（第二自然段）。

“当燕子飞来时，病重的棉花姑娘是怎么求助的？谁来读读棉花姑娘的话？”

1.指导学生读好祈使句：“请你帮我捉害虫吧！”关注“请”和“吧”的礼貌与恳求语气。可引导学生联系生活经验：“当你非常需要别人帮助时，你会怎么说话？”（声音是急切的，态度是诚恳的）

2.指名读，师生评价。

1.“燕子是怎么回答的？”指名读燕子的话。

1.引导学生体会燕子“不好意思”或“爱莫能助”的心情。“燕子想帮忙吗？但它能帮吗？它的话应该怎么读？”（语气是温和的，但带着歉意和无奈）

1.师生合作朗读第二自然段，初步感受对话。

2.（时间允许可简单试读第三、四段对话）男女生分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话，感受对话结构的相似性。

环节四：识字写字，巩固落实（预计用时：10分钟）

（一）指导书写，培养习惯

1.课件出示本课要求会写的7个生字：“病、医、别、干、奇、七、星”。学生齐读。

2.观察结构，分类指导。

1.半包围结构：“病、医”。

重点指导“病”：认识“病字旁”。书写要点：病字旁横短，撇长；里面的“丙”字，横折钩的横写在横中线上，撇和点要收拢。教师范写，学生书空，强调笔顺。

指导“医”：注意笔顺规则“先里头后封口”。最后一笔是竖折，要写稳。

2.左右结构：“别”。

指导“别”：左宽右窄。“另”字口要小，位置偏上；“立刀旁”的竖钩要直长有力。注意左右两部分的高低关系。

3.独体字：“干、奇、七”。

指导“干”：两横一竖。上横短，下横长，竖要写得直挺。

指导“奇”：上下结构，上大下小。“大”字最后一笔变为点；“可”的竖钩起笔对准“大”的中间。

指导“七”：第一笔是横，稍向右上倾斜；第二笔竖弯钩，转弯要圆润，出钩向上。

4.上下结构：“星”。

指导“星”：上小下大。“日”字写扁；下面的“生”三横间距均匀，竖在竖中线上。

1.教师范写，每范写一个，都强调关键笔画在田字格中的位置，并带领学生书空。

2.学生描红、临写。教师巡视指导，纠正坐姿和握笔姿势，展示优秀书写，对共性问题进行集体指导。

（二）课堂练习，巩固生字

1.游戏“送生字宝宝回家”：将本课生字卡片（拼音和字分开）发给部分学生，拿到拼音的学生举起卡片读拼音，拿到对应生字的学生要快速找到“朋友”，并带领大家读两遍。

2.完成课堂练习单（基础题）：看拼音写词语（部分本课生字组成的词）；连一连（将动物图片和它捉的害虫类型连起来）。

环节五：课堂小结，布置任务（预计用时：5分钟）

（一）总结回顾，升华情感

1.“这节课，我们认识了生病的棉花姑娘，知道了她先后请了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫来帮忙。虽然前三位医生没能治好她的病，但他们都是出于好心。最后，是专吃蚜虫的七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。看来，找到‘对’的医生，才能药到病除。”

2.“棉花姑娘病好了，她的心情怎么样？你从哪儿看出来的？”引导学生关注最后一段“她长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”指导学生带着高兴、轻松的心情齐读最后一段。

3.结合板书，师生共同简述故事主要内容。

（二）布置作业，延伸学习

1.基础作业（必做）：

1.2.将课文正确、流利地读给家人听。

2.3.在写字本上，将“病、医、别、干、奇、七、星”每个字规范书写三遍，并组一个词。

4.拓展作业（选做，二选一）：

1.5.我是小画家：根据课文内容，画一画病好后的棉花姑娘（碧绿的叶子，雪白的棉花）。

2.6.我是小探究员：问问爸爸妈妈或查查资料，除了七星瓢虫，还有哪些益虫或益鸟能帮助植物？它们有什么本领？

7.预告下节课内容：“下节课，我们将戴上头饰，来演一演这个有趣的故事，还要当小诗人，学着用‘碧绿碧绿’、‘雪白雪白’这样的词语来说话。请大家做好准备。”

七、板书设计

（板书在课堂进程中逐步生成，最终呈现如下样态：）

棉花姑娘（生病图）→盼望

↓（请帮忙）

燕子（图）→只会捉空中飞的害虫

啄木鸟（图）→只会捉树干里的害虫

青蛙（图）→只会捉田里的害虫

七星瓢虫（图）→吃光了蚜虫

↓

棉花姑娘（康复图）→笑啦

（碧绿碧绿雪白雪白）

（生字田字格范写区：病医别干奇七星）

八、教学反思

本教案的设计力图体现以下核心理念：第一，坚持“儿童立场”。以一年级学生的认知特点和兴趣为出发点，通过实物、图片、动画、游戏等多种形式