初中语文九年级下册《海燕》情境任务教学设计

初中语文九年级下册《海燕》情境任务教学设计

一、教材与学情分析：基于核心素养的顶层设计

【基础·根本】《海燕》是苏联无产阶级作家高尔基创作的一篇著名的散文诗，位于部编版初中语文九年级下册第一单元。该单元的人文主题是“咏叹家国情怀”，语文要素则聚焦于“反复诵读，感受诗歌的韵律，把握意象，体会诗人的情感，理解作品的精神内涵”。作为一首充满战斗激情的散文诗，《海燕》以象征和对比为主要艺术手段，在暴风雨即将来临的剧烈环境变换中，塑造了“海燕”这一矫健勇猛、乐观自信、无畏无惧的无产阶级革命先驱者形象。文本语言凝练而富有张力，画面感极强，兼具诗歌的抒情性与散文的自由灵活，是训练学生朗读能力、培养象征手法解读能力以及进行精神熏陶的经典范本。

【学情分析】九年级学生已经具备一定的诗歌朗读基础和对文学形象的初步感知能力。然而，由于时代距离较远，学生对俄国1905年革命前夕的社会背景较为陌生，这构成了理解文本深层象征意义的主要障碍【难点】。学生容易将理解停留在对自然界的海燕和海鸥、海鸭、企鹅等动物形象的浅层对比上，难以自主打通“物”与“人”、“自然现象”与“社会斗争”之间的象征关联【难点】。因此，教学设计的核心在于搭建“脚手架”，以情境任务驱动，引导学生在层递性的朗读和探究活动中，由表及里，从“形”入“神”，最终实现对文本思想内涵和艺术手法的深刻领悟。

二、教学立意与优化标题

搏击风浪者之歌：穿越百年的精神回响——九年级下册《海燕》革命文化主题情境探究

三、教学目标设定：聚焦关键能力的梯度层级

基于课程标准与学生认知规律，本课时教学目标设定如下：

1.语言建构与运用【基础】：通过多层次、多形式的朗读，品味本文激情澎湃、气势磅礴的语言特点；掌握“苍茫、飞窜、呻吟、胆怯、翡翠、蜿蜒”等重点字词；能准确、流畅、有感情地朗读课文，背诵最后三段。

2.审美鉴赏与创造【重要】：整体感知课文内容，理清“暴风雨孕育——暴风雨逼近——暴风雨即临”的行文线索；通过圈点勾画，分析海燕与海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的不同表现，把握海燕勇敢、高傲、自信、顽强的形象特征。

3.思维发展与提升【高频考点·难点】：结合作品创作的时代背景，深入理解文中海燕、海鸥、海鸭、企鹅以及风云雷电、大海、暴风雨等形象的象征意义；掌握象征手法的基本特点及其在表情达意上的作用。

4.文化传承与理解【核心素养】：感受高尔基借海燕之歌所传递的革命激情与理想，体会无产阶级革命先驱者勇敢无畏、乐观坚定的战斗精神；引导学生联系现实生活，思考“海燕精神”在当下的时代价值，树立积极面对人生风雨的人生态度。

四、教学重难点突破

【教学重点】通过朗读与品析，把握海燕的形象特征；理解象征、对比、烘托等表现手法在文中的具体运用。

【教学难点】结合时代背景，准确解读文中主要形象的象征意义，深刻领会作品所传达的革命精神。

五、核心情境任务设计：组建“历史的回声”经典重读栏目组

为了最大限度地激发学生的探究兴趣和主体参与意识，本课设计为核心情境任务——成立班级“历史的回声”经典重读栏目组，计划制作一期题为“《海燕》：穿越百年的精神回响”的专题节目。全班同学将化身为栏目组的编导、撰稿人和朗读者，通过完成三个层层递进的子任务，最终呈现一期高质量的节目成果。这三个子任务分别是：任务一（聚焦画面，捕捉“形”之美）、任务二（穿越时代，解码“意”之深）、任务三（致敬经典，传诵“魂”之魄）。

六、教学实施过程：情境任务驱动下的深度学习

（一）启动阶段：情境导入，发布核心任务（预计用时3分钟）

教师活动：大屏幕播放经过精心剪辑的视频短片：画面从宁静祥和的海面骤然切换至狂风怒吼、乌云翻滚、电闪雷鸣的震撼场景，海浪咆哮着冲向礁石，背景音乐选用节奏强烈、充满力量感的交响乐《命运》片段。视频播放结束后，画面定格在一幅海燕在乌云与大海之间振翅飞翔的艺术剪影上。

教师语：同学们，刚才我们目睹了大自然惊心动魄的一幕——暴风雨。在这样的极端天气里，万物生灵避之不及，然而，有一种鸟却选择迎风而上，它就是——海燕。今天，我们将要走进高尔基的散文诗《海燕》。这不仅仅是一篇描写自然景象的文学作品，它更是一个时代的战斗号角，一种精神的永恒图腾。为了深入探寻这篇文章跨越百年的力量，我们将成立“历史的回声”经典重读栏目组，一起制作一期专题节目《<海燕>：穿越百年的精神回响》。你们，就是本期节目的主创人员。我们将通过三个核心任务，一步步揭开经典的面纱。

学生活动：观看视频，感受视觉与听觉的冲击，初步进入文本情境；聆听任务发布，明确本课的学习方向和目标，激发参与热情。

（二）实施阶段一：任务一：聚焦画面，捕捉“形”之美——我是“影像编导”（预计用时15分钟）

【重要】本环节旨在通过朗读与梳理，完成对文本内容的整体感知和海燕形象的初步建构，为后续的深层解读奠定基础。

子任务1：为三幕“微电影”拟定标题

教师引导：作为编导，我们首先要对剧本有整体把握。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，请根据文中的提示，找出标志着暴风雨发展变化的三个关键阶段，并尝试用简洁而富有画面感的语言，为每一阶段拟定一个小标题，作为我们即将拍摄的三幕“微电影”的名字。

学生活动：学生自由朗读课文，圈点勾画关键词句，如“狂风卷集着乌云”、“乌云越来越暗，越来越低”、“狂风吼叫……雷声轰响……”等。经过独立思考与小组交流后，全班分享拟定的小标题。

师生共同提炼并形成共识【板书线索】：

第一幕：风卷云涌，海燕翱翔（暴风雨孕育之际）

第二幕：电闪雷鸣，海燕搏击（暴风雨逼近之时）

第三幕：狂风怒吼，海燕呼唤（暴风雨即将来临）

子任务2：为海燕主角撰写“形象分析卡”

教师引导：三幕剧的核心主角无疑是海燕。请同学们再次沉入文本，以小组为单位，分别聚焦三幕中的相关段落（第一组研读1-6段，第二组研读7-11段，第三组研读12-16段），用“这是一只______的海燕，从文中的‘______’（词或句）可以读出。”的句式，为海燕撰写一份详细的“形象分析卡”。重点圈画出描写海燕动作、声音、神态的关键词语。

学生活动：小组合作，深入文本进行批注阅读，提取关键信息。

小组汇报交流，教师点拨归纳并板书关键词【板书形象】：

第一幕（第1-6段）：动作——像黑色的闪电、高傲地飞翔、碰、冲、叫喊→形象：矫健、勇猛、渴望战斗。

第二幕（第7-11段）：动作——飞舞、大笑、号叫；声音——欢乐；状态——敏感的精灵、深信乌云遮不住太阳→形象：更英勇、更乐观、充满必胜信念。

第三幕（第12-16段）：动作——飞翔、叫喊；语言——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”→形象：自信、豪迈、胜利的预言家。

子任务3：为配角安排“特写镜头”

教师引导：一部好的影片，主角的光辉往往离不开配角的衬托。在这部作品中，除了海燕，还出现了海鸥、海鸭、企鹅等形象。请同学们找出描写这些动物的段落，思考如果让你给它们安排特写镜头，你会捕捉它们怎样的神态或动作？作者为什么要写它们？

学生活动：快速默读相关段落（第4-6段），圈画出描写海鸥（呻吟、飞窜、恐惧、掩藏）、海鸭（呻吟、吓坏）、企鹅（胆怯、躲藏）的关键词。思考并回答：写这些动物的目的是为了与海燕形成鲜明的【对比】，以突出海燕的英勇无畏、乐观自信【高频考点】。

教师总结【重要】：在第一轮任务中，我们通过为三幕拟标题、为海燕写形象卡、为配角安排特写，已经清晰地看到了一只在海天之间与风浪搏击的矫健雄姿。然而，高尔基仅仅是在写鸟吗？这里隐藏着更深层的密码，等待我们去解码。

（三）实施阶段二：穿越时代，解码“意”之深——我是“历史研究员”（预计用时20分钟）

【高频考点·难点】本环节是突破教学难点的关键，旨在引导学生结合背景，探究象征手法的运用，完成从“文学形象”到“思想内涵”的深度理解。

子任务1：背景调查，寻找“历史”与“文学”的连接点

教师引导：一篇伟大的作品，总是与它所诞生的时代血脉相连。请“历史研究员”们行动起来。请大家快速浏览老师提供的背景资料（PPT呈现核心信息：1901年的俄国、沙皇专制统治、工人运动高涨、革命前夕最黑暗的年代、高尔基参加革命活动），并思考：文中所描写的景象，让你联想到了当时俄国社会的哪些状况？

学生活动：阅读背景资料，建立初步关联。例如：狂风暴雨般的革命形势、黑暗的沙皇统治就像乌云、人民群众的力量就像大海……

子任务2：合作探究，破解“象征密码”

教师引导：文学创作中，有一种手法叫“象征”，它通过借助特定的具体形象，来表现与之相似或相近的抽象概念、思想或感情【基础】。现在，请各小组合作，完成“象征密码破解表”的探究任务。

小组合作探究任务：

1.找出文中除了海燕和海鸟之外的其它形象，如：大海、狂风、乌云、雷电、暴风雨等。

2.结合我们刚才了解的时代背景，讨论并分析：这些形象（包括海燕和海鸟）分别可能象征了当时俄国社会中的哪些力量或事物？

3.在小组内交流你的理由，并从文中找出依据。

学生活动：展开激烈的小组讨论，思维碰撞。教师在各组间巡回指导，适时点拨，引导学生紧扣文本中的修饰语和背景资料进行合理联想。

全班交流与建构，师生共同明确【板书象征】：

海燕——英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者【核心形象】。

海鸥、海鸭、企鹅——形形色色的假革命和不革命者，以及自私怯懦的资产阶级政客。

大海——广大觉醒的人民群众。

狂风、乌云、雷电——黑暗的反动势力，沙皇专制统治。

暴风雨——一触即发的革命风暴。

太阳——光明、胜利、美好的未来。

子任务3：品析语言，深悟“象征”之妙

教师引导：理解了象征意义，我们再回看文本，那些词句便有了千钧之力。请再次聚焦描写海燕与环境的句子，选择你最欣赏的一句，从用词、修辞和象征效果的角度进行赏析。

教师示范：例如，“海燕像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云”。“黑色的闪电”既是比喻，赋予海燕矫健、迅捷、锐不可当的视觉形象；同时，“闪电”在黑暗中带来光亮，又巧妙地象征了革命先驱在黑暗社会中点燃希望、照亮道路的引领作用。

学生活动：自主品析并交流。重点赏析“高傲”（拟人，既写神态又象征革命者藐视敌人的气概）、“敏感的精灵”（象征革命者高度的政治敏锐性）、“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”（祈使句，既是海燕的呼唤，更是革命者渴望战斗、坚信胜利的战斗宣言）等。

教师总结【难点突破】：至此，我们成功破译了高尔基的“象征密码”。他不是在写一首关于鸟的诗，而是在用文学的方式，谱写一曲献给革命者的战歌。这就是象征手法的魅力——它让思想变得形象可感，让情感表达得更含蓄、更深刻、更有力。

（四）实施阶段三：致敬经典，传诵“魂”之魄——我是“朗读者”（预计用时10分钟）

【重要·情感升华】本环节旨在通过朗读将理解外化，在声情并茂的诵读中与文本和作者产生深度共鸣，传承精神力量。

子任务1：设计朗读脚本

教师引导：理解了海燕的灵魂，我们才能读出它的精气神。现在，请同学们以“朗读者”的身份，从三幕中任选一幕，为它设计一份“朗读脚本”。也就是说，你要规划好：哪里该重读？哪里该轻读？哪里语速要快，表现出紧张激烈？哪里语速要慢，表现出坚定沉着？语调是高昂还是低抑？

学生活动：学生个人或小组合作，选定段落，进行朗读设计，并在旁边标注设计意图。

子任务2：“历史的回声”现场朗诵会

教师活动：营造庄重而热烈的氛围，邀请学生代表上台，以“历史的回声”栏目组特邀朗读者的身份，进行配乐朗诵。

学生活动：朗诵者声情并茂地展示；其他同学作为观众和评委，依据自己设计的脚本，对朗诵进行点评，重点评价其是否读出了海燕在不同阶段的精神特质以及作品的历史厚重感。教师适时进行朗读指导，如示范“让暴风雨来得更猛烈些吧！”一句的读法——“让”字稍作停顿，“更猛烈些”要一字一顿，逐渐加强音量，“吧”字要读得坚定有力，余韵悠长。

子任务3：全班齐读，升华情感

在个人展示和点评的基础上，全班起立，在激昂的背景音乐（如肖斯塔科维奇的《第二圆舞曲》或《英雄交响曲》片段）中，齐声朗读课文最后三段，将课堂气氛推向最高潮。

七、教学评价与拓展延伸

（一）课堂学习效果评价

本课教学评价贯穿于三个任务实施的全过程。教师通过观察学生在小组讨论中的参与度、对文本信息的提取与整合能力、对象征意义的探究深度以及朗读展示的情感表现力，进行即时性的诊断与反馈。重点关注学生是否能够：

1.准确梳理文章的三幅画面和海燕形象的阶段性变化。【基础】

2.结合作品背景，在小组合作中基本厘清主要形象的象征意义。【重要】

3.能有感情地朗读课文，并在朗读或点评中融入自己对文本的理解。【核心】

（二）课后拓展作业（二选一）

1.【基础·读写结合】请运用本节课所学的象征手法，选取一个你熟悉的事物（如：梅、松、蜡烛、路灯、铺路石等），写一个200字左右的片段，赋予它一种特定的精神或品格。

2.【拓展·跨学科学习】结合历史学科所学的世界史知识，以“《海燕》——俄国革命的预言”为题，写一篇300字左右的小短文，阐述这篇文学作品与当时历史变革之间的内在联系。

八