小学英语三年级下册Unit 1 Meeting New People 教学设计

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeople教学设计

一、教学内容分析

本单元围绕“人际交往”核心主题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元的起始与奠基课，学生需从“识记”基本的见面问候词汇（如“Hello”、“Hi”、“I‘m...”），过渡到在模拟情境中“理解”并“初步应用”介绍与问候的核心句型，为后续学习关于姓名、国籍等更深层次的个人信息交流铺设语言与交际基石。过程方法路径上，课标强调“做中学、用中学”，本课将通过创设真实的“初见”情境，引导学生通过角色扮演、合作游戏等体验式活动，习得初步的社交语用策略，如目光接触、微笑、得体应答。素养价值渗透方面，教学内容不仅是语言知识的载体，更是引导学生建立积极社交态度、体验多元文化（如不同文化背景下的问候方式差异萌芽）的窗口，旨在培养其语言能力、文化意识与沟通素养，实现学科育人。

学情诊断方面，三年级学生处于英语学习兴趣浓厚、模仿力强但有意注意时间有限的阶段。其已有基础为能听懂并说出简单的课堂指令和“Hello”、“Goodbye”等基础问候语；潜在障碍可能在于对新句型结构的整体感知与记忆，以及在真实压力下进行流畅对话的信心不足。教学过程中，将通过“Listenandpoint”、“Quickresponse”等活动进行动态前测，实时观察学生发音、反应速度及参与意愿。基于此，教学调适策略将体现差异化：为接受较快的学生设计扩展性应答任务（如添加表情动作）；为需要更多支持的学生提供句型卡片、同伴示范及教师一对一的鼓励性跟读，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读核心问候与介绍用语“Hello/Hi,I‘m...”、“What’syourname?”、“Mynameis...”、“Nicetomeetyou.”及其应答，理解其在初次见面语境中的基本意义和语用功能，初步建构起关于“见面问候”的微型话语体系。

能力目标：学生能够在教师创设的“新学期见面会”、“角色扮演”等模拟真实情境中，综合运用所学语言进行简单的自我介绍并回应他人的问候，完成初步的交际任务，发展初步的英语听说交际能力和情境反应能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中表现出乐于开口、敢于尝试的积极态度，体验用英语结交新朋友的乐趣，并在互动中初步建立尊重他人、礼貌交往的意识。

学科思维目标：通过对比中英文问候习惯的异同，引导学生初步形成文化对比意识；通过情境中语言的选择与运用，培养其简单的语境适切性思维，即“在什么场合，对什么人，说什么话”。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“交际小能手”评价量表（如：声音响亮★，眼睛看着对方★，回答正确★）进行同伴互评或自评，初步学会依据明确标准反思自己的课堂表现和交际效果。

三、教学重点与难点

教学重点：在情境中理解并初步运用“What‘syourname?”“Mynameis...”“Nicetomeetyou.”等句型进行相互问候与自我介绍。确立依据在于，此组句型是本单元交际功能的核心载体，是学生展开后续关于年龄、喜好等更深入交流的语言基础，也是小学阶段英语日常交际的高频考点，直接体现了课程标准对“用语言做事”的能力要求。

教学难点：句型“Nicetomeetyou.”及其应答“Nicetomeetyou,too.”的自然、流畅运用。预设难点成因在于，该句型较长，学生易在“meet”的发音及“too”的添加时机上出现困难；同时，其作为较为正式的见面用语，需在特定情境中被激活，学生容易与更随意的“Hello/Hi”混淆。突破方向在于通过高频率、多模态（听、看、做结合）的输入与机械性到意义性递进的操练，帮助学生在“条件反射”层面掌握，并通过明确的情境设定提示其使用场合。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含本课人物头像、动画情境、单词句型音频与节奏chant）；核心句型卡片；“交际小能手”评价星级贴纸。

1.2情境创设材料：Mike,ChenJie,Sarah等教材人物头饰若干；用于“班级见面会”的简易姓名牌（可提前让学生绘制）。

2.学生准备

预习教材P4-5图画情境；携带自己制作的英文名卡或绘画作品（可选）。

3.环境布置

将座位调整为半圆形或小组岛屿式，便于开展互动活动；预留黑板区域用于张贴句型卡片与评价展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放欢快的英文歌曲《HelloSong》，并随之热情地向全班挥手打招呼：“Hello,boysandgirls!Nicetoseeyouagain!”引导学生在音乐和教师的示范下自然回应。接着，教师出示一个戴着墨镜和帽子的“神秘新朋友”卡通剪影，并设问：“Look!Wehaveanewfriendtoday.Canyouguesswhohe/sheis?Let‘ssayhellotohim/her!”激发学生的好奇心。

2.问题提出与路径明晰：当学生用已知的“Hello!”打招呼后，教师以神秘朋友的口吻回应：“Hello!I‘manewfriend.Iwanttoknowyournames.Howcanyoutellme?”自然引出本课核心问题：“如何用英语介绍自己并询问对方姓名？”随后，教师揭示学习路线：“Today,wewilllearnhowtomeetnewpeopleandmakefriendsinEnglish.First,let‘slistentohowourbookfriendsdoit.”

第二、新授环节

任务一：初次见面—看与听，感知整体语境

1.教师活动：播放教材主情境图动画（Mike和ChenJie在学校相遇），播放前提出引导性问题：“Watchcarefully.Whoarethey?Whatdotheysay?”动画播放后，教师戴上Mike头饰，以Mike的身份面向“ChenJie”（指向一位学生或玩偶）清晰、慢速地演绎对话：“Hello,I‘mMike.What’syourname?”再切换身份演绎ChenJie的回应。随后，教师手指句型卡片，引导学生关注语言形式。“他们第一次见面，还可以说一句更有礼貌的话哦，听！”接着引入“Nicetomeetyou.”的动画片段。

2.学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉人物姓名和听到的词语。观看后，跟随教师的角色演绎，模仿人物的语音语调，初步跟读核心句子。在教师引入新句型时，专注聆听并观察教师的示范表情与动作（如微笑、握手示意）。

3.即时评价标准：1.观看时是否专注，能否回答出人物名字。2.跟读时口型是否到位，是否敢于轻声模仿。3.能否在教师说“Nicetomeetyou”时，以微笑或点头回应。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心交际链：见面问候→自我介绍→询问姓名→礼貌回应。这是本课对话的基本逻辑顺序。

2.6.★关键句型输入：“Hello/Hi,I‘m...”、“What‘syourname?”、“Mynameis...”、“Nicetomeetyou.”。（教学提示：此环节重在可理解性输入，不急于要求学生输出，营造安全的听力环境。）

3.7.▲文化意识萌芽：在英语中，初次见面常用“Nicetomeetyou.”表达友好与礼貌。（可以对比中文的“很高兴认识你”，简单一提，不做深究。）

任务二：解开神秘面纱—听音辨人，聚焦关键信息

1.教师活动：教师说：“Now,let‘splayaguessinggame.Listen,whoisspeaking?”播放教材中人物（Mike,ChenJie,Sarah）单独的自我介绍音频“Hello,I‘m...”。每播放一段，暂停，引导学生指向课件中对应人物或举起相应的人物卡片。接着，教师出示“What‘syourname?”的卡片，并用升调夸张朗读，提问：“当你听到这个问题，你应该回答什么？”引导学生找到“Mynameis...”的卡片进行配对。“Goodjob!Now,let‘ssayittogetherwithrhythm!”带领学生用拍手节奏练习问答句。

2.学生活动：学生仔细聆听音频，通过捕捉“I‘m”后面的名字关键词，完成听音辨人的任务。在教师引导下，将问句与答句卡片进行匹配。积极参与节奏朗读，在拍手和重复中熟悉句子的音韵和节奏。

3.即时评价标准：1.能否准确辨认出音频中的人物。2.能否正确匹配问句与答句卡片。3.节奏朗读时，发音是否清晰，节奏感如何。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★听力微技能：从连续语流中捕捉关键信息（如人名）。这是英语听力的基础能力。

2.6.★句型的意义关联：“What‘syourname?”是一个问题，它的“好朋友”答案是“Mynameis...”或直接“I‘m...”。（教师可以边说边把卡片贴在一起，形象展示。）

3.7.语音语调初感知：特殊疑问句通常用降调，但为表示友好，句尾可稍上扬。模仿是第一步。

任务三：对话模仿秀—跟读与角色扮演，内化语言

1.教师活动：教师打开教材，指导学生用手指着文字，逐句跟读录音，特别关注“meet”、“too”的发音。教师进行口型示范和正音。然后，教师邀请一位学生做示范：“Now,I‘mMike.WhowantstobeChenJie?Let‘sshowourdialogue.”完成示范后，组织同桌两人一组，分别扮演Mike和ChenJie，拿着人物头饰或卡片进行练习。教师巡视，重点聆听发音，并提供个别指导。“Remembertosmileandlookatyourpartner!要像真的遇见新朋友一样哦！”

2.学生活动：学生指读课文，认真模仿录音的语音语调。积极参与师生示范。在小组练习中，轮流扮演不同角色，尝试完整表演对话。尝试加入微笑、挥手等体态语。

3.即时评价标准：1.跟读时是否指读一致，发音是否力求准确。2.角色扮演时是否记住自己角色的台词。3.是否能在对话中尝试与同伴进行眼神交流。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★对话完整性：一个完整的初次见面对话通常包含至少两组交换。鼓励学生从“Hello”说到“Nicetomeetyou,too.”

2.6.体态语交际：语言交流不仅仅是声音，笑容、眼神、手势能让交流更真诚。这是重要的非语言交际手段。

3.7.同伴互助学习：通过小组练习，在低压力环境下进行多次重复，相互纠正、相互鼓励。

任务四：班级见面会—情境迁移，初步应用

1.教师活动：教师创设新情境：“Look!Our‘ClassMeetingParty‘begins!Let‘swalkaroundandmakenewfriends.”教师先与一位学生做全范例：走上前握手，说“Hi!I‘mMiss/Mr.[Teacher‘sName].What‘syourname?”，引导学生回答后，接着说“Nicetomeetyou,[Student‘sName].”并示意学生回应。然后，向全班说明活动规则：学生佩戴或手持自己的姓名卡，在教室自由走动，用所学句式和至少三位新朋友打招呼、交换姓名。教师播放背景音乐，融入学生中，作为参与者或支持者。

2.学生活动：学生离开座位，在模拟的“派对”情境中，主动寻找同伴进行对话。他们需要倾听对方姓名并努力记住，完成完整的问候流程。遇到困难时，可以求助老师或看墙上的句型提示卡。

3.即时评价标准：1.能否在真实走动和面对新同伴的轻微压力下，启动对话。2.对话结构是否基本完整。3.是否尝试去记住对方的名字，体现真诚交流。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★语言的应用与迁移：将课堂练习的语言，迁移到一个更开放、更接近真实的新情境中。这是从学习走向运用的关键一步。

2.6.▲交际策略：如果没听清对方名字，可以礼貌地请对方重复“Pardon?”（本节课可先由教师示范，学生初步感知）。（教学提示：此策略不作为全员掌握要求，但可让学有余力的学生尝试。）

3.7.学习兴趣与信心：成功完成真实任务带来的愉悦感，是维持学习动机的宝贵财富。“Ididit!”的体验至关重要。

任务五：我是交际小能手—展示与评价，巩固提升

1.教师活动：邀请2-3对在“见面会”中表现突出或进步显著的学生志愿者到教室前面，向全班展示他们的对话。展示前，出示“交际小能手”评价标准（声音响亮、看着对方、对话流畅）。展示后，引导观众根据标准进行掌声评价或星级评价。教师给予具体表扬：“Wow,theylookedateachotherandsmiled.Verygoodmanners!”随后，可以增加一点挑战：“如果你们已经是朋友了，再次见面可以怎么说？”引出“Nicetoseeyouagain.”，与本课的“Nicetomeetyou”进行初次对比。

2.学生活动：志愿者自信地进行展示。其他学生作为观众，认真观看，并根据教师给出的标准进行评价。思考教师提出的新问题，对比新旧表达。

3.即时评价标准：1.展示者是否体现了良好的交际礼仪。2.观众能否依据具体标准进行评价，而非简单说“好”或“不好”。3.能否注意到“meet”与“see”在语境上的微妙区别。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★形成性评价参与：学生不仅是评价对象，也成为评价主体。这有助于培养其批判性倾听和依据标准判断的能力。

2.6.▲语言的得体性与丰富性：根据关系的亲疏（初见vs.再见），使用的语言可以有所不同。这是语用意识的初步渗透。

3.7.成功经验的强化：公开的正面展示和评价，为全体学生树立了榜样，强化了正确语言形式和交际行为。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务卡，学生可小组协作选择完成。基础层（全员参与）：“连线与配音”：练习纸上呈现多组人物图片和对话气泡，学生需将正确的对话内容与图片连线，并同桌互相为图片配音。综合层（大多数学生挑战）：“情景选择”：提供两个情景：A.开学第一天见到新同学。B.在操场遇到熟悉的同班同学。要求学生小组讨论，分别为这两个情景选择合适的开场白和对话内容，并进行简单表演。挑战层（学有余力）：“创作新对话”：利用本课所学句型，结合之前学过的“Howareyou?”、“Goodmorning.”等，创作一个不少于4句话的、更丰富的见面对话，并表演出来。

反馈机制：完成“基础层”任务后，通过投影展示答案，学生自检互检。“综合层”和“挑战层”任务通过小组展示进行。教师选取典型案例如“综合层”中情景B使用了“Nicetomeetyou”进行讨论，强调语境匹配的重要性；对“挑战层”的创意融合给予高度肯定，并修正可能出现的语言错误。

第四、课堂小结

引导学生共同回顾：“今天，我们成为了‘交友小专家’，我们都学会了哪些交友‘法宝’啊？”鼓励学生说出核心句型。教师同时用思维导图简笔画在黑板上勾勒：中心是“MeetNewPeople”，分支引出“打招呼（Hello/Hi）”、“介绍自己（I‘m...）”、“询问对方（What‘syourname?）”、“礼貌回应（Nicetomeetyou.)”。接着进行元认知引导：“你觉得今天哪个活动对你记住这些话最有帮助？是听录音，还是玩游戏，还是交朋友派对？”让学生简单分享学习策略感受。

作业布置：必做作业：1.听读教材P4-5对话至少5遍，并录音一次发给老师或家长。2.用所学句型和至少一位家人或朋友（可以用玩偶代替）进行英文自我介绍和问候。选做作业：画一幅“我和我的新朋友”的图画，并在画旁用气泡对话框写出你们的英文对话。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读巩固：跟随录音，指读教材第4-5页的对话，力求语音语调准确。家长签字或自行录音提交。

2.3.句型抄写与造句：在英语作业本上工整抄写“Hello,I‘mMike.”和“What‘syourname?”各三遍，并尝试用“I‘m...”写一句关于自己的句子。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.“交友任务卡”：学生需在课后，用英语向一位非本班的同学、老师或家人（可提前沟通好）完成一次完整的“见面问候”对话。可以用文字或图画简单记录下对方的反应。

2.6.歌曲创编：尝试用本课学到的句子，替换《HelloSong》中的部分歌词，唱一唱。

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.“世界问候方式”小调查：通过问家长、查书籍或视频（在家长协助下），了解除握手、说“Hello”外，世界上其他一种有趣的见面问候方式（如挥手、合十礼、碰鼻礼等），下节课用中文或简单英文单词分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：“Hello!”和“Hi!”。两者都用于非正式场合打招呼，“Hi”更口语化。使用时通常伴随微笑或挥手。（考点：听力辨音，选择正确应答。）

★2.自我介绍句型：“I‘m+姓名（如Mike）.”这是“Iam”的缩写形式，用于告知对方自己的名字。发音时注意“I‘m”的连贯。（考点：在情景对话中选择或填写正确的自我介绍句子。）

★3.询问姓名句型：“What‘syourname?”意为“你叫什么名字？”。“What‘s”是“Whatis”的缩写。询问时态度要友好。（考点：给出答句“Mynameis...”，补全问句；或根据问句选择答句。）

★4.回答姓名句型：“Mynameis+姓名.”或更简洁的“I‘m+姓名.”。这是对问题“What‘syourname?”的标准回答。（考点：根据问句连线或选择正确答句。）

★5.初次见面礼貌用语：“Nicetomeetyou.”意为“很高兴认识你”。通常在自我介绍和互问姓名后使用，使对话更正式、礼貌。（考点：在完整对话排序或补全中，判断此句的位置。）

★6.对上句的应答：“Nicetomeetyou,too.”意为“我也很高兴认识你”。当对方说“Nicetomeetyou”时，必须用“too”来回应，表示“同样地”。（易错点：学生常忘记加“too”。）

▲7.交际链逻辑：一个完整的初次见面英文对话，通常遵循“Greeting（问候）→Self-introduction（自我介绍）→Askingforname（询问姓名）→Politeresponse（礼貌回应）”的基本顺序。理解这个逻辑有助于学生组织对话。

▲8.非语言交际：在说英语进行问候时，配合适当的表情（微笑）、眼神接触和体态（站直、稍前倾），能极大地增强交流效果和友好度。这是跨文化交际的重要组成部分。

▲9.文化点滴：“Nicetomeetyou.”常用于第一次见面。如果是熟人再次见面，常说“Nicetoseeyouagain.”或“Howareyou?”。初步建立语境差异意识。

10.评价维度：可以从“准确性（发音、语法）”、“流利度（是否连贯）”、“得体性（是否微笑、注视）”三个维度评价自己或他人的口语交际表现。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮任务驱动，绝大多数学生能听辨、跟读核心句型，并在“班级见面会”情境中进行了初步应用。情感目标达成显著，课堂氛围活跃，学生参与“交友”活动的积极性高。从“交际小能手”展示环节看，部分学生已能注意到眼神交流等非语言因素。思维与元认知目标在课堂小结的提问中有初步渗透，但如何让更多学生深入反思自己的学习策略，而非仅仅回忆活动内容，是下一步需要加强的。

（二）环节有效性评估：导入环节的“神秘新朋友”设计迅速抓住了学生的注意力，成功链接了旧知（Hello）与新知（询问姓名）。新授环节的五个任务形成了有效梯度：从感知输入到聚焦辨析，再到模仿内化，最后到迁移应用和评价提升，符合语言习得规律。“班级见面会”任务将课堂推向高潮，是学生从“学英语”到“用英语”的关键转折点，我看到不少平时羞涩的学生也在音乐和活动的