小学英语五年级下册 Unit 1 My day Part A (第一课时) 全景素养导向教学设计

小学英语五年级下册Unit1MydayPartA(第一课时)全景素养导向教学设计

一、教材与学情分析：基于课程内容六要素的深度解构

【基础·背景分析】本课为人教PEP版《英语》五年级下册Unit1Myday的PartA部分，具体涵盖Let‘stry，Let’stalk主情境图及Let‘slearn板块。本单元属于典型的“人与自我”生活与学习主题范畴，子主题群涉及“生活自理与生活习惯”以及“学习与生活的自我管理”。PartA作为单元的开启课时，核心任务在于通过介绍新朋友Pedro（西班牙交换生）的在校日作息，引导学生初步建立“日常活动”与“时间表达”的语言关联。

【学情洞察】五年级学生经过前四年的学习，已储备了关于时间（Whattimeisit?It’s...）、部分简单日常活动（getup，gotoschool，gotobed）以及一般现在时的初步感知。然而，【难点】在于新授短语如“domorningexercises”的发音及拼写复杂性，以及学生能否在真实语境中灵活运用“Whendoyou...？”进行有交际意义的询问，而非机械操练。此外，学生对于中西方作息文化的差异（如西班牙的晚饭时间）存在认知盲区，这既是【高频考点】的延伸，也是跨文化交际能力培养的绝佳切入点。

二、教学目标体系：指向核心素养的融合达成

【非常重要·核心目标】

1.语言能力：学生能够听、说、读、写核心短语：domorningexercises，eatbreakfast，have...class，playsports，eatdinner。能够在情境中理解并运用核心句型：“Whendoyou...？”“At...o’clock.”进行关于作息的询问与回答。

2.文化意识：学生能够通过对比Pedro（西班牙）与中国学生的作息时间表，初步感知中西方用餐及作息文化的差异，拓宽国际视野，增强文化理解力。

3.思维品质：学生能够通过观察图片、预测听力内容、分析作息时间表，锻炼观察、比较与归纳的逻辑思维能力。能够通过“Askandwrite”活动，将语言学习与自我管理相结合，形成批判性思考（反思自己的作息是否合理）。

4.学习能力：学生能够在小组合作中积极参与，大胆模仿，借助phonics拼读规则记忆单词，并能根据自身情况制定合理的英文作息计划，养成良好时间管理习惯。

三、教学重难点：精准聚焦与突破策略

【重点】掌握五个动词短语和核心句型“Whendoyou...？”，并能在情境中正确问答。

【难点】1.“exercises”与“breakfast”的准确发音及短语在四线格中的规范书写。2.在实际交流中，根据语境正确使用a.m.和p.m.区分上下午时间。

四、教学设计理念：践行英语学习活动观与“教学评”一体化

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。通过构建“感知与注意—获取与梳理—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知链条，将语言、文化、思维融为一体，并以形成性评价贯穿始终。

五、教学准备

多媒体课件（含Pedro与ZhangPeng动画视频）、单词短语闪卡、实物时钟模型、学生作息调查表、中国与西班牙时区图。

六、【核心环节】教学实施过程：从文本解读走向生活建构

（一）学习理解阶段：感知注意，在语境中整体输入

1.热身导入，激活旧知：【热点·复习】上课伊始，教师利用实物时钟快速拨动指针，与学生进行Freetalk：“Whattimeisit？It‘s...o’clock.”以此激活学生关于时间的已有知识储备。随后，播放本单元主情境图配套的动画歌曲“Myweekend”，引导学生跟随节奏哼唱，在轻松氛围中初步感知单元主题。

2.情境创设，导入新课：教师利用课件呈现Let’stry板块的图片，引导学生观察并预测：“Whoarethey？Wherearethey？”随后播放Let‘stry听力录音，学生完成听音选图的任务。此环节旨在培养学生“听前预测”的学习策略，并自然引出新人物——来自西班牙的交换生Pedro。

3.聚焦文本，整体感知：【基础·语篇理解】教师呈现Let’stalk对话情境图，提出问题链：

1.4.Q1:LookatPedro.What‘sonhisT-shirt？（引导学生发现“España”，渗透西班牙文化背景）-5

2.5.Q2:WhatareZhangPengandPedrotalkingabout？

学生带着问题观看对话视频，初步感知对话大意。随后，教师通过追问：“WhendoesPedrofinishclassinthemorning？Whendoesheeatdinner？”引导学生精读对话，提取关键信息。在此过程中，教师利用时钟模型，直观展示西班牙晚上九点半吃饭的时间点，对比中国通常的晚饭时间，引导学生惊呼：“Wow！Solate！”从而自然生成对中西方作息文化差异的初体验。这一环节不仅是语言输入，更是【文化意识】的无声浸润。

（二）应用实践阶段：操练内化，在活动中建构语言

1.基于语篇，学习短语：【非常重要·词汇教学】教师从对话中提炼出核心短语，转入Let‘slearn的教学。采用“情境带动词，动词带句型”的方式：

1.2.T:Pedrohasabusyday.Let’sseewhathedoes.

2.3.教师逐一出示教材中的图片（非完整短语），引导学生猜测动作，引出“domorningexercises”。此处，教师带领学生分音节突破发音难点：ex-er-cis-es，并强调复数词尾/sɪz/的发音。教师做伸展运动，学生边做动作边跟读，利用TPR教学法强化记忆。

3.4.同样方法教学“eatbreakfast”，提醒学生注意“ea”组合发音/e/，以及“fast”中“a”的发音/aː/的变体，通过自然拼读法化解【难点】。

4.5.对于“have...class”，教师通过替换（haveEnglishclass，havemathsclass）进行词块教学，让学生迅速理解其开放性。

5.6.教学“playsports”时，教师可拓展“playbasketball/football”，引导学生发现“play+球类”无冠词的用法规律。

7.机械操练，精准模仿：采用“HighandLowVoice”（大小声）、“What‘smissing？”等游戏，对五个核心短语进行高频度、趣味性的操练，确保每位学生都能准确认读。随后回归课本，播放Let’slearn录音，学生指图跟读，模仿纯正语音语调。

8.句型操练，意义协商：【重要·句法运用】教师将短语与句型深度融合。先由教师充当Pedro，利用课件展示带有时间表的时钟，示范回答：

1.9.T:I‘mPedro.Whendoyoudomorningexercises？

2.10.Ss:At7：00a.m.

教师板书核心句型“Whendoyou+动词短语？I+动词短语+at+时间.”并用红笔标出“at”。随后进行师生、生生间的Pairwork问答，实现从词到句的过渡。

11.角色扮演，内化语言：【高频活动】学生两人一组，分别扮演ZhangPeng和Pedro，利用Let’slearn中的作息表进行角色扮演对话。教师鼓励学生脱离书本，加上表情和动作。部分小组上台展示，教师从语音、流利度、表演力三个维度进行现场点评，体现【教学评一体化】。

（三）迁移创新阶段：综合运用，在真实任务中升华素养

1.任务驱动，真实交际：【非常重要·任务型教学】开展“最佳作息时间表”设计活动。教师创设情境：“Ourschoolwillholda‘HealthyLife’exhibition.Weneedtomakeaposteraboutourperfectschoolday.”学生四人一组，利用教师下发的空白调查表，以“小记者”身份互相采访并记录组员的作息时间。

1.2.A:Whendoyoueatbreakfast？

2.3.B:Ieatbreakfastat7:00a.m.

采访过程中，教师巡视指导，重点关注学生是否区分了a.m.与p.m.，纠正“at”的遗漏。此环节将课本知识迁移到学生的真实生活中，实现了从“教材时间”向“生命时间”的转变-2。

4.文化拓展，思辨提升：【热点·跨文化比较】教师利用世界地图或时区图，再次聚焦Pedro。展示一张西班牙的街景图片（晚上十点依旧明亮或人们在享用晚餐），提出问题：“WhydoesPedroeatdinnersolate？”简要介绍时区概念和西班牙人的生活节奏（通常下午2-4点午休，晚上9-11点晚餐）。随后引导学生反思自己的作息：“Isyourtimetablehealthy？”引导学生用“Ithink...ishealthy.Because...”进行简单评价。这一设计不仅回应了Let‘stalk中的文化点，更将语言学习提升至批判性思维和健康生活观的高度。

5.笔头输出，以写促学：【基础·书写落实】结合Askandwrite板块，学生将采访到的信息进行整理，完成书面的句子书写。例如：“Mikeeatsbreakfastat7：00a.m.Heplayssportsat4：00p.m.”教师强调书写规范，尤其是短语在四线格中的占格以及句子首字母大写和标点符号。邀请几位学生分享自己的调查结果，实现口头输出向笔头输出的平稳过渡。

6.总结评价，布置作业

1.7.Summary：教师引导学生回顾本节课所学，利用板书梳理核心词汇和句型。进行情感升华：“Areasonabletimetablemakesahealthylife.Trytobethemasterofyourtime.”

2.8.Homework：【分层设计】

1.3.9.[基础]：听录音，模仿跟读Let‘slearn词汇和Let’stalk对话，并发送语音至班级群。

2.4.10.[拓展]：用英语向父母调查他们的作息时间，至少记录3个活动，下节课分享“MyParents‘Day”。

3.5.11.[挑战]：查找资料，了解世界上还有哪个国家有独特的作息时间（如意大利的午休、日本的深夜食堂），并用一两句英文介绍。

七、板书设计：思维可视化，构建语言框架

（注：板书在黑板中央呈现，采用思维导图式布局）

左侧：Pedro‘sDay（图片区）

1.贴Pedro头像

2.时间轴+短语卡片（可移动磁贴）

3.7:00a.m.→domorningexercises

4.8:00a.m.→eatbreakfast

5.9:00a.m.→haveclass

6.4:00p.m.→playsports

7.9:30p.m.→eatdinner

中间：核心句型（句型结构区）

1.A:Whendoyou+动词短语？

2.B:I/We+动词短语+at+时间.

3.（红色粉笔标注“at+时间点”）

右侧：MyDay（生成区）

1.预留空白，用于记录学生生成的优秀句子或贴学生作品

下方：CulturalTip（文化角）

2.China：7:00p.m.dinner

3.Spain：9:30p.m.dinner

4.（画两个简单的时钟对比）

八、教学评价与反思：指向素养的持续改进

【特色评价】本节课以形成性评价为主，贯穿始终。通过课堂观察（学生参与度、小组合作情况）、口头反馈（即时纠错与鼓励）、成果展示（调查表分享与书写展示）等多种方式，关注学生在语言能力、文化意识、思维品质等方面的综合表现。特别是在文化拓展环节，学生从最初的惊讶到逐步理解，再到反思自身，实现了情