初中英语七年级下册Unit1 SectionB 1a~1d听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit1SectionB1a~1d听说课教学设计

一、【核心素养导向】教学背景分析

（一）【基础】教材分析与内容重构

本单元隶属于人教版英语七年级下册Unit1，单元主题为“Canyouplaytheguitar?”，归属于“人与自我”及“人与社会”两大主题语境范畴，具体涉及“个人能力与兴趣爱好”以及“校园社团生活与社会实践”。SectionB部分是对SectionA“谈论能力”这一核心功能语的深化与拓展，将单一的“能做什么”迁移至更贴近真实生活的场景——“根据不同能力选择适合的社团”。1a~1d作为一个完整的听说教学闭环，其功能与定位如下：1a部分通过图文匹配活动，激活学生关于社团名称及活动内容的背景图式，并呈现核心目标词汇，如art,swim,speakEnglish,chess,music等，此为【基础】输入环节。1b部分则要求学生将个人兴趣与所学能力相结合，进行初步的听力预测与逻辑匹配，旨在训练学生的预测策略。1c部分为本板块的核心听力语篇，是一个关于选择社团的对话，它真实地再现了“Whatclubdoyouwanttojoin?Canyou...?Ican...”等目标语言，并在此基础上增加了“Areyougoodat...?/Whatcanyoudo?”等更丰富的交际用语。1d部分则是基于听力信息的口语输出活动，要求学生填写信息卡并进行角色扮演，完成从输入到输出的完整迁移。基于深度学习理念与英语学习活动观，我对本节内容进行微调与整合：将1a和1b作为激活背景知识与听力准备环节，将1c的听力文本进行分层处理，设计不同类型的听力任务，并将1d的对话活动升级为基于真实情境的“校园社团招新”模拟面试，以增强语言的交际性与实践性。

（二）【重要】学情精准画像

本课授课对象为七年级学生，该年龄段学生具备以下特征：心理上，他们好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与游戏、表演等互动性强的课堂活动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的活动维持其学习兴趣。知识储备上，通过SectionA的学习，学生已经掌握了“Canyou...?”及其肯定与否定回答，以及部分常见活动词汇，为本节课谈论社团选择打下了【基础】语言框架。然而，他们在真实语境中综合运用这些语言进行连贯表达的能力尚显不足，尤其是在表达“擅长某事”及询问他人特长的句型上（如begoodat,Areyougoodat...?）仍存在混淆或使用不当的情况，此为【难点】。此外，学生在听力过程中，面对含有较多干扰信息的语篇时，提取关键信息（如人名、想加入的社团、具备的能力）的策略仍需加强，此为听力技能训练的【重要】着力点。思维品质上，他们处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要教师引导他们进行简单的信息归纳与分类，例如将“能力”与“社团”进行正确匹配，并思考个人兴趣与能力之间的关系，此为培养其逻辑思维与批判性思维的契机。

（三）【热点】核心素养综合教学目标

基于以上分析，设定本课时的教学目标如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能准确听、说、认读并拼写以下词汇：art,swim,speakEnglish,chess,music,club,story,tellstory,begoodat等。能在真实或模拟的语境中，熟练运用句型“Whatclubdoyouwanttojoin?”“Iwanttojointhe...club.”“Areyougoodat...?”“Yes,Iam./No,I‘mnot.”“Whatcanyoudo?”“Ican...”来询问和描述个人兴趣与特长，并就社团选择进行简单有效的交流。

2.文化意识目标：【重要】学生能了解国内外学校常见的社团类型及课余活动文化，理解社团活动在丰富校园生活、发展个人兴趣、培养团队合作精神方面的重要意义，形成积极向上的生活态度和价值观。

3.思维品质目标：【重要】通过听力预测、信息匹配、归纳总结等活动，训练学生的逻辑思维与信息处理能力。引导学生在选择社团时，思考个人能力与兴趣的匹配度，培养其自我认知与理性选择的意识。

4.学习能力目标：【基础】学生能掌握在听前利用图片、标题等预测听力内容的学习策略；能在听力过程中，运用速记、抓关键词等技巧获取特定信息；能在小组合作中，积极与他人协作，共同完成交际任务，提升合作学习能力。

二、【深度学习导向】教学重难点剖析

（一）【基础】教学重点

1.核心词汇与句型：掌握社团名称类词汇及描述能力的短语，能熟练运用核心句型谈论社团选择与个人特长。

2.听力理解：理解1c对话的细节信息，准确获取人名、社团名称及相应能力。

3.口语交际：能根据自身情况，运用目标语言进行关于社团选择的角色扮演对话。

（二）【难点】教学难点

1.语言功能的综合运用：在真实的交流中，灵活切换和组合使用已学句型，如将“Canyou...?”“Areyougoodat...?”“Whatcanyoudo?”进行自然转换和运用，避免语言表达的模式化与单一化。

2.听力微技能培养：在连续的、包含冗余信息的听力语流中，排除干扰，精准捕捉人名与对应社团、能力的配对信息。

3.思维与表达的同步：在口语输出环节，能够快速组织语言，有逻辑地、连贯地表达自己选择社团的原因，并能对他人的询问做出得体回应。

三、【英语学习活动观】教学实施过程

（一）【激活与导入】课前热身与情境创设

上课伊始，教师以轻松愉快的语调和学生进行自由交谈，话题围绕学生的课后生活与兴趣爱好展开。

教师通过多媒体设备播放一段精心剪辑的校园社团招新短视频，视频中包含了吉他社、游泳社、国际象棋社、英语角、绘画社、故事社等丰富多彩的社团活动剪影，并配以轻快的背景音乐。视频结束后，教师向学生提问：

“Whatcanyouseeinthevideo?Whataretheydoing?Aretheseactivitiesinteresting?”

学生七嘴八舌地回答，课堂气氛迅速活跃起来。教师顺势引导：

“Yes,theseareallschoolclubs.Anewtermbegins,andourschool’sclubsarelookingfornewmembers.Doyouwanttojoinone?”

此环节旨在通过视觉与听觉的双重刺激，迅速将学生的注意力吸引到课堂主题上，激活其关于“社团”的背景知识，为后续的学习任务做好情感与认知铺垫。整个过程用时约3分钟，体现了【基础】热身的重要性。

（二）【呈现与感知】新知呈现与图式构建

在学生对社团产生浓厚兴趣的基础上，教师自然地过渡到1a部分的教学。教师利用交互式电子白板，逐一呈现1a中的六幅图片，但不显示对应的英文单词。教师指着第一幅图（画画）提问：

“Lookatthispicture.Whatishedoing?Heisdrawing,right?So,hecandraw.Hehasgooddrawingskills.Ifhewantstodevelopthisskill,whichclubcanhejoin?”

引导学生回答出“Artclub”。随后，教师在图片旁展示“art”和“artclub”的英文表达，并带领学生朗读，纠正发音。用同样的方式处理“swimmingclub”,“chessclub”,“musicclub”,“Englishclub”以及“storiesclub”。在讲解“storiesclub”时，教师特别强调其动词搭配为“tellstories”，并引出短语“begoodattellingstories”，为后面的听力做铺垫。

此环节不仅仅是简单的词汇教学，而是将词汇融入到具体的社团情境中，让学生建立“活动”与“社团”之间的直接联系，构建起清晰的语义场。教师特别标注【重要】词汇“speakEnglish”与“tellstories”，通过举例对比，帮助学生区分其用法。完成1a的匹配任务后，教师引导学生关注1b部分，让学生根据自己的真实情况，在表格中勾选出自己想加入的社团，并思考自己具备的能力。教师走下讲台，随机采访几位同学：

“Youwanttojointhemusicclub.Areyougoodatsingingorplayingthepiano?”

这既是检查，也是为下一步的听力预测做铺垫，整个过程用时约7分钟。

（三）【预测与初听】听力策略指导与泛听实践

在完成1b的自我匹配后，教师要求学生合上课本，目光聚焦于1c的听力任务。教师引导学生观察课本上1c的表格，分析需要填写的信息类型：人名和对应的社团。

“Beforelistening,let’spredict.Lookatthenames:Bob,Mary,John.Theyareallouroldfriends.Andwhatclubsarementioned?Wehavethemusicclub,theEnglishclub,andthestoriesclub.Now,basedontheirpersonalitiesoryourmemoryfrompreviousunits,canyouguesswhichclubtheymightwanttojoin?”

教师鼓励学生大胆预测，例如有学生可能会说“Bobisactive,maybehewantstojointhemusicclub.”“MaryisgoodatEnglish,shemaywanttojointheEnglishclub.”教师对学生的合理预测给予肯定，并告知学生带着自己的预测去听，可以提高听力的准确性和效率。此环节旨在渗透听力预测策略，培养学生的元认知能力，为【高频考点】“听力信息抓取”打下基础。

随后，教师播放第一遍录音（泛听），要求学生在不做任何记录的情况下，只检查自己的预测是否正确，并初步感知对话大意。录音播放完毕，教师快速提问：“Whowantstojointhemusicclub?”“WhichclubdoesMarywanttojoin?”通过快速问答，检验学生的初步理解程度。这一环节用时约5分钟。

（四）【精听与解析】信息分层处理与语言聚焦

这一环节是本课时的核心，体现对听力材料的深度加工。教师进行第二遍录音播放（精听），并布置不同层次的任务。

第一遍精听（聚焦基本信息）：教师播放录音，并在关键信息处稍作停顿或给予手势提示，要求学生完成1c的表格填空，填写Bob,Mary,John三人分别想加入的社团。这一任务旨在训练学生捕捉主旨信息的能力，属于【基础】听力技能。

第二遍精听（聚焦细节信息）：教师再次播放录音，这次要求学生补充记录更详细的信息，即每个人“能做什么”或“擅长什么”。由于听力文本中不仅包含了直接的能力表述，还包含了一些间接信息或干扰项（如某人说喜欢唱歌但不擅长），因此这一任务对学生而言具有挑战性，属于【难点】。为了化解难点，教师在播放前先提出问题：

“Bobwantstojointhemusicclub.Butwhatcanhedo?Canhesingwell?”

“MaryisgoodatEnglish.WhatcanshedointheEnglishclub?”

“Johnlikestotellstories.Ishegoodattellingstories?”

听完后，师生共同核对答案，并引导学生关注文本中“Ilike...”“Ican...”“Areyougoodat...?”“I’mnotsure.”“Ithink...”等丰富多样的表达方式，体会英语交际的真实性与多样性。教师利用板书，将三个人名、对应的社团以及具体能力用思维导图的方式清晰呈现。

第三遍精听（跟读与模仿）：教师播放第三次录音，要求学生看着课本上的听力原文，进行逐句跟读。在跟读过程中，教师重点关注学生的语音、语调、连读、失去爆破等现象，特别是对“Canyouplaytheguitar?”“Areyougoodattellingstories?”等关键句型的语流进行刻意训练，提升学生的语感。教师可以选取几个典型句子，让学生模仿录音中的语气和情感进行朗读，如Bob在表达不确定时的语气。这一环节将听力与口语训练紧密结合，是提升语言综合运用能力的【重要】步骤。整个过程用时约12分钟。

（五）【内化与操练】语言实践与合作探究

听力理解之后，进入语言的操练与内化阶段。首先进行机械性操练：教师利用板书上的思维导图，与学生进行问答练习。

T:WhatclubdoesBobwanttojoin?

Ss:Hewantstojointhemusicclub.

T:Whatcanhedo?

Ss:Hecanplaytheguitar.

T:Canhesing?

Ss:Heisn’tgoodatsinging.

通过这种师生互动、生生互动（pairwork）的方式，复现听力材料中的核心信息，确保每个学生都能准确输出目标语言。

紧接着，进行意义性操练。教师引导学生回到1b自己勾选的社团，与同桌进行1d的对话练习，填写信息卡。但教师对对话要求进行了升级，不局限于课本的简单范例，而是鼓励学生参考听力材料中更为丰富的语言进行对话。教师给出一个更具开放性的对话支架：

A:Hi,thenewtermiscoming.Whatclubdoyouwanttojoin?

B:I’minterestedinthe...club.ButI’mnotsure.

A:Whatcanyoudo?/Areyougoodat...?

B:Ican...AndIlike...too.Whataboutyou?

A:Iwanttojointhe...clubbecauseI’mgoodat...

B:Soundsgood.Let’sgototheschoolfairtogether.

学生两人一组，模拟真实情境进行对话创编。教师巡视，及时给予帮助和反馈，并鼓励能力强的学生添加更多自己的语言。这个环节将听力输入转化为口语输出，实现了语言的内化与初步运用，是【高频考点】的实践场。用时约8分钟。

（六）【迁移与创新】情境模拟与综合展示

本环节是整节课的高潮，旨在创设最真实的语境，让学生综合运用所学知识解决实际问题。教师将教室模拟为“校园社团招新一条街”，将学生分为六个小组，分别代表“ArtClub”,“MusicClub”,“SwimmingClub”,“ChessClub”,“EnglishClub”和“StoriesClub”。每个社团需要选举出一名“社长”，留在本社团的“招新展台”前。其余学生则化身为“新生”，自由穿梭于各个社团之间，进行面试。

教师明确任务要求：

1.各社团社长需使用目标语言主动招揽同学，询问其能力与兴趣。例如：“Welcometoourmusicclub!Whatcanyoudo?Canyouplayanyinstruments?”

2.新生需根据自身实际情况，与至少三个不同社团的社长进行交流，了解社团情况，展示自己的才能，并最终选择一个最心仪的社团加入。交流中必须包含以下要素：打招呼、表达加入意向、询问/陈述能力、给出评价或回应。

3.每位新生需要准备一张空白卡片，在决定加入某个社团后，请该社团社长在卡片上签名。

课堂瞬间变成一个热闹而有序的英语交际场。学生们积极参与，运用所学语言进行真实交流。教师在旁观察、记录，并在活动结束后，邀请几位表现突出的“新生”和“社长”上台展示他们的对话片段，供全班欣赏和学习。教师最后总结点评，特别表扬那些在对话中灵活运用了本节课所学词汇和句型，以及表现出良好交际礼仪的同学。这一环节充分体现了“在学中用，在用中学”的教学理念，将语言学习、能力培养和情感体验融为一体，是实现核心素养落地的重要途径，标注为【非常重要】。用时约8分钟。

（七）【小结与作业】课堂总结与课后延伸

在课程结束前，教师预留2分钟进行课堂小结。教师不再采用简单的罗列式总结，而是通过提问的方式引导学生自主回顾：

“Whathavewelearnedtoday?Whatnewwordsandsentencescanyouusetotalkaboutschoolclubs?Whichlisteningskilldoyoufinduseful?Whatwasthemostinterestingpartforyou?”

学生通过回答，梳理本课的知识脉络与能