2024统编版八年级语文下册第二单元每节课教案汇编（含六个名师教案）

第二单元自然科学

◊单元主题◊

本单元的四篇课文都是阐述事理的说明性文章，涉及物候学、地质学、天文学等领域。几

位作者善于将各自然科学学科的相关知识联系起来，综合地阐明自然现象背后的科学道理，逻

辑严密，说明准确,展现了求真、严谨的科学精神。这些文章,语言朴素优美，带有“科学小品”

的特点,在传递科学知识的同时,带给读者美的享受。

◊单元目标◊

1.理清文章的说明对象和说明顺序，了解文章介绍的科学知识,读懂文章阐述的事理。

2.激发科学探究的兴趣,第养敢于质疑问难、自主思考的品格。

3.学习分析、推理,初步了解科学探索的方法。

◊教学策略◊

1.指导学生理清文章的说明对象和说明顺序,筛选主要信息,读懂文章阐释的事理。

2.将事理说明文与之前学过的事物说明文进行对比,强化学生对说明文一般特点的认识。

3.在学生理解说明文基本特点的基础上，引导他们体会文章是如何把科学事实和科学道理

写得生动活泼的，更好地理解说明文的写法。

◊课时安排◊

《大自然的语言》：建议2课时。

《阿西莫夫短文两篇》：建议2课时。

《月亮是从哪里来的》：建议广2课时。

《时间的脚印》：建议广2课时。

5大自然的语言竺可桢宛敏渭

◊教材分析◊

《大自然的语言》是一篇介绍“物候学”这一综合科学的经典文章。物候学本身是一门综

合运用气象、地理、生物、农学等方面知识的学科，作者在介绍这门学科时，也特别善于多方联

系，运用众多的实例来展现物候学的研究对象和基本方法，从而将这门学科的特点介绍得清晰、

完整，浅显易懂,饶有趣味。学习这篇文章不但能够丰富学生的科学知识,而且能启辿学生关注

科学，探索科学，明白科学就在身边的道理。

◊教学目标◊

1.把握说明对象，了解物候学的相关知识,提高阅读能力。

2.理解说明文的基本顺序，掌握举例子、作比较、列数字等说明方法。

3.激发学生热爱科学、探索科学奥秘的志趣，培养学生注重观察、讲究实证的科学态度。

◊教学重难点◊

1.重点：(1)快速筛选信息，初步概括内容要点。(2)品味本文准确、严谨、生动、典雅的语

言特点,体会说明文语言的生动性。

2.难点：(1)理清文章的说明顺序，了解从现象到本质的行文思路。(2)了解物候学现象，学

会在生活中运用物候学知识。

◊教学过程◊

第一课时

一、导入新课

(展示有关物候的图片或者视频)

春夏秋冬，斗转星移,草木荣枯，候鸟去来,大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的

关系。大自然仿佛会说话，告诉我们许多有关气候的信息,使我们更好地生活、生产。那么，我

们应如何准确看待物候现象呢?它又是怎样一回事呢？下面我们一起来学习《大自然的语言》，

共同探索关于大自然的奥秘。

二、自主学习成果展示

1.检测生字词

(1)读准字音，记准字形。

蒯然(piGn)孕育(yOn)簌簌(s€i)

萌•发(加ng)海棠•(tdng)连翘•(qiGo)

销声匿迹(ni)风雪载途(zM)

♦♦

(2)理解重点词语的词义。

次第:依次。

翩然:动作轻快的样子。

孕育:，怀胎生育。这里指生长。

衰草连天:很多草枯黄败落的样子。

载途:满路,遍地。

物候:生物的周期性现象与季节气候的关系。也指自然界非生物变化与季节气候的关系。

悬殊:相差很远。

观测:观察并测量(天文、地理、气象等)。

销声匿迹:不再公开讲话，不再公开露面。文中指昆虫无声无息、无影无踪。

周而复始:一次又一次地循环。

2.了解作者

竺可桢(1890—1974),浙江上虞人，气象学家、地理学家、教育家。他是中国物候学的创始

人，是我国现代物候观测网的倡导者和组织者,对中国气候的形成、特点、区划及变迁等，对地

理学和自然科学史都有深刻的研究。

宛敏渭(1910—2000),安徽庐江人，气象学家、农业气象学和物候学的开创者之一。早年毕

业于气象专业，一生深耕自然科学研究,创建了安徽省第一个官办气象测候所。

3.背景链接

1963年,竺可桢与宛敏渭共同编写的《物候学》一书即将出版，为了迅速普及这门新兴学

科的知识,作者写了此篇科学小品文。

三、了解文体知识

说明文

一般分为事物说明文和事理说明文。

事物说明文的说明对象是具体事物一一通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途、

方位、类别、功能等作客观而准确的说明，使读者了解、认识这个或这类事物。事理说明文旨

在阐述自然现象或社会现象的原因、原理和规律性，帮助人们科学地认识自然和社会现象。事

物说明文主要回答“是什么”的问题,事理说明文主要回答“为什么”的问题。

四、学习新课

步骤一:初读课文，明确说明对象

1.本文的说明对象是什么？

明确:本文的说明对象是物候利物候学。

2.本文第1一3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？

明确:第1段以生动的笔调,写出了一年四季不同的自然现象;第2段指出这些自然现象与

气候之间存在的关联;第3段指出这些自然现象就是物候。

3.文章标题“大自然的语言”运用了什么修辞手法?有何作用？若改为“物候与物候学”好

不好?

明确:运用了拟人的修辞手法。“大自然的语言”其实是“物候现象”的形象化的说法，富

有情趣和吸引力，能引起读者的好奇心和阅读兴趣。

不好。因为“物候与物候学”是专业术语，不易理解，无法很好地吸引读者的注意力。

4.研究物候学有什么意义？

明确:预报农时,选择播种口期；安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期；引种植

物到物候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。

步骤二:再读课文，理清思路

1.划分段落层次,理清全文思路。

明确：

第一部分（第1-3段）：引出物候和物候学。

第二部分（第4-5段）：说明物候观测对农业的重要性.

第三部分（第6-10段）：说明决定物候现象来临的因素。

第四部分（第11-12段）：说明研究物候学的意义。

2.文章各部分内容之间有没有内在的联系？

明确:第一部分描述现象，由表及里引出“物候”和“物候学”。第二部分做出解释,将话题

转到农'业上,与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因，说明决定物候现象来临的因素,是文

章的主体部分。第四部分阐明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分相照应。仝文条理

分明,主要按从现象到本质的逻辑顺序介绍物候学,通俗易懂,给人以深刻的印象。

3.第三部分中决定物候现象来临的四个因素能否调爽说明的顺序？

明确:不能。因为四个因素的影响程度不等，由大到小，由主到次，依次排列，有条有理。纬

度、经度、高下的差异都是空间因素，古今的差异则是时间因素，从空间到时间又是一种条理。

对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使

这部分层次清楚。

五、课堂小结

写文章,特别是说明文,必须有条理地说明事物的特点,这样才便于读者理解、把握文章内

容。这篇文章考虑到人们的认知规律,先介绍现象,再揭示原理,说明顺序由表及里,文章通俗易

懂,很值得同学们学习。

第二课时

一、导入新课

上节课我们一起明确了本文的说明对象，理清了文章思路，初步概括了文章内容要点。这节

课我们一起来揣摩本文的精彩句段,分析说明方法，了解说明文的语言特色。

二、学习新课

步骤一:精读细研,分析说明方法

1.下列句子运用了什么说明方法?有什么作用？

(1)到了近代,利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学,就是物候学。

明确:这句话运用了下定义的说明方法,具体、科学、有力地说明了什么是物候学(物候学

的特征)，概括性强。

(2)物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。

明确:这句话运用了打比方的说明方法,把活生生的生物比作“活的仪器”，生动形象地说

明了物候观测复杂、灵敏的特点，增强了文章的趣味性c

(3)北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花

期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。

明确:这句话运用了作比较、列数字的说明方法,突出了气候条件对于生物的影响。

2.文章第三部分中介绍影响物候现象来临的四个因素时，主要运用了什么说明方法?有什

么作用？

明确:主要运用了分类别的说明方法，条理清楚地说明了影响物候现象的四个因素,层次明

白,给人以深刻的印象。

步骤二:揣摩语言，品析表达效果

1.精读文章第1段,具体说说这一段文字好在哪里。

明确:①运用了拟人的修辞手法,如“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”生动形象地描绘了入春

后景物的特征。

②此段用词准确、生动、优美，如：“萌发”词准确地反映了草木开始生长的状态；“次

第”生动地表现了花开得有秩序，渲染了春天的气息；“渐渐”贴切地表现了叶子枯黄的过程;

“簌簌”描绘出风吹落叶的声音,让人感到了秋天的肃杀；“载途”形象地表现了风雪飘落的程

度。作者通过这些词语将大自然一年四季的物候景观描写得生动形象,给读者展示了一幅唯美

的四季风景画。

2.下列句中的加点词语能否删掉?为什么？

⑴古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

明确：不能删掉。“许多”在范围上加以限制，如果删掉,意思就变为所有古代流传下来的农

谚都包含了丰富的物候知识，不符合实际。“许多”体现了说明文语言的准确性。

（2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花

期比1961年迟十天左•右•，比1960年迟五六天。

明确:不能删掉。“左右”表示约数，意思是比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了刚好

十天，与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的准确性。

步骤三:拓展延伸,进行个性表达

本文是一篇事理说明文,也是一篇极有价值的科普文。文章告诉我们:科学距离我们并不遥

远，就在我们身边。我们应零距离接触科学,从而热爱科学。

1.收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。

明确：“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间C

“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。

“雨中闻蝉叫，预告晴天到”是根据物候现象“雨中蝉叫”的规律预测天气情况。

2.请结合本文所学的物候知识，举例说明在日常生活中如何更好地观察和利用“大自然的

语言”（如安排农事、旅行、三常起居等）？（结合实际，畅所欲言）

三、课堂小结

同学们，大自然是我们赖以生存的基础,它不但绚丽多姿、丰富多彩，而且瞬息万变,我们只

有真正地去热爱它，才能读懂它的语言，才能和大自然和谐相处。

四、布置作业

以“大自然的语言”为题,写一篇小短文，表现某一个季节的特点，适当描述“物候现象”，

文体不限。（不少于300字）

附:【板书设计】

耶•述物候现象

现象

做出科学解释------------

大自然追究因果关系'逻辑期

的语言本质------------

1----------1阐述研究意义J）

◊课后反思◊

这篇文章在用语方面极有特点。物候学不是一门容易弄懂的学科，为了使读者容易理解，

作者将抽象的事物尽量形象化,并运用多种优美词语、描述性语句和修辞手法，使本来枯燥的内

容变得生动形象，使之成为一篇科学性、知识性和趣味性很强的佳作。在教学.匕以品析语言为

突破口进行教学,实用而有实效。

第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计

【教学目标】

1.了解文中揭示的恐龙灭绝的原因，把握作者在两篇短文中阐释的观点；

2.理清说明顺序，体会文章严谨的推理论证的思路；

3.激发对科学世界的兴趣，培养主动探究科学的精神。

【重点难点】

【重点】了解文中揭示的恐龙灭绝的原因，把握作者在两篇短文中阐释的观点。

【难点】理清说明顺序，体会文章严谭的推理论证的思路。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一.导入：

同学们，你能想象在6500万年前我们地球是•个怎样的世界吗？（展示恐龙图片）

6500万年前，地球上的主宰并非人类，而是一种身材巨大的物种一恐龙。为什么在地球上生活了1.6

亿年的恐龙突然灭绝了呢？这至今仍是一大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现

又意味着什么呢？今天，我们就带着这些谜团阅读《阿西莫夫短文两篇》，去探寻宇宙的奥秘C

二.出示目标：

1.了解文中揭示的恐龙灭绝的原因，把握作者在两篇短文中阐释的观点；

2.理清说明顺序，体会文章严谨的推理论证的思路；

3.激发对科学世界的兴趣，培养主动探究科学的精神。

三.检查预习：

1.介绍作者：艾萨克•阿西莫夫，美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金

时代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。其作品中以《基地系列》、《银河帝国三部曲》和

《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经工曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。

他提出的“机器人学三定律”被称为“现代机器人学的基石”。

2.读一读：

臀(tun)骨骼(gtig6)漂移(pidoyi)流逝(liushl)褶皱(zh^zhou)携带(xi

6ddi)两栖(lidngqT)彗星(huixlng)潮汐(chdoxi)劫难(ji6ndn)致密(zhl

ml)陨石(ydnshl)追溯(zhuisu)天衣无缝(：ianylwilfdng)

3.词语：

亳无疑问：没有一点可疑的地方，即非常明确、肯定。

两牺：可以在水中生活，也可以在陆地上生活。

漂移：在液体表面漂浮移动。

不解之谜：解不开的谜.比喻还没有弄明白的或难以理解的事物C

流逝：像流水一样消逝。

天衣无缝：形容事物(多指诗文、话语等)严密，没有一点破绽。

褶皱：文中指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。

潮汐：通常指由于月球和太阳的引力而产生的水位定期涨落的现象。

劫难：灾难；灾祸。

致密；细而密；细致精密。

趋势：事物发展的动向。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

四.课堂活动：

活动一：整体感知。

1.阅读《恐龙无处不有》，思考：文章标题是本文的说明对象吗？本文说明的主要内容是什么？它和

标题有怎样的关系？

2.学生阅读，小组合作，探究解决以上问题。

3.明确答案：

标题并非本文的说明对象。

本文主要说明内容：板块构造理论。

恐龙化石遍布各大陆，充分证明了大陆漂移学说的正确，也充分表明了一个科学的新发现，会成为新

的科学研究的基础。

活动二：内容探究:

1、提炼文中的主要信息，用最简练的语言概括作者的推断过程。

示例：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。在地球上各大陆发现有恐龙化石，说明恐龙

确实遍布世界各地。恐龙不会自己迁移，因此是大陆在漂移。当大陆在漂移时，每一个大陆都携带自己的

恐龙而去。

2、本文的结构是怎样的？试给文章分段，明确本文的说明Mi序。

讨论明确：

总-分-总结构。

第一部分：第1段，点明主旨：不同科学领域之间是紧密相连的。

第二部分：2T4段，说明过程：用南极恐龙化石的发现，证明大陆漂移学说。

第二部分：15段.总结全文，突出主旨.

说明顺序：逻辑顺序：提出问题-作出假设-推理论证-得出结论。

3、明确概念：“板块构造”“泛大陆”。

明确：

几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起,但又在缓慢移动的大板块构成的。一些板块被拉开,

而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下面俯冲。这就是板块构造理论。

每隔一段时间，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆

4、阅读8T3段，讲解泛大陆分离过程。

明确：

1)2.25亿年前一一完整的泛大陆

2)2亿年前一一泛大陆分裂成四部分

3)6500万年以前一一完全分开

五、本文运用了哪些说明方法？试结合具体语句分析。

示例：

①作比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”将南极

的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。

②打比方，“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲来冷的程度和

南极洲在地球中的重要地位；本又在诠释“板块构造”埋论时，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许

多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来,

板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

③列数字，准确而具体，令人信服。

“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿

年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象；大约在2亿年前，泛大陆分裂成

四部分。”……

④举例子，说明具体真切易懂。

为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，

说明恐龙确实遍布于世界各地：列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动

物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。此外，又章的第二、三部分相对于第一部分，又是

在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

小结全文思路c

六、比较阅读：阅读《被压扁的沙子》回答问题：

1.你觉得《被压扁的沙子》与《恐龙无处不有》这两篇文章有哪些相同和不同之处上？

学生读课文，自由谈体会。

示例：标题都不是文章的主要说明对象；

都谈到了恐龙灭绝问题：

都说明一个科学领域的发现而对另一科学领域产生影响.

《恐龙无处不有》通过恐龙化石在各个大陆的发现，为板块构造理论提供了有力证据；《被压

扁的沙子》，通过“被压扁的沙子”一一斯石英的存在，为撞击说提供有力证据。

在行文思路上，它们都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，得出结论。不是在于，

第一篇由一个问题引出另一个问题；第二篇是提出两个假设，通过论证否定其中一个。

2.这两篇文章都谈到了恐龙灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。试结合课文做具体

分析。

明确：这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，第一篇短文谈到恐龙的化石无处不有，是为了证明另一科学

理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝成为探讨的主题，”被压扁的沙子”则成了

证据。由此可见作者具有多角度、多侧面看问题的科学思维方法。

3.本文对恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？请解释这两种学说。文章怎样引出“撞击说”的？

明确：“撞击说”“火山说”。

撞击说：-一个巨大的小行星或彗星对地球毁火性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原

因。

火山说：地球突然经历了•个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。

6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属钺。

这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪，使许多尘埃进入平流层，导致很长一段时间内阳光无法抵达地球

表面。

这也许是导致所有包括恐龙在内的许多生物灭绝的原因。

4.作者认为哪一种学说是对的？是怎样证明的？

明确：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击J

证据1：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩石层中，发现了斯石英一一压扁的沙子。

讦据2：斯石英只在被撞击后才形成,所以如果是火山爆发吞没了恐龙,就不会有“斯石英”存在.

证明：（1）举斯石英的例子

普通的沙子在超高压的状态下会成为致密的“斯石英"

“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，又会变成沙了•

由以上两点推断出：在自然界，斯石英出现的地方发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生

过火山活动。

（2）举金刚石的例子：因为金刚石的形成与斯石英类似，用人们较熟悉的“金刚石”进行类比，便于说

明道理。

（3）举新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子：在新墨西哥州拉顿地区的岩层中发现了斯石英，而且有证

据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英二

3、作者认为研究“撞击说”和“火山说”的目的是什么？（用文中原话回答）

因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难（万•某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何

来避免这种撞击）。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为将来一旦面临这种事件，我们可

以采取某种应急措施。

三、品析鉴赏：

1.体会第7段、第10段括号中的文字有何作用。

明确：第7段括号中的文字“即非常纯的沙子”，一方面指出二氧化硅就是沙子的学名，容易让人理解

和接受；另一方面，也强调，只有“非常纯的沙子”才能称得上是二氧化硅，将含有打擂的一般沙子排队

在外。

第10段括号中文字，是对上文的补充说明，运用反问句式，进一步证明上文所讲的道理：也许有人会

在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者用幽默风趣的语言

把深奥的道理讲得简明风趣。

2.第13段第一句话连用“似乎”“肯定”是否矛盾？应如何理解？

明确：“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实则不然。“似乎”表示一种猜测、揣度的语气，“肯定”

表示一种不容置疑的语气。之所以用“似乎”，是因为作者并没有目睹斯石英出现在地壳深处；之所以用“肯

定”，是因为根据科学推理，斯石英的形成必须具备巨大压力，而地壳深处存在巨大压力。

3.文中还有哪些语句体现了说明文语言的生动性与准确性？试找出来，与大家分享。

学生自由防析。

四、体验拓展：假如你是一个科幻小说家，你能在本文内容设想的背景下想像一个有关恐龙的故事吗？

就像《侏罗纪公园》一样令人震撼。试写出你的构思或写作提纲。

提示：本文介绍了有关恐龙的两点内容：一是恐龙曾在泛大陆时期过着舒适的霸主牛活：二是一声

突如其来的灾难毁灭了它们。这两点可以作为小说故事的背景。至于故事情节只求生动、曲折，主旨力求

折射现实生活即可。

学生展示精彩构思。

五、课堂小结：同学们，宇宙万物，还有许多解不开的谜，还有许多奥秘，等着你们云发现。希望

你们好好把握今天，未来是属于你们的。

7月亮是从哪里来的卞毓麟

◊教材分析◊

《月亮是从哪里来的》是一篇介绍“月球起源”这一天文科普知识的经典文章。月球起源

研究涉及天文、物理、地质等多学科知识，作者卞毓麟在介绍这一复杂科学议题时，将抽象的天

文知识转化为浅显易懂的内容,兼具科学性与趣味性。学习这篇文章能够启迪学生关注宇宙奥

秘,树立严谨的科学探索意识。

◊教学目标◊

1.把握说明对象，提高筛选信息、概括内容的阅读能力。

2.理解说明文的逻辑顺序,掌握列数字、作比较、打比方等说明方法,能分析其表达作用。

3.激发对宇宙科学的好奇心与探索欲望,体会“坚持不懈、严谨求实”的科学精神,培养注

重证据■、辩证看待科学假说的科学态度。

◊教学重难点◊

1.重点：(1)快速筛选文中信息,概括月球基本特征及四种起源学说的核心内容；(2)品味文

章准确、严谨的语言特点，体会列数字、作比较等说明方法的作用。

2.难点：(1)理清文章“月球特征一一起源问题一一四种学说一一科学展望”的逻辑思路,

理解从现象到本质的行文顺序；(2)辩证分析四种学说的合理性与局限性,体会科学学说的发展

性。

◊教学过程◊

第一课时

一、导入新课

(展示有关月球的图片或短视频)

从古至今,人类对月亮的好奇从未停止一一“月亮离我们有多远？”“为什么我们永远看不

到月亮的背面？”“月亮到底是从哪里来的？”这些问题困扰了科学家上千年。今天，我们就通过

卞毓麟先生的《月亮是从哪里来的》，一起走进月球起源的科学探索之旅。

二、自主学习成果展示

1.检测生字词

(1)读准字音,记准字形。

椭•圆(tuG)凝•聚(ning)俘•获(fii)

陨•石(yCin)直径•(jing：轨•道(gui)

碰撞(zhuing)地壳(qido)公转(zhudn)

销声蜀迹(ni)

(2)理解重点词语的词义。

死寂:形容亳无生机、没有生命活动的状态。

寥寥无几:形容数量非常少。

近似:大体上接近。

周而复始:一次乂一次地循环。

2.了解作者

卞毓麟（1943—），浙江吴兴人，著名天文学家、科普作家。他长期致力于天文科普创作，

曾任中国科普作家协会副理事长，著有《星星离我们有多远》《宇宙的奥秘》等经典科普作品。

他擅长用通俗的语言解读复杂的天文知识,注重将科学严谨性与趣味性结合,被誉为“将星空带

给大众的科普使者”，对我国天文科普事业的发展有重要贡献。

3.背景链接

20世纪以来,随着航天技术的发展，人类获得了月球岩石样本、月球轨道数据等关键资料，

为月球起源研究提供了新依据。本文是卞毓麟为普及月球起源知识所写的科普文，既梳理了百

年间的科学研究成果，也体现了人类对宇宙奥秘的持续探索。

三、学习新课

步骤一:初读课文，明确说明对象与核心内容

1.本文的说明对象是什么？

明确：本文的说明对象是月球的起源.

2.文章第1—2段是怎样介绍月球基本特征的?请用简洁的语言概括。

明确:第1段介绍月球与地球的距离（平均384400千米，近似地球赤道周长10倍）；第2段

介绍月球的大小（直径3476千米，约是地球的3/11,面积约是地球的1/14,体积约是地球的

1/49）、自转公转周期（均为27.3天，始终以同一面朝向地球）及环境（无空气、无液态水、无生

命;O

3.文章是如何引出“月球起源”这一核心问题的？

明确:第3段先以设问“月亮生在何时?来自何方？”引发读者思考，再点明“月球的起源”

是天文学重要议题,最后引出100多年来的四种学说，自然过渡到核心内容。

步骤二:再读课文,理清文章思路

1.划分段落层次,概括各部分内容。

明确：

第部分（笫1—2段）：介绍月球的基本特征，为探讨起源作铺垫。

第二部分（第3段）：提出“月球起源”的核心问题，引出四种科学学说。

第三部分（第4一8段）：按时间顺序阐述四种月球起源学说（分裂说、俘获说、同源说、大

碰撞说），分析各学说的核心观点、合理性与局限性。

第四部分（第9段）：总结科学研究的复杂性与艰苦性,指出月球起源问题仍需进一步探索。

2.文章各部分之间有怎样的内在联系？

明确:第一部分“介绍月球特征”是基础，让读者对讲究对象有直观认识;第二部分“提出

问题”承上启下，将话题从“月球是什么样”转向“月球从哪里来”；第三部分“分析学说”是

核心,按时间顺序梳理研究历程，体现科学发展的脉络;第四部分“总结展望”升华主题,强调科

学去索的持续性。全文遵循“现象一一问题一一分析一一展望”的逻辑顺序，从具体到抽象，

符合读者的认知规律。

3.第三部分介绍四种学说时,能否调换顺序？

明确:不能。四种学说按提出时间顺序排列(19世纪末“分裂说”一20世纪“俘获说”“同

源说“一20世纪七八十年代“大碰撞说”)，既体现了人类对月球起源的研究逐步深入,也符合

“旧学说被质疑一一新学说被提出”的科学发展规律,调换后会破坏逻辑脉络,让读者无法理解

研究的演进过程。

四、课堂小结

本文以清晰的逻倡,先让我们认识了月球的“基本样貌”,再带我们探索月球的“身世之谜L

学习此类科普性说明文,要理清“从现象到本质、从基础到核心”的说明顺序，以更好地理解复

杂的科学知识。

第二课时

一、导入新课

上节课我们理清了文章思路，知道作者围绕“月球起源”介绍了四种学说。这节课，我们将

共同探讨作者是如何用说明方法让抽象的天文知识变得易懂，用准确的语言体现科学严谨性的。

二、学习新课

步骤一:精读细研,分析说明方法

1.下列句子运用了什么说明方法?有什么作用？

(1)月球的直径是3476千米,地球的直径是12756千米。因此月球的直径约是地球直径的

3/11,面积约是地球的1/14,体积则约是地球的1/49。

明确:运用了列数字、作比较的说明方法。通过具体数字(3476T米、12756T米等)，准确

呈现地月尺寸，再将月球与地球的直径、面积、体积作比较,让读者直观感受到月球与地球的大

小差异,体现说明文的科学性与准确性。

(2)太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。

明确:运用了打比方的说明方法。将太平洋比作“疤痕”，生动形象地解释了“分裂说”中

“月球从地球赤道甩出”的观点,把抽象的地质现象具象化，增强了文章的趣味性,便于读者理

解。

（3）月球物质的平均密度和小行星相当接近，这又使人想到它可能原来就是一颗小行星。

明确:运用了作比较的说明方法。将月球物质密度与小行星密度作比较，为“俘获说”（月

球原是小行星）提供了科学依据,让读者理解该学说的合理性,体现说明的逻辑性。

2.文章第三部分介绍四种学说时,主要运用了什么说明方法?有什么作用？

明确:主要运用了分类别的说明方法。将月球起源学说分为“分裂说”“俘获说”“同源说”

“大冲撞说”四种,每种单独阐述核心观点、合理性与局限性,条理清晰地呈现了不同学说的特

点,让复杂的研究成果变得层次分明，便于读者对比理解。

步骤二:揣摩语言，品析表达效果

下列句中的加点词语能否删掉？为什么？

⑴它们之间的平•均•距离是384400千米,近•似•等于地球赤道周长的10倍。

明确：不能删掉C“平均”指距离的均值（月球轨道是椭圆形，距离有变化），若删掉,就变成

“距离固定为384400千米”，与实际情况不符；“近似”指接近但不绝对,若删掉,就变成“刚

好是10倍”，不符合科学观测的精确结论。这两个词体现了说明文语言的准确性。

（2）要确切地回答这个问题,人们要走的路恐•怕•还很长很长呢。

明确:不能删掉。“恐怕”是推测性词语，表明“回答月球起源问题需长期探索”是作者基

于科学现状的合理判断，而非绝对结论,留有余地;若删掉,语气变得绝对,不符合科学研究“充

满未知”的特点。“恐怕”体现了说明文语言的严谨性。

步骤三:拓展延伸,进行个性表达

本文是一篇优秀的天文科普文,既展现了科学知识,也传递了科学精神。请结合课文内容与

生活实际,完成以下思考与表达：

结合我国“嫦娥”系列探月任务（如“嫦娥五号”带回月球土壤），说说你对“科学研究是

复杂、艰苦的”这句话的理解。

（示例：我国“嫦娥”探月从立项到成功，经历了数I•年的研发与试验,科学家需要克服轨道

设计、月球着陆、样本采集等诸多难题;就像文中月球起源研究，百年间四种学说不断迭代，每

一步都需要大量观测与验证。这说明科学研究没有捷径,需要长期坚持与严谨付出。）

三、课堂小结

今天我们通过分析说明方法与语言特点，更深入地理解了这篇科普文的魅力一一列数字让

知浜更精确，作比较让差异更直观，打比方让抽象变生动；而“平均”“近似”“恐怕”等词语,

更体现了科学表述的严谨。希望同学们能将这些阅读方法运用到其他科普文的学习中，同时保

持对宇宙的好奇，像科学家一样,用严谨的态度探索未知。

四、布置作业

以“月球的‘前世今生为题,写一篇300字左右的短文，结合课文知识与你了解的探月

新闻，介绍月球的特征与起源猜想，至少运用两种说明方法。

附:【板书设计】

月球基本特征

提出问题:月球起源

月亮

（分裂说

是从

［川砧知痛J俘获说

哪里》探索持续,道路漫长

四种起源学说〈“

来的同源说

、大碰撞说

科学展望

◊课后反思◊

本节课通过提问引导与要点概括，梳理了四种起源学说的核心内容与演进逻辑，让学生能

较好地把握文章结构与基本知识。但在引导学生进行深度辨析时，发现学生多停留于观点复述,

未能主动结合文中具体数据、现象等证据来分析学说的合理性与局限性,分析能力有待加强。

同时，课堂节奏前松后紧，对最后“大冲撞说”的探讨及科学精神的升华略显仓促。

8"时间的脚印陶世龙

◊教材分析◊

本文是一篇事理说明文。作者根据大量的事实和科学原理,对岩石为什么能记录时间、怎

样汜录时间和记录时间的意义等问题做了深入浅出的说明，把深奥的科学道理说得清楚明白，

有声有色,激起读者认识自然、探索自然的浓厚兴趣。

◊教学目标◊

1.掌握文章的说明内容、说明方法以及表达方式，理清文章的结构顺序。

2.提高思考和探究问题的能力，培养科学精神。

◊教学重难点◊

1.重点：（1）把握说明内容，理清文章结构。（2）学习逻辑说明顺序和生动的说明语言。

2.难点:学会用辩证的观点看问题,感悟科学精神,培养探索意识和科学精神。

◊教学过程◊

第一课时

一、导入新课

岩石在我们的生活中随处可见,但同学们或许不知道，岩石就像是原始的“钟表”，留下了

历史的痕迹，无声地讲述着自然的传奇故事，让我们了解到地貌的变化、地质的变迁，以及古代

生物繁衍、灭绝的大量信息。这样的“石头记”，是大自然留给我们的宝书，可以引导我们寻找

“地下的宝库”，为人类造福。那么，岩石是怎样记录时间的呢?带着这个问题,我们一起来学习

《时间的脚印》。

二、自主学习成果展示

1.检测生字词

(1)读准字音，记准字形C

踪迹(zbng)腐饿(shi)浑浊(zhu6)

山阳(1U)帷幕(w6i)&J£lJ(bao)

沟壑•(h@)楔•形(xi@)沙砾•(li)

龟裂海枯石烂：

・(jUn)♦(kii

(2)理解重点词语的词义。

龟裂:裂开许多缝隙。

沟壑：山沟。

沉淀:溶液中难溶解的固体物质从溶液中析出。

帷幕:挂在较大的屋子里或舞台上的遮挡用的幕。

悬崖绝壁:高而陡的山崖。

奇形怪状:不同寻常的，奇特怪异的形状。

海枯石烂:直到海水枯干,石头粉碎，形容经历极长的时间(多用丁誓言，反衬意志坚定，永

远不变)。

2.了解作者

陶世龙(1929—2025),四川安岳人，科普作家。1948年进入北京大学地质系学习。1949年

开始在业余时间写作普及地质矿物知识的文章，之后陆续发表科普小品及其他科普作品数百篇,

部分结集于《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。

三、学习新课

步骤一:初读课文,整体感知

1.本文在形式上有什么特点？

明确:有不少单句独自成段。

2.给正文部分的段落标上序号,重点关注这些单句成段的句子,把握文章内容,给课文划分

层次。

明确：

重点单句引导把握：

第1段：“时间一年一年地过去。”引出后文，后三段文字都在记叙如何记录时间的痕迹。

第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”这是一个总起句，与下段一问一答说明了岩石在被

破坏与重生的过程中记录时间。

第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候」这是一句提示语，后文便围绕岩石如何被破坏展

开。

第11段与第13段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”“地面上和地下

的生物,也没有放弃对岩石的破坏此两段明显是对第7段的进一步阐述。

第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”回应第5段内容,

同时引出后文对岩石形成的具体过程的介绍。

第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”引出下文的具体举例。

结合对上述单句成段句子的综合分析,可将全文分为三个部分。

第一部分（第1—4段）：引出话题一一岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

第二部分（第5-29段）：岩石是怎样记录时间的。第二部分又可以分为两层。

第一层（第5-21段）：岩石的厚度和顺序可以记录时间。

第二层（第22-29段）：岩石保存了许多历史的痕迹。

第三部分（第30-31段）：读懂岩石记录的意义。

步骤二:合作交流，深入探索

L课文主要介绍岩石记录时间的“奇异功能”，为什么不直接进入正题,而要先引用高士其

的诗？

明确：高士其的诗中把时间拟人化，照应本文主题；由生活时间引入地质时间，更切合读者

的生活实际,可以激发读者的阅读兴趣。

2.课文在说明岩石可以记录时间后,接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容,这样

写是否偏离主旨？为什么？

明确:没有偏离主旨。这篇文章的主旨是说明时间是如何被岩石记录下来的。岩石是大自

然中保存着的许多种时间的记录中的“重要的一种“，而“铜壶滴漏”则是其中的另外一种。

先写“铜壶滴漏”的计时原理，引出下文对岩石是如何记录时间的介绍，便于读者理解。

3.岩石在生成过程中，究竟是怎样留下“时间的脚印”的?请结合课文回答。

明确:岩石是由泥沙等落入湖海中的沉积物不断积累,达到一定量时自身产生重压,有一些

物质填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙胶结而形成的。它最初生成时，像书页一样平卧着,一层层

地叠在一起，每一层岩石都体现了不同时期的地质、气候、生物等状况，我们根据这些信息，就

可以推测出该岩石形成的时间以及当时的地质、气候、生物等状况。

4.“寻找时间的脚印”的意义是什么？（用课文原句作答）

明确：“如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下

的宝库。”（或：“不仅使我们增加了知识，而且还非常有助于我们去找寻地下的宝藏。”）

步骤三:再读课文,理清说明顺序

本文作者是按照怎样的说明顺序进行说明的？有何好处?请结合具体内容加以分析。

明确:从现象到木质的逻辑顺序。先列举现象，时间在向前走,铜壶、岩石可以记录时间；

然言，具体说明岩石是如何记录时间的；最后，说明读懂岩石记录的意义。运用这种说明顺序，

合乎人们的认知规律;便于人们读懂文章，了解作者所讲的科学道理。

四、课堂小结

本文足一篇科普文，同时是一篇很好的文艺性事理说明文。作者借助生动有趣的语言向我

们解析了岩石记录时间的奇异功能，并说明地球上还有更丰富的记录，号召读者去探求更多未

知的世界。

笫二课时

一、导入新课

尽管这篇课文篇幅很长，内容有点深奥,可我们学习起来并不感到枯燥乏味,反而会觉得生

动有趣。这是什么原因呢?这节课,我们就从文中找出例子加以具体说明分析。

二、学习新课

步骤一:细读课文,分析说明方法

L作者在说明各种因素走岩石的破坏作用时，使用了什么说明方法？

明确:分类别。

2.下面语段主要运用了什么说明方法?有何作用？

(1)空气和水中的酸类,腐蚀了岩石中的一部分物质。水流和风还不断地冲刷、吹拂着它。

特别是刮风沙的时候,就像砂轮在有力地转动,岩石被磨损得光溜溜的,形成了许多奇形怪状的

石头。

明确:打比方,把刮风沙的状态比作砂轮的转动,生动形象地说明风沙对岩石的破坏作用。

(2)当然我们也不能忘掉人的作用。例如,在建筑兰新铁路的时候,一个山头在几分钟内就

被炸掉了，这相对地质作用的速度可要快多了。

明确:举例子,列举建筑兰新铁路时几分钟就炸掉一个山头的事例，具体有力地说明人类对

岩石的破坏作用。

步骤二:揣摩语言，把握说明效果

1.说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请品味下面的语句，

回答问题。

“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”中，“大约”可以去掉

吗。为什么？

明确:不可以。如果去掉“大约”，就表示形成1米厚的岩石就需要3000到1C000年的时

问。事实上，人类读懂岩石的年龄,不论方法有多精确、多科学,都是推测出来的。所以，“大约”

一词，体现了作者严谨的科学态度,体现了说明文语言的准确性和严密性。

2.一篇有艺术性的说明文，除了注重语言的准确性与严密性外,还会注重语言的艺术性。本

文语言十分具有艺术特色,请结合课文实例进行分析。

明确：文章在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。如第9段中将“炎热的阳光”

“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为。这样就强化

了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石无时无刻不经受着磨难。

第15段中三个并列短语却成排比句,生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力

的气势。“冲来了”“爬来了”也是拟人化的表述，增强了洪水、冰河的动感和目的性，表现了它

们势不可挡的威力。

第16段中说“越是笨重的石块越跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的

手法,写岩石被分解后的不同命运。这样写,增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动

有趣。

第19段中用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静,准确而又形象地说明了岩石新生的

过程。

三、拓展延伸

通过学习，你对这篇文章有了怎样的认识呢?请大家踊跃交流讨论。

1.学生讨论总结本节课所学内容。

明确:①介绍了岩石可以记录时间;②采用逻辑顺序加以说明；③运用了多种说明方法;④

说明语言准确严密而又生动。

2.拓展:谈谈学习这篇文章获得的启示。

明确:大自然一切现象的背后都蕴含着深刻的科学道理,在平时要养成注意观察、勤于思考

的习惯，培养探索精神,更好地认识自然、探索自然。

四、课堂小结

说明文语言既可以是通俗平实的，也可以是生动形象的，这要根据说明内容和阅读对象来

定。本文语言生动形象,把岩石拟人化,既说明了科学知巩又给人一种亲切感。

五、布置作业

1.课外阅读陶世龙的《揭开大地的秘密》，深入了解科普文的特点。

2.运用逻辑顺序,写一篇说明文介绍一种自然现象及其背后所蕴含的科学原理。（200字左

右）

附:【板书设计】

'人类记录时间一大自然记录时间、

（总述自然界各种物质的运动

时

间

分说岩石被破坏的原因和过程岩

的

石

脚

岩石层记录分说岩石生成的过程和历时的记

印

时间的踪迹］度长录

总说岩层与岩层之间的顺序记

录时间的足迹

岩石保存了历史痕迹

、读懂岩石记录的意义>

◊课后反思◊

本文是一篇科普文，同时又是一篇很好的文艺性事理说明文。它所追踪的时间脚印不在我

们的生活中，而在岩石上，学生理解起来有一定的难度。教学时应首先引导学生弄懂文章内容,

然后理清文章思路,体味课文生动有趣的语言，激发学生探究大自然的兴趣。

写作《说明的顺序》教学设计

【学习目标】

1.结合写作知识短文以及学习过的说明文，了解说明顺序的类型。

2.能够根据说叨对象特征，确定说明内容，安排适合的说明顺序。

3.说明做到思路清晰，培养严密的思维能力和负责任的写作态度。

【重点难点】

1.了解说明顺序的类型，能够根据说明对象特征，安排适合的说明顺序。

2.培养严密的思维能力和负责任的写作态度。

【课时安排】

一诔时

【学习过程】

一、导入新课

1.情境问题

春节期间，小文同学游览了北京故宫，他想写一篇北京故宫建筑的说明文跟大家分享。请你帮他出个

主意：他怎样安排想说明的内容，才能把自己的意思表达明白？

明确：

如果介绍北京故宫建筑的结构和布局，可采用空间顺序；

如果介绍北京故宫建筑的历史和变迁，可采用时间顺序；

如果介绍北京故宫建筑的特点和成因，可采用逻辑顺序。

2.导入新课

写好说明文，除了需要准确抓住事物的特点，讲究说明方法外，还要合理安排说明的顺序。合理的说

明顺序，能够使文章的条理更加清晰，也能够让读者准确把握事物或事理本身的特征。采用怎样的说明顺

序，•方面需要根据说明对象的特点以及说明内容的侧重点来决定，另•方面还可以根据读者对说明对象

的认识规律来安排。今天我们就来学习如何在说明文中安排好说明的顺序。

二、活动一：重温说明顺序

1.阅读下面片段，说一说它们分别采用了什么说明顺序.

片段一：

立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子

翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，

植物的叶子渐渐变黄，在秋风中皴簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈

现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

——竺可桢《大自然的语言》

分析：时间顺序。先写“立春过后”的物候变化，再写“转入炎热的夏季”，接着写到了秋天大自然的

变化，最后写迎接风雪